基于微課的語文教學研究

阮沛

摘 ?要：微課重復演示功能使教學中的重要內(nèi)容或是難點內(nèi)容可在計算機上反復回放，保證學生的理解，對于基礎不同的同學還可以選擇在課后時間進行復習，確保了學生靈活地安排學習，為學生自主安排學習創(chuàng)造了條件。微課在語文課堂教學中的促進作用是巨大的，為小學語文課堂改革創(chuàng)造了機遇與條件。教師就信息技術這一新興技術與學科教學開展交叉研究將是今后一段時間的主流方向，信息技術以其特有的方式改變課堂結構。

關鍵詞：微課;語文;策略

微課就是基于信息技術的發(fā)展產(chǎn)生的新型教育手段，與傳統(tǒng)教學方式相比，微課呈現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢。它在語文教學中的應用，可以拓展知識點，從而指導學生有策略地、有重點地學習。微課在語文教學中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢極大地激發(fā)了語文教師的研究熱情，使得各個階段、各個學科的教師紛紛投入到微課的研究中去。有鑒于此，了解微課對語文的促進作用就顯得尤為重要。

一、微課應用于語文教學的意義

1.微課的應用可以激發(fā)小學生的學習語文的興趣

興趣對學習有著積極的心理作用，這一心理學的規(guī)律表明興趣是推動學習的內(nèi)在力量。對于小學低年級語文，學生的思維發(fā)展是以感性思維為主，而學習任務是大量的識字教學，這些文字又是高度抽象化的符號，這就使得小學低年級的語文學習存在著一定的難度。微課為學生搭建了從感性形象到理性思維的橋梁。這種直觀的情景，刺激著學生全部官能，使得學生全身心地投入到學習過程中。

2.微課的運用可以優(yōu)化課堂，提高語文課堂學習效率

傳統(tǒng)的課堂中最常用的教具是黑板、粉筆，無論是教師講解還是在課堂上板書，總是占用了許多課堂教學的有效時間，即便是如此，學生也因理解能力的不同，不一定能明白教師所講述的內(nèi)容。而微課是教師將要講的內(nèi)容提前做成課件、視頻等學習資源，在學生上課時可以非常方便地調(diào)取和切換。

3.微課的應用可以拓展學習途徑，發(fā)展學生自主能力

微課這一形式有著海量的教育資源，這些資源打破了傳統(tǒng)教學僅限于課堂教學這一常規(guī)。而是把學習活動延伸到課外，學習者可以利用所有細碎時間，通過現(xiàn)代信息技術學習相關內(nèi)容，課堂教學就能做到向課外延伸。正是這一技術的普及才使得學生自主學習和個性化學習成為可能。

二、微課應用于語文教學存在的問題

1.教師濫用微課

微課作為一種新型教學手段受到師生的歡迎。但在現(xiàn)實教學中，教師錯誤地放大了微課的作用，認為沒有微課解決不了的問題，甚至很多簡單的、不需借用微課解決的問題也大費周章的使用微課進行教學。歸根結底，是教師對微課的作用和意義沒有全面的認識，最后導致在實際應用中濫用微課，沒有發(fā)揮微課自身的優(yōu)勢。

2.內(nèi)容設計不合理

“微課”對教學的意義毋庸置疑，但在設計制作微課的時候，忽略了微課做為教育手段的一種也是具有局限性的。我們?nèi)匀灰裱逃?guī)律、教育原則。而現(xiàn)實是大多數(shù)教師在設計微課時沒能準確把握教育原則，導致微課內(nèi)容不合理。部分教師囿于自身信息技術水平限制，不會制作微課，只能簡單的下載借鑒，自己動手設計微課的更是少之又少。這也加劇了微課內(nèi)容設計的不合理，不能激起學生的學習興趣，反而會適得其反。

3.應用途徑僅限于課堂

在課堂之外，接觸過“微課”的學生很少。雖然多數(shù)同學都認為微課的設計及開發(fā)很有必要，但大部分學生不能進行網(wǎng)絡上的自主學習。這一現(xiàn)象表明學生認可微課這一教學手段但是不會運用，大部分學生傾向于讓老師重新講解或是請教其他同學，愿意自主探究或看視頻解決的學生只占極少數(shù)。這說明學生對微課的運用還不熟練，利用微課進行自主探究學習能力還有待培養(yǎng)。

三、微課在語文教學中的應用策略

1.加強語文微課資源建設和利用

微課介入課堂教學的初始階段是教學手段的革新。但是隨著這一手段運用的日漸頻繁使得整個教育行為都發(fā)生了變化。也就是說，微課的應用不僅僅是教學手段發(fā)生了變化，教學內(nèi)容、教學對象乃至教學思想都與傳統(tǒng)教學有著天壤之別。微課就是基于這一技術的產(chǎn)物，其直觀性、共享性、交互性在提高課堂教學效率的同時，還拓寬了學習的渠道和空間。

2.利用微課創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣

微課的運用是基于一定教學目標的，在目標達成過程中，微課的作用體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)。其重點體現(xiàn)在創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。情景教學將學生從單一的學習者變?yōu)榄h(huán)境的適應者，在教育者創(chuàng)設營造的環(huán)境中，學生主動融入環(huán)境，在潛移默化中受到啟發(fā)，進而掌握知識。基于此，主動融入環(huán)境能夠讓學生沒有壓力地進行學習，激發(fā)學生的內(nèi)生動力。

3.利用微課加強師生互動

微課對于與課堂教學的促進作用是巨大的，教學手段的革新最終會帶來教育理念上的轉變，進而催生出契合當前教學現(xiàn)狀的教育模式。教育者應該認識到學習過程的艱巨性。傳統(tǒng)的教學模式就是靠老師的口述或者板書，讓學生通過視覺和聽覺直接去接受知識，但是學生和教師之間因為缺少一定的交流而難去難以理解難點問題的意思。利用微課教學，可以將難點的零碎知識進行歸納整理，然后讓學生通過合作的方式進行自主學習，不懂的地方就提出來與老師進行交流解決，從而更加深刻的去理解知識的含義。

總之，微課教學在語文教學中起著重要作用，其普及應用程度深刻影響語文學習的效果。語文教師應根據(jù)學科的特點和微課的特點，利用微課創(chuàng)造出一個有價值的語文課堂，挖掘有價值的微課，利用微課實現(xiàn)情境和互動教學，讓學生學會獨立探索和學習。

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