淺談職業院校理論課程與專業相結合的實踐與探索

摘?要：在當今“以就業為導向，以服務為宗旨，以質量為核心”的教學理念下，理論基礎課程與專業課程結合已作為職業院校教學改革的一項課題，雖取得一定的收獲，但仍面臨著諸多難題，基于以上問題，筆者提出一些可能性以更好地實現二者結合的深度。如借助專門的教材實現板塊化教學，以現代信息技術為紐帶對課程進行整合，利用教學反饋和教學評價優化學生的學習模式以及老師的教學模式，并從學生的角度分析學生能否適應此種教學方法。

關鍵詞：理論課程與專業結合滲透;板塊化教學;云端課堂;教學反饋

職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨，以質量為核心”的教學理念，促使著眾多職業院校不斷更新教學模式，以適應新的時代要求以及嚴峻的就業形勢。但在職業院校快速發展的背景下，其平衡性也日漸顯現，如輕視理論課程的實踐價值。在以“理論為精，實踐為重，技能為先，以人為本，德技兼修，知行合一”的辦學理念下，理論教學與專業技術應形成合力，理論課程于專業課程意味著銜接，因此應實現其理論課程與專業課程之間的結合，直接構建有益于學生的培養的模式。

一、 職業院校學科設置背景分析

秉持著“以就業為導向，以服務為宗旨，以質量為核心”的教學理念，理論基礎課程勢必要與專業課程進行完美銜接。理論基礎課程作為通識教育，其價值應超越學科的范疇，無關乎應試，這種教、學應該是一個人打開他全部生命通道，獲取完整人格的基礎所在，是關乎學能、習慣和素質的培養。因此，理論基礎課程其重要意義不言而喻，無可替代，它能夠為學生提供更好的基礎以幫助學生實現對專業、技術的完整吸收，如對概念更精準的理解，對專業術語更廣泛的接收，對系統結構、操作原理、運行規律更深切的記憶，所以二者不應分割。

縱覽我國高校專業學科目錄不難發現，專業的學科目錄呈現不斷細化的趨勢，專業性質的基礎課程所占比例較以往有了明顯的變化。全球化的過程在很早以前就已經開始，毋庸置疑，這對各國、各地區的發展具有積極的促進作用。但是全球化同時還把不同的文化和價值匯聚到一起，為了適應現代社會價值、文化、經濟、政治、軍事等各方面不斷變化的趨勢以及快速發展的要求，學校作為人才的培養依托，教育必跟上這股改革的潮流以適應新的發展方向，因此“術業有專攻”成了各大高校、職業院校必經之路。從高校的角度來說，對于大部分專業雖仍以大學英語、高等數學、基礎語文作為必修項目，但漸漸地，應用語言學開始細化為漢語言、漢語言文學、文字學、對外漢語、對外漢語教學等諸多分支學科，專業性質的英語也應運而生，酒店英語、商務英語、旅游英語等等……從每年的專業目錄上都可以看到變化，這些變化意味著專業需要適應多樣性，資源需要整合，未來的變化雖然未知，但可以預測，從而優化。

然而對于職業院校來說，無論是從生源，還是專業的設置，教育教學的資源都有著很強的局限性，雖已有院校實現了這種結合，但如何將各因素完美地構成和諧統一的整體，似乎還存在著一些或零件或系統的問題。因此，在實現基礎理論課程與專業課統一的過程中，就可能存在的問題提供更多的思路，從而實現二者的完美銜接，讓“術業有專攻”者在專業領域能更精準、更專業，同時也具備將這一專業能力不斷深化、發展的可持續空間。

二、 構建與專業相結合的基礎理論課程教學體系——思想、意識準備階段

150年來，全球的教育模式并沒有發生根本性、革命性的變革，以前的課堂是老師位于三尺講臺傳道授業，學生坐在教室里如饑似渴地吸收知識，回答問題時雀躍舉手，然而150年后的今天，大多數的小學、中學的教育模式和學生的學習模式似乎沒有發生什么明顯的變化，一切的變化如滴水穿石般遷潛移默化地在改變，在深刻，是緩慢的，是隱形的，然而有一種顯性變化卻在職業院校的一體化教學、立體化教材等改革成果中顯現，牽一發而動全身，這種顯性變化勢必伴隨著一系列相關課程的改革，因此在此種模式下對老師和學生都提出了更高的要求，尤其是給已成固定模式的理論課帶來了巨大的挑戰。

基礎理論課程要服務于專業課程，這就要求改變重教師主導，輕學生主觀能動性的傳統教育理念;要完成整合基礎理論課程與專業技能課程，使之達到時間、空間的統一;要不斷更新教學方法以適應復合性的教學目標;并能持續跟蹤學生動向，完成教學反饋。這意味著老師需要花費更多的時間去研究不同的專業所適合的教學內容，需要更多的精力去適應緊張的教學任務，這種種的困難都讓人望而卻步。而職業院校就其生源的復雜性、多樣性、不均衡性來說，對學生個體來說要完成這樣的銜接、結合也是困難重重。基礎知識薄弱，對距離實踐較遠的文化課、專業課本不感興趣，消極地對待課堂教學，缺乏學習的激情與動力，厭學情緒較重。而缺乏自律性，沒有良好的學習習慣，對于此種教學模式的實現可謂是最大的攔路虎。要完成理論課程與專業課程的結合，直接構建有益于學生的培養的模式不僅僅是教育系統的問題，更是每一個學生的意識問題，思想意識是促進改革最大動力。因此筆者將對以上問題提出一定的教學輔助辦法以實現基礎理論課程和專業的結合。

三、 實踐階段教學方法的可操作性

正如上文所說，基礎理論課程與專業課相結合滲透的課程模式對老師來說意味著需要花費更多的時間精力與不同的專業去磨合，去探索，從而規整出一系列與該專業相適應的教材、教學方法、教學重難點等教學相關點，但面對著有限的教學資源我們是否能將這些教學資源優化成了重中之重。因此在保證實現文化基礎課價值（關乎學能、習慣和素質的培養）的要求下，我們可采用板塊化教學體系，如高校一樣將課程設置為必修、選修等形式。必修即基礎課程，這一類的基礎課程涵蓋了基本的通識能力，如高等教育出版社中職院校的語文教材即分為基礎模塊、拓展模塊和職業模塊，基礎模塊可作為必修，拓展模塊和職業模塊可作為選修，而針對文字性更強的專業即可免修基礎模塊的課程從而選擇更加適合自己本專業更有針對性的寫作課程。而選修課程的設置面對的是全體學生，于學生來說，這是能夠直接受益于自身進修、轉崗、轉專業等繼續學習的契機，能更好地實現對自身的規劃，因此板塊教學構建是否合理直接影響到教學效果與學生就業的問題，也是理論課程教學與專業契合深度的直接體現。

但以此形式設置的課程，于任課老師來說，任重而道遠，因此我們可以以現代信息技術為紐帶對課程進行整合，優化學生的學習模式以及老師的教學模式，即開設云端課堂，云端課堂重視大數據應用和思維可視化，具有資源豐富、實時互動、教學靈活等主要特征。云端課堂的應用于老師是一勞永逸的，于學生是受益終生的。如可對部分課程設置成或直播或錄播的形式，直播的形式能更好地實現互動，體現課堂的個性;而錄播的形式可將特級優秀教師的課堂分享給更多的學生，一名老師需現場配合，以指導輔助學生完成學習，讓年輕的老師與學生共同進步。并且云端課堂能夠充分發揮不同性格、不同學習類型學生的主觀能動性，于心理課堂、就業指導來說其作用顯現也是不可估量的。

四、 從理想走向現實

為更好地實施此種教學模式，需結合學生持續性的反饋，老師也應隨之做出及時有效的回應，目的是為了將教學內容更完整地滲透進學生的學習生活中，將教學效果的后續輻射影響作用最大化。

任何一場改革都不是單方面的，都是需要各因素共同配合才能完成。因此于學生來說，以上的教學形式要求其更高的自律性和主動性，需要學生有更強的求知欲和好奇心。老師通過設置情境，在提供一定的基礎理論的前提下，讓學生學會探索，以自學的方式去解決疑惑，在學習的過程中去發現問題，解決問題，現今很多課程所采取的項目化教學即以此種方式去刺激學生、鼓勵學生完成學習，因此筆者相信，職業院校的學生是有能力，有基礎能將以上教學形式從理想變成可能，未來的課堂，會從云端走向課堂。

五、 結語

綜上所述，為更好地實現基礎理論課程的價值（學生獲取完整人格的基礎所在，是關乎學生學能、習慣和素質的培養），并且在職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨，以質量為核心”的教學理念下，基礎理論課程與專業課程相結合滲透已作為職業院校教學改革的一項課題，雖取得一定的收獲，但仍需更多的教學參與者不斷地探索與研究以完美實現二者的結合。

參考文獻：

[1]侯俊安.理論與實訓的“滲透式”結合[J].時代教育教學刊，2012（22）.

[2]鐘穎.中職院校數學教學與專業相結合的探索與實踐[J].探索，2012（12）：108.

[3]王文琳.淺談云端教學平臺下微課程的應用及意義[J].蘭州教育學院報，2014（2）.

作者簡介：

蘇柯文，四川省德陽市，德陽安裝技師學院。