高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)

劉亞玲

摘 ?要：隨著課程改革的逐步推進(jìn)，在我國高中生物教學(xué)中應(yīng)該圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學(xué)。而核心素養(yǎng)明確指出，應(yīng)該在平日的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣，這是生物這門科學(xué)學(xué)科決定的，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所需要的，只有培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生站在理性的角度思考生物問題，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有價值的學(xué)習(xí)材料，探究生命科學(xué)教育的核心價值。本文就高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)展開討論。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生;理性思維能力;培養(yǎng)

前言：社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，對教育提出了更高的要求。理性思維的培養(yǎng)是我國教育發(fā)展中的一個重點和重要方向，生物知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的理性思維為基礎(chǔ)，生物問題的探究更需要學(xué)生理性思維作為支撐，可見培養(yǎng)學(xué)生理性思維的必要性。

一、開展探究活動，培養(yǎng)理性思維

理性思維是對問題和事物的觀察、比較、分析、綜合和概括等等。因此，為了真正實現(xiàn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，老師應(yīng)該重視探究活動的展開，讓學(xué)生在探究活動中鞏固和深化所學(xué)習(xí)到的生物知識，并且將生物知識點進(jìn)行應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的時候，老師讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識到校園中或農(nóng)田里，將土壤、溪流等等作為自己的研究元素，開展生態(tài)資料和生態(tài)環(huán)境調(diào)查，也可以制作一些動植物的小標(biāo)本，促進(jìn)學(xué)生在自我制作和調(diào)查分析中研究出生態(tài)系統(tǒng)的組成和組成元素之間的關(guān)系。引導(dǎo)讓學(xué)生們自由分組，分別調(diào)查山地、農(nóng)田、淡水、草地，并且調(diào)查完之后要以小組的形式將自己調(diào)查到的生態(tài)系統(tǒng)的知識制作成PPT在班級中進(jìn)行匯報，這樣學(xué)生們通過調(diào)查資料、提出設(shè)想、運用知識、探究驗證的過程，便能夠培養(yǎng)理性思維。

二、開展生物實驗，提升理性思維

生物實驗室生物教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了真正實現(xiàn)學(xué)生們理性思維的發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們從實驗中了解更多的直觀知識，學(xué)會觀察，認(rèn)真總結(jié)。例如：在質(zhì)壁分離及復(fù)原的生物實驗中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，自主操作，首先自己設(shè)計這個實驗的相關(guān)步驟和相關(guān)的操作流程，并通過對不同濃度蔗糖溶液的嘗試，找出最理想的濃度。學(xué)生們通過對實驗過程的分析和研究，找出濃度與細(xì)胞自身發(fā)生變化之間的關(guān)系，這時學(xué)生們通過動手實驗，便能夠獲得直觀的生物認(rèn)知：濃度太高會殺死細(xì)胞，無法實現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原;如果濃度太低，則實驗現(xiàn)象不容易獲取。讓學(xué)生從生物實驗的自我設(shè)計和自我操作中獲得更多自主探索的機會，也能夠自主的尋找相關(guān)知識，從根本上促進(jìn)學(xué)生良好理性思維的培養(yǎng)，有助于增強他們的生物學(xué)習(xí)整體水平。

三、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)思維習(xí)慣

為了真正實現(xiàn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，老師應(yīng)該著眼于學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生自主探究更多的知識，讓他們在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動中，一起分析問題，一起推理生物知識，從而真正實現(xiàn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，老師要引導(dǎo)他們獨立自主分析問題。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，讓自己從傳統(tǒng)的講授者的角色中掙脫出來，也讓學(xué)生從單調(diào)的聆聽者中掙脫出來，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的參與者、課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、整合多媒體教學(xué)，促進(jìn)理性思維提升

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，能夠促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮纳飭栴}變?yōu)橹庇^的圖片、音頻、視頻、動畫等等，這樣學(xué)生們就能直觀的了解比較復(fù)雜的生物過程，增強他們的理解能力，這對于實現(xiàn)它們推理能力的培養(yǎng)具有重要意義。例如：在細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型，細(xì)胞受精過程，有氧呼吸的三個連續(xù)過程，基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)換和翻譯過程的學(xué)習(xí)中，老師便可以利用多媒體形象直觀的將這些過程展示給學(xué)生們，既能夠使得課堂更加有趣，充滿趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生從動態(tài)的圖畫中分析生物變化的整個過程，實現(xiàn)了知識的延伸和動態(tài)化，有利于實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)合理的認(rèn)識這些生物知識，增強對生物知識的理解、運用和掌握，有利于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

五、結(jié)束語

隨著教育改革的推進(jìn)，在日常的教育教學(xué)生活中，老師應(yīng)該重視學(xué)生知識、技能、思維的發(fā)展。思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的主題。因此在高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，積極的探索教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和發(fā)展能力，讓學(xué)生積極探究、積極發(fā)展，在掌握基本理論知識的同時，深入了解各種生物實驗、探究活動等等，真正的提高學(xué)生的理性思維。

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