如何提高小學語文低段口語交際教學的有效性

摘?要：在小學語文教學過程中，教師不僅要引導學生學習語文教材的內容，而且要培養學生的語言能力，使學生能通過自己的語言把自己所見所聞清楚地表達出來，從而真正體現語文學科的實際功能。當前小學語文教學中，由于教師對培養學生的口語交際能力重視不夠，導致小學生口語交際能力普遍較弱。文章就小學語文口語交際教學中存在的實際問題進行了研究和探討，得出了小學語文口語交際教學的有效策略。

關鍵詞：小學;語文;低段;口語交際教學

一、 引言

“口語交際”主要是指兩個人通過語言進行的交際活動，而口語交際作為小學語文課程教學體系的重要組成部分，其主要教學目的是培養學生的口語交際能力、口語表達能力和語文核心素養。伴隨著新一輪課程改革的全面展開，新思想、新觀念被寫入課標，小學語文教材也隨之發生了變化，口語交際已成為部編語文教材的重要組成部分，它對教學內容提出了明確的“說”和“聽”的要求，著重于培養學生的交際素質。開展小學語文低級口語交際教學活動，是當前教師必須思考的重要課題。

二、 小學生口語交際能力培養的意義

口語交際關系到一個人社會交往的成敗和職業發展。語文學作為基礎學科，要把口語交際教學擺，為培養社會發展所需要的人才打下基礎。實際上，從小學開始，孩子們基本可以用語法正確地進行對話，但是要達到用語言進行熟練的交流，則需要一個較長的過程。對于兒童來說，小學階段是最好的口語發展時期。要把握時機，對小學生進行規范、嚴格的口語交際訓練，幫助他們學會使用口語，學會與人交往，這將對他們一生產生深遠的影響。另外，小學階段培養學生口語交際能力也是開發智力的有力手段，加強小學生口語交際訓練，可以有效地鍛煉學生敏銳的觀察力、專注力、快速的記憶力和豐富的想象力，促進學生的全面發展。現代社會提出，對于人才素質的培養，需要能言善辯，善于表達。但是在目前的實際教學中，往往存在著重知識能力、重文字輕語言的現象，難以創造適合全體學生的教育方式。素質教育提出，小學階段語文教學中，要促進學生知識、能力、素養、語言的發展，因此。小學語文教學中，改變傳統的著重知識能力、重文字輕語言的現象，促進學生口語交際發展具有重要意義。

三、 小學語文低段口語交際教學現狀

（一）口語交際教學未得到重視

小學語文教學中，教師對語文能力的認識存在著誤區。許多小學語文教師在實際的教學過程中，將更多的精力投入到讀、寫、寫教學中，而在口語教學中，投入的時間和精力卻十分有限，幾乎沒有得到足夠的重視。但是，在具體的教學實踐中，由于缺乏創新意識，考慮到學生的實際需要，課堂教學缺乏有效的課堂互動，導致小學口語交際教學效果不佳。此外，目前小學語文考試多采用閉卷筆試，口語交際方面的考核也不多，不管是教師方面，還是學生方面，口語交際都沒有受到重視

（二）教學方式單一

雖然新課改已經實施了一段時間，但是很多小學語文教師并沒有把口語交際教學融入實際教學中去，對口語交際教學的針對性研究也不多，更沒有真正進行口語交際方面的培訓。從目前的情況看，小學語文口語交際教學還停留在反復練習口語交際的階段，教學方法比較僵化。此外，小學語文教材對學生進行口語交際訓練的內容較少，僅靠課本對學生進行口語交際訓練不能滿足小學生的培訓需求。將口語交際教學作為小學語文教學的一個重要任務，對其缺乏系統的訓練，也沒有真正認識到課堂教學對培養學生口語交際能力的重要作用，使其成為小學語文教學的一個重要環節。

（三）學生興趣缺失

小學語文教師的口語教學方法過于單一，往往憑自身所具備的條件就能完成口語交際教學任務，導致學生反復練習，逐漸養成固化的思維方式，枯燥的課堂氣氛促使學生缺乏學習興趣，扼殺創造性思維。同時，小學語文教學中存在個別學生對口語交際能力培養重視不夠，口語交際訓練積極性不高?？偠灾?，由于學生本身不重視口語交際能力的培養，他們在口語交際訓練中往往處于被動地位，缺乏參與的意識，導致口語交際訓練效果不佳，學生缺乏自信心，學習積極性低。

四、 小學語文低段口語交際教學開展措施

（一）構建教學情境，激發學生開口興趣

學生一般喜歡色彩鮮明的圖片，因此，語文教師可以因勢利導，以他們熟悉的卡通、動畫人物作為背景圖，創設口語交際教學情境，引導他們通過觀察、討論，獲取相應的信息，在這個過程中，嘗試著組織語言來表達自我。例如，教師在引導學生圍繞“我的暑假生活”展開口語交際時，可以利用信息技術手段，用連環畫的形式，把學生暑假經常做的事表現出來，并在旁邊配上相關的文字，由此引導學生邊讀漫畫邊回顧自己的暑假生活，然后用準確的語言來描述自己和漫畫主角的不同的暑假經歷，在分享中提高口語交際的效果。

（二）體現學生主體性，培養學生交流欲望

口語交際課的主體是學生，但并不意味著教師要把所有的課程都交給學生，否則會造成整個課堂的混亂。教師在授課前應做好整體教學計劃，如，如何導入，采用何種方法來提高學生的興趣，學生的交流過程等，如果教師能做好計劃，整個口語交際課堂將進入良性循環。在課堂上，要明確自己的主體地位，在口語訓練過程中，要引導學生釋放自己的情感，激發自己的表達欲望。例如，在小學語文“說話要注意姿勢”教學中，教師在課堂上可以給學生更多的時間和空間，鼓勵學生自由發揮，鼓勵學生重現與父母、老師、陌生人等交談的情景，促使其他學生指出他們在交流中的可借鑒之處和不足之處，并將多種說話姿勢結合起來，使學生獲得更多的啟迪，同時也需要注意說話時的注意事項，通過多種形式的訓練來訓練學生的說話姿勢。

（三）結合生活實際，開展口語交際教學

為了讓小學生主動參與到口語交際活動中來，并能有話可說，小學語文教師設計的話題必須貼近他們的生活，這樣才能方便他們就地取材，在口語交際活動中更輕松、更自如。比如，語文老師可以要求學生在課堂上以“我最喜歡的游戲”為主題進行口語交際，鼓勵學生邊聽邊說，把他們最喜歡的游戲名稱及其規則、操作方法等按一定的邏輯順序講出來，或者讓學生邊講邊把自己喜歡的一個小玩具拿到課堂上，也可以通過講玩具的用法來表達自己在玩玩具的過程中的內心感受，從而更積極地在感興趣的話題引導下參與口語交際，從而促進他們的溝通，提高表達能力。

五、 總結語

學生口語交際能力的培養是一個不容忽視的重要問題。小學語文課堂教學是培養學生口語交際能力的主戰場，教師應采取多種形式和策略，多渠道、多層次、多角度地加強這方面的培訓。唯有如此，才能有效地提高學生的口語交際能力，為語文素養的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李玉秀.如何提高小學語文低段口語交際教學的有效性[J].新教育時代：學生版，2019（24）：1.

[2]宋繼紅.對提高低年級口語交際教學有效性的研究[J].當代家庭教育，2018（2）：157.

作者簡介：

薛春華，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學。