高校英語教育中學生跨文化意識的養成探討

摘?要：語言作為承載文化的重要載體，是對學生綜合素養的一種培育，通過對英語的學習，大學生應該了解必要的西方文化，用跨文化意識去學習，這樣才能事半功倍，逐漸培養起自己的英語意識以及國際化交際能力。文章淺談英語教學對學生跨文化意識培養的必要性，分析高校英語教育中學生跨文化意識的養成。

關鍵詞：英語教學;跨文化意識;語言;文化

一、 前言

隨著社會經濟的發展，我國越來越需要具備跨文化交際能力的人才，跨文化交際是以當代背景為前提的一種能力，這種人才需要對本民族文化和異于本民族的其他文化都進行深入學習和了解，在此認知基礎上用包容和理解的態度去接受和適應不同的文化環境。而大學英語教學就需要以跨文化交際能力為基礎展開教學，在了解本民族文化的基礎上充分學習和掌握其他民族的文化特征，如此來實現英語教學的目的。所以，新時代大學英語教學應該構建出以跨文化交際為方向的新型教學理念，為學生營造出跨文化交際的英語學習氛圍，從而引導學生朝著跨文化交際的方向去努力，鼓勵學生突破以往的學習思維，將大學英語教學推向新的發展路徑。

二、 高校英語教學與學生跨文化意識培養

培養學生跨文化意識旨在提高學生文化交際能力。培養學生們的跨文化意識，在大學英語教學過程中起著十分重要的作用，主要體現在兩方面：一方面，可以提高語言的表達能力，語言是在文化的基礎上進行展開的，所以要想學好跨文化交際，具備良好的文化底蘊也是十分有必要的，只有足夠了解其他國家的文化，才能更好地進行跨文化交際。另一方面，跨文化交際可以不斷地提高大學生的自身能力，這也是跨文化交際的主要目的所在。大學英語并不是一門簡單的科目，它可以幫助大學生開闊眼界，豐富知識，從各方面提高大學生的能力和綜合素質。

英語教學是我國高等教育的重要組成部分，對學生未來的發展來講非常重要。以跨文化交際能力為基礎的大學英語教學不但需要學生具備良好的語言應用能力，還要加強文化學習，包括本民族文化和其他民族的文化。就目前的大學英語教學來講，普遍缺乏對英語學習氛圍的關注，對文化類的學習更是缺乏深入研究，更沒有以跨文化交際能力為基礎制定出明確的教學模式和教學目的，從而阻礙了大學英語的發展，不利于展現英語教學效果。

所以，大學英語教學需要盡快以跨文化交際能力培養為基礎構建出新的教學模式。如此，既可以滿足我國的發展需要，也有利于提高我國的英語教學水平，提高我國英語專業人才競爭力，最終為全球化發展不斷提供新動力。

三、 以培養學生跨文化意識為先的高校英語教學建議

我國的英語教學在發展過程中經歷了多個教學范式的變革，雖然當前最具指導性的是“能力建構”型教學范式，但是隨著時代的變化已經開始逐漸向“文化互動”型轉變。這種教學范式對跨文化交際意識的培養有著重要的促進作用，所以我們應該及時更新和改進當前的教學方法，以最新的教學范式為基準來進行英語教學。

（一）可以在英語教學實踐中為學生創設跨文化交際情景

比如，以情景展示的方法構建教學情景。為了滿足教學需要，教師可以使用實物、圖片和視頻等對知識內容進行展示，讓大學生對相關的文化知識有更直觀而具體的了解，把抽象變為具體，幫助他們消除畏懼心理，迅速代入自身角色，走進教學情景，開展高效學習。此外，也可以采用“融入式”的情景教學法，即讓學生們也成為情景的一部分;還可以通過開展模擬教學，完成對學生英語知識的傳授以及跨文化意識的培養。比如，教師設定“初次見面”情景，邀請學生與自己開展互動，通過全英文對話和后期的中文講解幫助學生們明晰中外文化在這一層面上的差異，幫助學生們更透徹地掌握相關知識，尊重文化差異，建立跨文化交流意識，實現對他們跨文化意識的有效培養。

（二）深化英語閱讀教學

在高校英語教學環節，閱讀教學占據著極為重要的地位，也是培養大學生跨文化意識的關鍵性環節。閱讀是人們獲取信息的基礎性途徑，而英語閱讀在拓展學生知識面的同時，還可以幫助學生提高表達能力，也可以實現對大學生跨文化意識的培養。為了激發大學生對英語國家民族文化的學習興趣，實現對他們跨文化意識的有效培養，英語教師可選擇與實際生活有關聯的材料開展教學，為學生們構建生活化的教學場景。比如，以講述餐飲文化為內容的閱讀材料開展教學。通過閱讀教學，學生可以掌握中西餐在上菜順序上的差異以及用餐工具、禮儀等方面的區別;同時，讓他們掌握appetizer（開胃菜）、main course（主菜）、dessert（甜點）、chopsticks（筷子）等詞匯，達到提升英語水平和培養跨文化意識的目的。

（三）開展多樣化教學

為了在大學英語教學環節真正實現跨文化意識培養，大學英語教師需要對其教學方法和模式進行創新，構建更適宜的教學氛圍和情境，引導學生們在學習他國文化的同時開展跨文化交流，發揮自主性，達到意識培養的根本目的。比如，教師可以采用問答教學法、視頻模仿教學法、舞臺劇表演教學法或專題競賽教學法等開展日常教學。借助于形式豐富且參與性高的教學方法，引導每一位學生充分參與課堂，并且在師生和生生交流環節對他們的英語交際思維、口語表達能力和跨文化意識進行培養。以“boots”和“galoshes”為例，這類英語和美語“同義異形”單詞的問題，教師可以組織主題性教學活動，讓學生們以小組為單位對英式英語國家和美式英語國家的用詞習慣和常用表達方法的差異進行闡述，在教學活動中引導學生們有意識地區分英式英語和美式英語在發音、拼寫、表意和交流方面的差異。

四、 結束語

總而言之，培養大學生跨文化意識既應該成為高校英語教學的重要任務，也應該成為指導每一位大學生開展英語學習活動的理論指導。高校英語教學應當加強改革、不斷創新，以滿足學生發展需要，為社會輸送更多具有英語專業水平，文化交際能力的人才。

參考文獻：

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作者簡介：

王維，四川省攀枝花市，攀枝花學院。