以“植物種植”為支點淺談綜合探究活動的實踐性

摘?要：綜合實踐活動課是一門貼近學生生活的非學科性綜合課程，是新課程改革的亮點與熱點，具有綜合性、開放性、生成性。以“實踐、創新、發展”為研究性活動的主線展開。如何正確安排綜合實踐課堂，我們悟到綜合實踐活動的支撐點——實踐探究，認為活動是綜合實踐的生命力所在，沒有活動的綜合實踐課程是紙上談兵，綜合實踐活動的實踐性也難以真正體現的。

關鍵詞：植物;新生命;探究

綜合實踐課程以研究性學習為主要學習方式，以“實踐、創新、發展”為主線展開。新課程實施以來，許多老師都認為綜合實踐課難上，為什么呢？因為在以實踐探究為核心的綜合實踐活動中，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況，課堂上的不確定性始終存在。面對想象豐富、思維活躍、勇于實踐、大膽創新的孩子，我們究竟該如何安排綜合實踐課堂呢？“植物的種植?生命的開始”這次實踐活動給了我一些啟示。

一、 找到綜合實踐活動的突破口——植物種植

為了培養孩子們的科學素養，積極倡導以親身經歷為主的探究學習活動。我們開展了一次以“泥土里長出的新生命”為主題的綜合實踐活動。主要以學生的興趣和直接經驗為基礎，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用。

（一）學以致疑，讓學生親歷活動

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，讓小學生親歷活動情景，體驗活動方法，是有效學習的基石。探究植物新生命，從種子開始。在課堂上，我們為學生創設各種有利于實踐、體驗的環境。你認識各類植物的種子嗎？你對種子有哪些認識呢？為此，我們制作了一份問卷，對學生進行調查……

從問卷調查了解到大部分孩子對植物的種子不是很了解，同時通過深入采訪，我們又了解了大部分人都愿意了解植物新生命的開始，并且有興趣參與探究活動。希望通過實踐探究來了解植物新生命的開始。在真實任務的驅動下，學生親歷活動過程，感到這事馬上要在實際生活中做，就會有細致周到的考慮，有真實的體驗。于是，我開始讓學生真正行動起來，從種子的征集開始。活動風風火火地展開了，在收集種子的過程中，孩子們不但知道了種子的名字，而且還發現種子的顏色、形狀、大小都不一樣呀！看著這些可愛的種子寶寶，他們編起了小兒歌。在活動的開頭，孩子們就體驗到了快樂，對本次綜合實踐活動產生了更濃厚的興趣。

（二）革新場地，把課堂搬到實踐地上

眼動不如心動，心動不如行動，綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動。趁天氣好，我又帶領孩子們去播種。來到我們三（1）的實踐基地，先除草、翻土，全班一起努力，辛苦了一節課，終于把地翻松了。接下來就到了播種的時間，學生人手幾粒種子，輕輕地放到泥土里，看著這些可愛的種子寶寶回到了大地媽媽溫暖的懷抱，孩子們都樂開了花！蓋上土，澆點水，就等著種子發芽了……

（三）正確處理，讓理論與實踐相結合

讓學生實實在在的“做”是綜合實踐活動最普遍的學習方式，但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的理論知識的學習。所以在播種以后，我帶領學生了解種子萌芽的知識，需要的條件，孩子們可以自己查資料，可以去向有經驗的人請教，而老師在這里就成了他們的參謀，他們的伙伴。理論與實踐相結合，讓學生了解了植物的萌芽離不開陽光、水分和合適的溫度，了解植物光合作用。

通過兩個星期的觀察，孩子們發現植物種子發芽的時間是不一樣的，有的比較容易發芽，有的比較難發芽，還有的甚至沒發芽。細心的孩子都把這些記錄在本子上，制作了種子萌芽記錄表。觀察、記錄、討論、思考，孩子們每一步都做得有模有樣，我不禁開始佩服起這些小家伙們，誰能說未來的科學家不會出現在我們班級呢？

（四）大力宣傳，把活動落到實處

小隊員向大家介紹關于植物生長的知識，真像一個個專業的講解員，這引得更多同學紛紛參與到我們的活動中來……為了倡導更多的人認識植物，保護綠色，我們寫起了關于植物新生命生長的倡議書。

二、 悟到綜合實踐活動的支撐點——實踐探究

活動是綜合實踐的生命力所在，沒有活動的綜合實踐課程是紙上談兵，綜合實踐活動的實踐性也難以真正體現的。如何更好地開展綜合實踐活動，將學生想的付諸實際行動，我有以下幾點體會：

（一）趣味性——開展綜合實踐活動的前提

本次綜合活動以學生的行動為切入口，立足于學生的興趣、需要和直接體驗來設計。在活動的開頭，通過問卷調查來了解孩子的興趣，從觀察種子開始，孩子們就體驗到了快樂，甚至編起了種子小兒歌，對本次綜合實踐活動的興趣明顯加深，可見趣味性是開展綜合實踐活動的前提。

（二）探究性——開展綜合實踐活動的基礎

學校課程應該為學生豐富多彩的個性發展提供機會，為學生自主發展創造條件。我把課堂搬到了大自然中，更激起了孩子們的新鮮感，他們用自己的獨特的認知和方式學習，這體現學生的個性和差異性，很好地滿足了學生的需求，為學生開展實踐活動打好了基礎。

（三）實踐性——開展綜合實踐活動的生命

我以真實的探究活動喚起學生體驗的熱情，把學生分成四個活動小組，讓他們親自翻地、親自播種、親自照顧、親自觀察、親自記錄，學生在整個活動中親力親為，用自己的雙手培育出一個個鮮活的新生命，有了更多選擇的機會和權利。他們能自編自導，通過各種宣傳活動與全校師生、家庭和社會共享他們的活動成果。

（四）可操作性——開展綜合實踐活動的深化

整個活動中，始終處在可操作性狀態，引領學生在種植過程中，學習栽培植物的技能，體會觀察和研究方法，在頭腦中初步建立起認識植物的“模型”，為學生認識和研究其他植物，乃至研究動物能其他生物奠定基礎。

綜上所述，有實踐探究做支撐點的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好地和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育觀念。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學生插上探究實踐的翅膀，在綜合實踐活動這片廣闊的天空中自由翱翔。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規定[J].當代教育科學，2003（4）：16-18.

作者簡介：

潘曉偉，浙江省紹興市，浙江省紹興市新昌城南鄉中心小學。