初中數學中分層式教學研究

劉強輝

摘 ?要：在現代化教育體制中，注重學生全面綜合素質的提高，對教學中因材施教的要求也越來越高。為了有效提高學生整體的綜合素質，需要對學生之間的個體差異進行細致的分析，從而采取有針對性的教學措施。在初中數學中，由于男生與女生生身心差異明顯，在學習數學的時候學習效果也存在一定的差異。采用分層式教學可以有效進行因材施教，提高學生整體綜合素養，確保學生的均衡發展。本文就初中數學采用分層式教學的作用進行分析，并探討初中數學采用分層式教學的策略，以便有效提高整體教學效率，促進學生全面的發展。

關鍵詞：初中數學;分層式教學;研究策略

分層式教學主要是根據學生個體差異情況進行分析，在課堂上針對學生的個體素質、智力水平、學習能力及態度等方面的差異進行分析，以便制定出不同的教學要求，并科學合理的安排教學內容，確保學生得到均衡發展，從而提高學生整體學習水平。在初中數學教學中，采用分層式教學是一種新型的教學方法，可以有效促進學生全面發展，確保每位學生能夠得到充分的成長空間，從而促進學生之間的均衡發展。

1初中數學采用分層式教學的作用

1.1確保所有學生能夠較好地掌握教學內容

素質教育中，需要確保全體學生的學習能力能夠得到全面的提升。在初中數學教學中采用分層式教學，可以確保不同層次的學生均能夠顯著提高自身的數學學習能力，不僅可以讓比較優秀的學生接觸更多的新知識，還可以讓落后的學生充分了解與掌握所學的知識點，從而提高學生的整體學習效率。在一定程度上可以解決學生之間統一學習的問題，能夠確保每位學生積極投入到學習中來，并取得一定的學習效果。在教學過程中，還需要確保分層式教學具有低起點的特點，以便確保每位學生的探究學習能力能夠得到有所提升，確保所有的學生能夠較好地掌握教學內容與知識點。

1.2充分展現出所有學生的主體意識

在現代教育環境中，學生是教學的主體，在進行教學的時候，需要重視學生的主體地位。在初中數學教學中采用分層式教學，可以把完整的教學內容分化成不同的層次，將抽象的、復雜的數學知識與問題劃分為具體的、簡單的問題，以便讓學生主動參與到教學中來，充分運用自身已知的知識以及利用各種途徑來解決若干個具體的、簡單的數學問題。在這種教學過程中，可以有效地培養學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性。

2初中數學采用分層式教學的策略

2.1學生分層教學

在初中數學分層式教學過程中，其重要的環節是對學生進行分層。在進行分層的時候，需要確保是在符合學生實際學習情況的前提下進行分層，同時，在分層的時候應充分尊重學生，不得傷害學生的自尊心。教師在分層的時候，需要充分調查與分析學生的實際情況，綜合考慮到學生的個人意愿，以便確保分層的科學合理性。當學生或教師認為需要適當調整時，需要按照具體情況進行有效的調整。教師可以根據實際情況將學生分為A、B、C三個層次的教學班，這種教學班的分層是在原有班級的基礎上組織形成的，主要是將三個層次的學生混合搭配，安排A層學生與C層學生坐一排，或者A層與B層坐一起，或B層與C層坐一起。讓基礎好的學生帶動基礎差的學生學習，以便確保所有學生能夠得到均衡發展。

2.2教學過程分層教學

在初中數學分層教學中，教學過程進行分層是十分有必要的。在分層教學的時候，教師需要根據不同層次的學生實施不同的教學內容，但并不是要求將不同層次的學生區別開，而是在同一教學過程中，對同一個教學內容、知識點的講解時，教師需要進行分層講解，針對基礎比較薄弱的學生，著重講解容易的知識點，確保學生能夠掌握基礎知識，以便提升學生的積極性與自信心。同時，針對基礎比較好的學生，需要對知識進行適當的延伸與擴展，讓學生對知識進行深度的理解，提升學生進步空間。可以增加個別有爭議的趣味性題目讓學生思考，激發學生積極探究能力。例如，在進行一元二次方程的解法教學時，比如讓學生求解公式為：

[3X+13=7+X6]

由于學生在求解的時候，容易在去分母的時候忘記添加括號，因此，針對基礎較差的學生，對分子與分母之間的關系不夠理解，可以將公式轉換為[13]（3X+1）=[16]（7X+1），讓學生求解，在教學的時候，教師需多觀察，及時發現并糾正學生的問題，逐漸讓學生提高問題解決能力。而針對基礎較好的學生，直接按照前者來求解。并讓學生探究分子與分母之間的關系，可以將問題進行延伸，以便提高學生的探究能力與數學邏輯思維能力。

2.3學習評價分層教學

由于不同層次的學生教學目標與側重點不同，在進行學習評價的時候，也應該進行有針對性的評價。針對基礎較好的學生，在進行評價的時候，需要適當增加考核的難度，注重學生探究能力、拓展能力的評價。針對基礎一般的學生，需要對其掌握基本知識水平進行評價，考核的內容不得超過學生能力范圍。而針對基礎較差的學生，更應該注重評價學生的學習態度，以便激發學生的學習興趣。

3總結

在初中數學分層教學中，需要著重強調學生的主體意識，培養學生積極主動的探究能力，激發學生學習數學的興趣。在分層式教學中應針對學生之間的個體差異性進行充分的考慮與研究，并制定不同層次的教學目標與任務，以便充分發揮出分層式教學的作用，促進所有學生數學學習能力的提高，確保學生得到均衡的發展。

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