談中職數學教學中“教”與“學”的轉變

摘?要：中職數學是學生感到頭痛的學科。中職數學教師應深刻認識數學學科服務于學生專業學習和升學的使命，把握學情對中職數學教學進行創新改革，通過轉變教學理念、方法、手段，讓學生成為課堂的主人，促使學生積極主動探究學習，獨立自主與合作互助相結合參與學習，通過多措并舉，切實不斷提高課堂教學有效性，強化學生的數學學習能力，為學生順利就業和升學提供強力輔助。

關鍵詞：中職數學;轉變;主體性;合作交流;反思;情境

職業教育的思想是“以就業為導向，以學生發展為本”，突出培養學生的就業能力、生活能力和生產能力。在這一教育思想引領下，教師必須摒棄傳統的教學模式，積極探索與新課程相匹配的教育方法。中職數學教學中，應把轉變學生的數學學習方式作為教學突破口和探索方向，充分利用現代教育信息及教學方法，提高學生的學習興趣。下面就轉變中職學生數學學習方式進行具體探討，以期拋磚引玉。

一、 轉變新知講授方式，突出學生主體性

數學教學改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這就要求教師不要囿于教材，要選擇對學生具有吸引力，突出數學學習的問題性和探索性的材料用于教學，與此同時，教學過程設計要以問題為核心，以問題探索為主線，以發揮學生的主體作用為出發點。例如：《用坐標法推導橢圓方程》一節教學中，教師與學生一起探求，過程如下：設M（x，y）是橢圓上任意一點，橢圓的焦距為2c（c>0），M與F1、F2的距離之和等于正常數2a（a>c），F1、F2的坐標是（-c，0），（c，0）。由橢圓的第一定義可得方程：（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a將這個方程移項，兩邊平方得：a2-cx=a（x+c）2+y2兩邊再平方，整理得：x2a2+y2b2=1到此讓學生觀察推導過程，有同學提出如下問題：

問題1：為什么將（3）式作為標準方程？

問題2：將（3）式作為橢圓的標準方程有什么缺點？

問題3：是否存在一個方程同時體現了橢圓的第一定義和橢圓的幾何性質？然后讓學生分組討論，在探討問題3時學生感覺有些困難，此時筆者及時給予點撥，建議學生關注（2）式，這個點撥起到了“一石激起千層浪”的作用。學生馬上通過變形式得到方程：

（x-c）2+y2a2c-x=ca，這一方程式正好揭示了橢圓的第二屬性，即橢圓第二定義：動點M到定點F2距離和它到直線1的距離之比等于常數e，也解決了問題3，挖掘出如此寶貴的數學成果，學生興奮不已。這一過程不僅培養了學生的學習興趣，增強了學生探索問題的能力，更突出了學生的主體地位。

二、 轉變思考方式，強化學生合作交流

傳統中職數學課堂，一本書、一支粉筆、一張嘴主宰著教學。學生在課堂上猶如一臺機器被動開啟，被動接受。學生在課堂上明白，課下糊涂。做題時生搬硬套，不知來龍去脈。而新課程倡導的是轉變學生被動性的學習狀態為主動性的學習狀態;變被動接受為主動參與，使學生成為學習的主體，教師是組織者。改變傳統教學，創設問題情境是促使學生主動參與的一種可行途徑。好的情境導入可激發學生的學習興趣，可以使學生主動發現問題，探究解決問題的方法，完善自己的知識體系，逐步形成新的認知體系，促使“我要學”的動機產生。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們會表現出不同的數學學習傾向。課堂上不同的學生對同樣的數學內容有不同的理解方式和表達方式。因此，在教學中讓學生合作交流，既兼顧個人表現，又讓學生學會與人共處、交流，共享成功的喜悅，分擔失敗與挫折，實現讓每個人都得到不同的發展的目標。而采用討論式教學是培養學生合作交流學習的一個亮點。教師可在備課中，注重設計一些嘗試性問題組，使得它既能吸引學生的注意，又能貫穿本課教學內容，成為討論的綱，使學生在討論中探索求解過程，獲得應有的知識。

三、 轉變小結方式，引導學生課后反思

傳統中職數學課堂，教學小結是一個必不可少的環節。通過教師的小結，起到重點點撥的作用，引起學生回顧本節知識要點，然而這一方式下仍然是以教師為主導，不利于學生獨立自主地鍛煉數學思維能力。新課程理念下，教師應在教學中采用學生課后反思的方式代替課堂小結。每節課后要求學生認真寫好反思。而學生在學習的過程中不斷反思，才能使自己構建的知識體系，不斷地與數學共同體所擁有的指標靠近，最終融為一體。只有不斷反思才能清楚自己知道了什么，沒有知道什么，怎么去做。只有不斷學會反思，才既能提高學生自我評價水平，又能提高學生學習效率，培養自我數學素養，學以致用。總之，筆者通過對教學過程的轉變，使得教學效果更加明顯，實現了讓不同的學生學到不同的數學，并真正實現了新課程的教學理念。

四、 轉變復習方式，以情境引入開展復習

傳統的中職數學課堂的第一個環節是復習一些與本節新知識相關的舊知識，以此作為學生學習新知識的基礎和鋪墊。其目的是為了降低學生學習的坡度。其實，中職學生的學習應該具有一定的障礙性，適度的學習障礙使學生產生一種好奇心，這種好奇心是學生主動學習的前提，是培養學生形成克服困難的習慣、科學的態度和良好思維品質所必備的。教學中教師應不斷地設計問題情境，將一維的知識講解變為多維的問題情境設置，化消極的灌輸為積極的探索，使學生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發學生自主探究的興趣和動機。例如，在教學《等比數列》一節時，設計如下一道練習：把一張正方形紙對折，再對折，然后在折疊著的角上剪一刀，就在紙的中間剪了一個洞，問如果重復剪10次后共剪出多少個洞？該題一出示，一下子就把學生的積極性給調動起來了，學生不約而同用筆在紙上試畫，找規律，這樣巧妙地設置情景，激發了學生研究等比數列的積極性，同時，也激起了學生積極探索的興趣。學生在探索過程中體會了創新的過程，培養了創新精神。

總之，中職學生數學基礎差，實踐教學中，教師必須改變傳統照本宣科的教學方式，深研學生的實際需求，以學生的就業和升學生為指引，通過以學生為主體，研究教材，創新教學方法，引導學生積極主動參與課堂，培養學生學習數學的興趣，讓中職生感受數學之美，從而提升中職課堂教學效益。

參考文獻：

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作者簡介：

賴群力，福建省三明市，福建省三明工貿學校。