新高考模式下高中歷史教學的挑戰(zhàn)

丁娜 王艷 張小虎

摘?要：在新高考模式下，對學生的學科素養(yǎng)、綜合能力等，都提出了新要求，在高中歷史教學中，也要從傳統(tǒng)的知識為本轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)為本，促進教學內(nèi)容的整合融通，推行自主探究的學習模式。文章分析了新高考模式下高中歷史教學的挑戰(zhàn)，總結(jié)具體的教學對策。

關(guān)鍵詞：新高考模式;高中歷史教學;挑戰(zhàn);對策

在新高考的改革背景下，高考的錄取方式、考試內(nèi)容以及考核形式，都發(fā)生了顯著變化，以學科素養(yǎng)為導向的教學成了重要指向，傳統(tǒng)的歷史課堂教學，必須要積極迎接新高考的挑戰(zhàn)。

一、 新高考模式對高中歷史教學的挑戰(zhàn)

在新高考中，不再采用文理分科的捆綁式考核，學生可以根據(jù)自身的特長來揚長避短，發(fā)揮出自身的特長。從歷史課堂來看，是從學生是否有興趣來作為判別標準，而學習興趣是求知欲、愛好、好奇心的綜合表現(xiàn)，學習歷史，不僅能夠讓學生了解人類社會的發(fā)展歷程，掌握其中的歷史經(jīng)驗，也能夠形成正確的社會歷史世界觀。在當前的歷史教學中，要達到這一目標，還存在一些問題，多數(shù)學生對于歷史知識的學習存在一種負面思維，認為歷史學習應該是死記硬背，學習歷史的心理態(tài)度也不甚樂觀。另外，在新高考下，對于歷史學科核心素養(yǎng)的重視度越來越高，歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷等組成，為了滿足新高考的要求，在歷史教學中，需要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，重視學生歷史核心素養(yǎng)的培育，將傳統(tǒng)的知識為本位變?yōu)橐运仞B(yǎng)為基礎(chǔ)。然而，受到傳統(tǒng)教育思維的影響，很多教師在歷史教學上，依然是以知識的傳授為主，對學生歷史核心素養(yǎng)的重視度不夠。

二、 新高考模式下高中歷史教學創(chuàng)新策略

（一）突出歷史特征

與其他學科內(nèi)容不同，高中歷史具有時代性的特征，同樣的事件放在如今，可能不會發(fā)生，但是，置于當時獨特的社會、歷史環(huán)境下，那么就有其發(fā)生的必然性，正是在各類歷史事件的交織下，才促進了社會的進步、發(fā)展。在歷史知識的傳授時，要突出歷史特征，從學生對歷史內(nèi)容的連續(xù)性、階段性認知來著手，鼓勵學生主動思考，使之能夠在深化過程中得到啟發(fā)，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，再讓學生來開展階段性思考，從階段性思維逐步過渡到連續(xù)性思維，充分彰顯出歷史學科內(nèi)容的連續(xù)性。通過這種方式，讓學生對歷史事件有了新的感悟和理解，利用問題的形式，能夠激發(fā)出學生對歷史知識的學習興趣，以完成有效學習。

（二）開展因材施教

不同的學生，其學習能力、認知背景、學習經(jīng)歷都有顯著差異，在歷史素養(yǎng)上，也會表現(xiàn)出差異性，有的學生，對歷史學習感興趣，有著較高的歷史認知水平，而有的學生，更喜歡其他的學科，在歷史認知水平上不太理想。在傳統(tǒng)的教育理念下，很少推行因材施教的模式，導致歷史教學不夠精準，對學生歷史知識的學習質(zhì)量也造成了負面影響。在新高考背景下，需要充分遵循“以生為本”的教育理念，推行因材施教的教學方式，根據(jù)學生的認知現(xiàn)狀、記憶規(guī)律來設(shè)置出差異化的教學活動，針對學生的學習狀態(tài)、學習能力來進行層次劃分，再根據(jù)不同學生的特質(zhì)設(shè)置教學活動，讓歷史教學更具針對性。當然，學生的分層并非一成不變的，還需要根據(jù)學生不同階段學習能力的變動來進行重新劃分，真正將因材施教的教育理念落到實處，做到以學生為中心，通過該種方式來激發(fā)出學生對歷史知識學習的主觀能動性，讓他們真正產(chǎn)生興趣，這也是新高考背景下提出的一個客觀要求。

（三）強化史料輸入

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展下，多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等得到了普遍應用，也為高中歷史教學提供了新的途徑和方法，豐富了學生對歷史知識的認知，這種直觀多元的信息化教學模式可以吸引學生的目光，讓學生將注意力放在歷史學習中。在教材中，歷史知識的表現(xiàn)比較枯燥、乏味，即便是通過教師趣味、生動的講解，學生也不一定能夠產(chǎn)生興趣，為了鍛煉學生的唯物史觀，讓學生能夠透過史料來分析歷史事件，知曉歷史事件的來龍去脈，即可應用微課、多媒體等現(xiàn)代化信息呈現(xiàn)方式來為學生播放具有史料價值的影音資源和短視頻內(nèi)容。例如，在講到春秋戰(zhàn)國時百家爭鳴的內(nèi)容時，這與當時的社會背景具有密切聯(lián)系，而單一線性的講解方式，會導致學生在重復的記憶中產(chǎn)生疲憊感，此時，即可將一些電影片段制作成微課視頻，在課堂上播放，調(diào)動起學生的視覺、聽覺，讓學生在觀看影片的過程中來輸入史料資源，理解當時特殊的文化和時代背景。在播放影片時，學生的注意力高度集中，再配以教師的講解，自然能夠提升歷史教學效果。

三、 結(jié)語

新高考制度的改革，對于高中歷史教學提出了新的要求，也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。為了滿足教學目標，在歷史教學活動中，要將興趣培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育放在首要目標，創(chuàng)新教學方法，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學輔助作用，通過多種方式的交叉來提高學生的學習興趣和能力。

參考文獻：

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作者簡介：

丁娜，王艷，張小虎，湖南省衡陽市，湖南省衡南縣第五中學。