關于創建教師學習長效機制的思考

摘?要：全員培訓的學習機制和教師學習、發展的需要存在一定的矛盾，而解決這一矛盾，創建學習型教師組織的學習管理機制、學習激勵機制、學習分享機制、學習流動機制、學習轉化機制應該是保障教師自主學習的一個有益嘗試。

關鍵詞：教師;學習機制;創建

新課程改革可以說是教育教學領域的一場全方位的變革，它倡導的全新教育理念，對學生、教學過程、師生關系等的重新定位，無疑對傳統課程下的教師提出了挑戰。所以教師能否對新課程作出積極的理解與回應，能否主動促進自身的發展，能否有相應的機制對教師的發展創造條件和環境，將成為新課程改革成功與否的關鍵。所謂的“學習型教師組織的學習機制”，就是能充分發揮每位教師的創造性的能力，努力形成一種彌漫與教師組織中的學習氣氛;憑借學習，個體價值得以實現，組織績效得以肯定的制度、條例、措施等外在形態，以及以人為本，以學習為中心，以科學發展為宗旨的內蘊觀念相結合的學習機制。創建學習型教師組織學習機制從實踐操作的層面來看包含以下五點有機聯系的內容：

一、 創建學習型教師組織的學習管理機制

學習型教師組織在外在形態上，有制度化和格式化的組織（如教研組、課題組等），也有非制度化和非格式化的組織（如學術沙龍、QQ群組織等）。對于教師在不同形態組織中的學習，我們的管理機制也應有所不同。制度化、格式化的學習型教師組織的學習管理機制，在于創建約束包括校長在內的所有組織成員的學習行為的制度與條例，以及與之相適應的學習管理組織結構的設立，在組織成員認同的情況下履行職責，旨在把外在的學習要求通過合適的措施轉化為組織成員的內在需求;非制度化、非格式化的學習型教師組織的學習管理機制，可以利用校園網絡平臺，創建虛擬情景，以積分形式表達學習態度、學習效果，進行生活情景模擬的分層管理，就像“教育在線”等網站上慣用的方法一樣，旨在用學習的趣味喚起更大的學習興趣。

二、 創建學習型教師組織的學習激勵機制

美國管理專家米契爾·拉伯福是一個從車間成長起來的管理者，他發現了一條最簡單卻往往被人遺忘的道理：人們會去做能受到獎勵的事情;受到獎勵的事情是會重復的;你想要什么，就該獎勵什么。因此，對組織學習有益的個人、團隊理應受到物質和精神獎勵。如，把善于學習、樂于實踐且取得優異成績的教師，晉升為教育教學管理者或推薦為其他教師的學習對象;對于好學、勤學、樂學的教師，給予更多外出學習的機會;對能把工作學習化、學習工作化，有效地把學習、工作、生活融為一體的教師，評為“學校學習型教師”;把教師的考核、評優、評先工作與教師平時的學習狀況掛鉤等等。學習激勵機制是一種價值引領，更是一份對學習的尊重。

三、 創建學習型教師組織的學習分享機制

學習型教師組織的學習與個體的自我學習的最大區別，就在于其有著共享的學習伙伴和時空，才有1+1大于2的結構功能。創建學習分享機制，目前應包括硬件與軟件兩部分，硬件是指以IT技術為基礎的分享平臺，可以大大提高學習積累與分享的效率;軟件是指各種溝通會、研討會、讀書報告會、學習會等形式，大到學校的戰略發展，小到自己每日工作得失，美文評賞，柴米油鹽，國際新聞，家庭瑣事，都可以成為學習共享的平臺。要讓這種平臺發揮作用，要求教師要傾吐自己的設想，認真傾聽別人意見，管理者則要善于引導大家討論，塑造一種提倡分享的文化氛圍。學習分享機制的創建，不在形式上的熱熱鬧鬧，而在于提高學習效果和讓學習增加價值。

四、 創建學習型教師組織的學習流動機制

學習機制創建的關鍵，在于找到一個知識載體，讓共享的知識在學習組織中流動起來。這種知識一定是組織共享的，都感興趣的，都有意義的。組織中的每個成員成為這種知識流過的節點，并加以吸收和再造。這種知識流動的功能是在組織成員的對話和討論過程中，改善心智模式，堅持同中求異，欣賞不同觀點和意見，通過對話和討論，凝聚共識。如新課程改革理念與措施可以是學習流動機制創建的知識重點;再如，建構主義學習理論與課堂教學實踐方面的知識，也可以是學習流動機制關注的內容。從這個意義上說，創建學習流動機制，是解決我們學習什么的問題，當前，我們應學習新知識，完善知識結構;學新技術，完善能力結構;學新方法，完善素質結構。因此，創建學習流動機制，是應對知識的創生和衰落，讓教師保持前瞻的目光與積極進取的心態。

五、 創建學習型教師組織的學習轉化機制

學習最終的目的，不是知識的積累，而是知識的運用、創新。把教師的個人的學習意識、行為能力轉化為教師組織的學習意識、行為能力，然后用教師組織的學習意識、行為能力來提高教師個人的學習意識、行為能力應是創建學習轉化機制的重要內容。具體地說，在學習轉化機制中，一方面組織要能引領教師學習的方向，聽到教師學習的聲音，讀出教師學習的思想，提煉、概括教師個人的學習成果，共享教師學習的經驗。另一方面，我們要把教師組織學習的成效轉化為教育生產力，幫助每一位組織成員的自身價值得以實現和超越。如，某個教師要參加教育教學基本功競賽，我們可以通過組織的力量，幫助教師個人學習案例評析與撰寫，學習信息技術的使用，學習先進的教育教學理念等以更新教師觀念，提高教學技能，增強參賽信心，使組織和個人的學習積累轉化為優異的創造成果。創建學習轉化機制，就是促使學習與實踐的結合，讓教師在組織學習中體驗成功，帶動組織的成效，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環下，促進學校的辦學規格和檔次不斷提升。

學習機制的創建是一個不斷發展、發生影響的動態過程。因此，在創建或調整、完善學習機制時，要具體分析學校教師學習的情況，即具體分析有哪些教師已經被學習機制影響了，還有哪些沒被影響，然后不斷采取針對性措施，豐富學習機制的內容，以便學習機制能更好地為教師學習服務，從而促進教師的全面、科學的發展。

作者簡介：

何城，福建省福州市，福建福州福清龍西中學。