高中生物教學中學生理性思維能力的培養

劉亞玲

摘 ?要：隨著課程改革的逐步推進，在我國高中生物教學中應該圍繞學生的核心素養培養展開教學。而核心素養明確指出，應該在平日的教學中培養學生理性思維的習慣，這是生物這門科學學科決定的，也是培養學生的學習能力所需要的，只有培養學生的理性思維，讓學生站在理性的角度思考生物問題，才能夠促進學生學習到更多有價值的學習材料，探究生命科學教育的核心價值。本文就高中生物教學中學生理性思維能力的培養展開討論。

關鍵詞：高中生物教學;學生;理性思維能力;培養

前言：社會的發展，時代的進步，對教育提出了更高的要求。理性思維的培養是我國教育發展中的一個重點和重要方向，生物知識的學習需要學生的理性思維為基礎，生物問題的探究更需要學生理性思維作為支撐，可見培養學生理性思維的必要性。

一、開展探究活動，培養理性思維

理性思維是對問題和事物的觀察、比較、分析、綜合和概括等等。因此，為了真正實現學生理性思維的發展，老師應該重視探究活動的展開，讓學生在探究活動中鞏固和深化所學習到的生物知識，并且將生物知識點進行應用。例如：在學習《生態系統的結構》的時候，老師讓學生運用所學習到的相關知識到校園中或農田里，將土壤、溪流等等作為自己的研究元素，開展生態資料和生態環境調查，也可以制作一些動植物的小標本，促進學生在自我制作和調查分析中研究出生態系統的組成和組成元素之間的關系。引導讓學生們自由分組，分別調查山地、農田、淡水、草地，并且調查完之后要以小組的形式將自己調查到的生態系統的知識制作成PPT在班級中進行匯報，這樣學生們通過調查資料、提出設想、運用知識、探究驗證的過程，便能夠培養理性思維。

二、開展生物實驗，提升理性思維

生物實驗室生物教學中必不可少的教學環節，為了真正實現學生們理性思維的發展，應該引導學生們從實驗中了解更多的直觀知識，學會觀察，認真總結。例如：在質壁分離及復原的生物實驗中，老師要引導學生自主設計，自主操作，首先自己設計這個實驗的相關步驟和相關的操作流程，并通過對不同濃度蔗糖溶液的嘗試，找出最理想的濃度。學生們通過對實驗過程的分析和研究，找出濃度與細胞自身發生變化之間的關系，這時學生們通過動手實驗，便能夠獲得直觀的生物認知：濃度太高會殺死細胞，無法實現質壁分離和復原;如果濃度太低，則實驗現象不容易獲取。讓學生從生物實驗的自我設計和自我操作中獲得更多自主探索的機會，也能夠自主的尋找相關知識，從根本上促進學生良好理性思維的培養，有助于增強他們的生物學習整體水平。

三、更新教學觀念，培養思維習慣

為了真正實現學生理性思維的發展，老師應該著眼于學生良好思維習慣的培養，在課堂上讓學生自主探究更多的知識，讓他們在學習生物基礎知識的基礎上深入學習，引導他們參與到教學活動中，一起分析問題，一起推理生物知識，從而真正實現學生良好思維習慣的養成。另外，老師要引導他們獨立自主分析問題。因此，老師在教學過程中，應該更新自己的教學觀念，轉變自己的教學模式，讓自己從傳統的講授者的角色中掙脫出來，也讓學生從單調的聆聽者中掙脫出來，讓學生變為課堂的參與者、課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性。

四、整合多媒體教學，促進理性思維提升

在信息技術迅猛發展的今天，多媒體教學與學科教學的有效整合，能夠促進學生高效的學習。信息技術能夠將抽象的生物問題變為直觀的圖片、音頻、視頻、動畫等等，這樣學生們就能直觀的了解比較復雜的生物過程，增強他們的理解能力，這對于實現它們推理能力的培養具有重要意義。例如：在細胞膜的流動鑲嵌模型，細胞受精過程，有氧呼吸的三個連續過程，基因的復制、轉換和翻譯過程的學習中，老師便可以利用多媒體形象直觀的將這些過程展示給學生們，既能夠使得課堂更加有趣，充滿趣味，調動學生的學習熱情，又能夠讓學生從動態的圖畫中分析生物變化的整個過程，實現了知識的延伸和動態化，有利于實現學生科學合理的認識這些生物知識，增強對生物知識的理解、運用和掌握，有利于潛移默化的培養學生的理性思維能力。

五、結束語

隨著教育改革的推進，在日常的教育教學生活中，老師應該重視學生知識、技能、思維的發展。思維能力的培養已經成為當代教育發展的主題。因此在高中生物教學中，老師應該重視學生理性思維的培養，積極的探索教學方法，更新教學觀念，培養學生的自主探究和發展能力，讓學生積極探究、積極發展，在掌握基本理論知識的同時，深入了解各種生物實驗、探究活動等等，真正的提高學生的理性思維。

參考文獻

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