大學計算機基礎金課建設探索與實踐

摘 要：隨著我國經濟實力與科技力量迅猛發展，互聯網技術與計算機技能更加適用于生活、教育、醫療、購物等各個領域，極大地開闊了人們的視野，為工作和生活提供了很多便捷功能.同時，計算機技能的普世價值性逐步提高也使得大學計算機基礎的教學標準與課堂建設面臨著全新的探索與創新.本文以大學計算機基礎金課建設為出發點和落腳點，分別從大學計算機基礎課程建設現狀、金課建設要求、金課建設對策三個方面進行闡述，對大學計算機金課建設進行理論分析，推進金課建設的進一步落實.

關鍵詞：大學計算機基礎;金課建設;探索

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2020）06-0096-03

1 大學計算機基礎課程建設現狀

我國正處于社會轉型期，各行業、各領域都在信息技術的支持下迅速發展，計算機技術的實用性及高效性也在發展中逐漸凸顯，對大學計算機基礎課堂教育力量也提出了全新的要求.就目前我國計算機課堂建設現狀而言，在整體的教學實踐中，其發展還存在較大的空間.同時伴隨著教育體制改革，對教育模式與教育內容等方面都做出的新的發展要求，金課建設也逐步成為我國高校在課堂結構優化中的新指標.面對金課建設的發展節奏，就大學計算機基礎課堂的發展現狀來看，存在的一部分問題需要盡快解決.

1.1 教學內容相對落后

大學計算機基礎課程主要是針對高校非計算機專業的大一學生開設的，其目的是為了使各專業領域的學生在吸取自身專業知識的同時掌握最基本、最實用的計算機使用技能.但信息技術日新月異，大學計算機基礎課程的更新速度相較于其他課程相比更快，就目前大學計算機基礎課程建設現狀而言，教學內容相對落后，教材內容的編排也主要是以“操作系統+office+計算機網絡”為主，對于現在專業的計算機使用技能需求的現實性指導相對滯后，教學內容的更新速度遠遠跟不上實際專業的需求.

高校計算機基礎課程的教材選擇一般也是流于教材出版的形式，并未有效地針對高校大學生的專業實際需要與計算機技能的實際更新情況進行相應的篩選，教材內容過于陳舊.而老師在授課的過程中，也只是就教材安排的常規化教學內容開展教學活動，很少針對學生現實的專業需求進行相應的填補式教學.因此，大學計算機基礎課程的建設在內容上還需要進行相應的調整和更新，既能滿足學生基本的計算機操作使用，也能滿足其更深層次的專業需求.

1.2 教學內容缺乏專業特色

大學計算機基礎課程既具有普適性也具有專業性，雖然面對高校大一學生都會開設這門課程，但是由于各專業的計算機技能的專業要求不同，在計算機基礎課程開展過程中應該具有相應的針對性訓練.如對金融類專業學生應在線性回歸分析及spss數據分析等技能上多加講解與操作訓練.這就要求大學計算機基礎課程建設過程中，應注重教學內容的專業特色，以基礎性教學內容為方向、專業性教學內容為突破，實現大學計算機基礎課程建設更符合教育教學需求.

在互聯網技術高速發現的今天，無論是教還是學，大學計算機基礎課程建設都應體現出它與時俱進的特點.傳統的教學內容相較于當前實際的計算機技能需求遠遠無法滿足，在教學內容上過于淺顯，專業性操作中過于粗糙，課程建設與專業儲備未能達成有效地結合.因此，在信息技術引領社會、經濟、教育等領域發展的時代中，必須在大眾化的計算機教學中體現出它的專業性與時代性，通過在高校課堂中掌握必要的計算機技能知識，同時根據各專業的計算機操作規程，在教學內容上體現課程安排的專業性與科學性，進而實現大學計算機基礎課程的價值.

1.3 教學模式過于單一

由于信息技術的普遍使用，在近十年里才逐步走進社會大眾的視野中，大學計算機基礎課程逐步被重視，也是在信息時代沖擊下得以實現的.因此，在計算機基礎課程的教學方式與教學模式上存在一定的局限性.從大學計算機基礎課程的教學模式來看，主要存在兩類：一類是多媒體教室與機房操作相結合;另一類是完全在機房進行實時性授課.顯然第二種授課方式更易于學生掌握具體的操作技能，但從數據庫的數據分析來看，78%的高校仍采取的是多媒體教室講授理論、機房進行實踐操作的授課方式.同時，計算機基礎課程在高校課程的結構安排上屬于輔助性課程，一周僅有1或2課時，在多媒體教室上完理論課程隔一周才能到機房去操作練習，學生所學的理論知識無法得到及時鞏固，學習效果較差.因此，大學計算機基礎課程在課程結構中未能得到重視，基礎設備不足導致計算機資源使用緊張，教學模式單一化的問題也尚未解決.

2 大學計算機基礎金課建設要求

2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，大力開發教學資源，充分調動高校課堂的學習積極性與互動性，提高教學質量.大學計算機基礎課程在互聯網信息技術的牽引下已經成為其他學科與信息技術銜接的重要前提，同時隨著互聯網技術的深入發展迎來更加充分、全面的課程要求，金課建設也成為大學計算機基礎課程發展的必要路徑.由于大學計算機基礎課程內容的特殊性，因此在金課建設中的指標與要求與其他課程有所差異.本文分別從高階性、創新性、實用性三個層面探討了大學計算機基礎課程金課建設的要求.

2.1 具有高階性

“金課”顧名思義就是含金量高的課程，這是在教育體制改革與教育結構調整的過程中逐漸形成的新型課堂教學標準，金課建設的首要要求就是高階性.高階性是打造金課課堂過程中從課程設定、授課模式、內容傳遞等方面所形成的具有更好的教學質量和更高的授課水平的本質特征.大學計算機基礎課程在傳統的教學認知與思維慣性中，其課程內容的重要性都沒有得到充分認可，無論是授課老師還是學習的學生，因為對課程的認知上存在偏差，致使大學計算機基礎課程的建設一直處于傳統單一、輔助低層的學科結構中，根本無法實現高階性標準的突破.

大學計算機基礎課程的金課建設要求是實現教師與學生在課堂上的有效融合，全面提升學生的知識、能力、素養以及解決問題的綜合能力和高級思維，同時改變老師以往“一言堂”的教學模式，老師在授課過程中不再凌駕于學生之上，而是與學生共同提出問題、分析問題、解決問題，實現課堂人才培養目標的高階化.

2.2 具有創新性

教育科技的發展不僅推進了師生之間的知識溝通，而且創新了學生獲取知識的途徑、完善了教師的教學體系，為社會主義教育的發展提供了強大的推動力.大學計算機基礎課程作為當今智能化信息時代中不可替代的學科內容，具有十分鮮明的時代前沿性與操作實用性.除在實現金課建設過程中的高階性建設要求，還應具備一定的創新性.信息化與社會大眾生活、教育等各個方面相交織的過程中，伴隨著日新月異的變化，傳統的“一言堂”的教學模式在信息技術時代已顯露出了不足之處.

實現高階性的課程建設就要求在思維認知與授課互動中實現突破，在授課模式與授課內容上呈現新時代要求.如采用“混合教學模式”或采用專業化計算機基礎教材，在混合教學模式中，老師的教學分為課堂講授和基于網絡的自主學習，學生的上課也不再局限于固定時間與固定地點，突破了以往在時空上的限制，既充分地運用了互聯網信息技術的優勢，又鞏固了學生的計算機運用能力.采用專業化計算機基礎教材可便于提高不同專業學生計算機運用技能，解決專業理論知識與計算機操作能力相脫節的問題，實現課程的創新.

2.3 具有實效性

互聯網技術逐漸走進校園、走進課堂，大學計算機基礎課程的教育模式也逐漸呈現出多元化、立體化、新穎化的特點.無論是建立實現創新性的教學模式或教學內容，還是實現高階化的教學質量與教學水平，其本質目的都是為了培養高標準、高素質的人才，從而體現出學生參與課堂互動學習的實效性.因此，可以看出實效性是計算機基礎課程金課建設的最根本目的.

大學計算機基礎課程是針對大一學生所開設的課程，其目的是為了滿足大一學生最基本的計算機使用技能，這一課程目的針對幾年前的大一學生而言是十分必要并且深受歡迎的.但如今互聯網已經深入到家家戶戶，有目的或無目的的計算機使用，都已經使大部分未進入大學的學生掌握了一定的計算機操作能力，因此，大學計算機基礎課程應該如何開展，充分體現了該課程的實效性要求.其次，上課學生學習水平參差不齊，如何利用有效的上課時間，使大部分同學在課堂中有所學、有所得更是十分重要.實效性是區分“水課”與“金課”的本質性要求，對教師的師資水平與高校的教學管理提出了很高的要求.

3 大學計算機基礎金課建設對策

3.1 改善課程的教學結構

隨著互聯網信息技術的不斷推進，大學計算機基礎課程的重要性越來越凸顯出來，計算機操作技能在實際運用中所占的比例也越來越高.改善大學計算機基礎課程的教學結構可有效促進計算機基礎課程與其他專業學科相結合，相應地提高大學計算機基礎的課程比例，從教學計劃與課程安排上提升學科的重視度，通過充分的課時安排，加強學生對計算機基礎的理解與操作能力，避免一周一課時的課程安排使學生出現“前學后忘”的狀況.同時，還應注重計算機基礎設備的建構，保證學生能在課堂中邊學習、邊操作，鞏固所學知識，提升學生的學習效果.

3.2 提高課程的教學水平

具備良好的教學水平也是打造金課課堂的重要指標，教學水平在一定程度上與學生知識獲取的效果直接掛鉤.雖然如今學生的動手能力與實際操作能力較強，但是缺乏專業性的引導與講解，學習效果還是會相對受限.因此，教師在授課過程中首先要豐富自身的專業技能，針對不同專業的授課方向，在學習領域與學習內容上有所側重，同時具備更高的職業要求，在授課實踐中采取更有效、更新穎的教學方法，充分調動學生的思考能力與動手操作能力，積極開拓學生的創新思維，與學生共同探討，在認知與實踐中具備一定的高階性.

3.3 更新課程的教學模式

從統計資料中的數據顯示，仍有78%的高校采取的是多媒體教室講授理論、機房進行實踐操作的授課方式.該種授課模式雖在大眾化的授課方式中無可非議，但是計算機基礎課程需要即時性的知識與操作來鞏固相應的學習內容，利用機房進行課程內容的講授與操作更能實現學習的實效性.因此，更新課程的教學模式，在機房授課的基礎上也可同時采取混合式教學模式，使學生在自己的空余時間里也能實現學習目的，提高時間與空間的使用率，滿足信息技術下的計算機基礎課程的時代化要求.大學計算機基礎課程金課建設更加需要優化教學模式，在高效的教學模式中構建完善的教學方案，使學生在認知與操作中將知識化為個人技能，實現計算機基礎課程的學科價值.

4 結語

在國家教育部門的倡導與引領下，金課建設已經成為當今教育領域實現高標準、高質量人才培養目的中的重要指標，大學計算機基礎課程金課建設是結合信息時代下對高校計算機教育提出的現實性要求.在信息時代中，計算機技能幾乎與各行各業都相互掛鉤，推動計算機基礎課程的金課建設有益于學生在自身的專業領域以及工作中發揮個人優勢，為社會培養更加全面、專業的技術性人才.

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