新型農民工繼續教育需求與虛擬學習社區構建

■邱少波

（洛陽科技職業學院繼續教育學院，河南 洛陽 471822）

隨著社會的發展，經濟的進步，目前我國為了建設更為全面的小康社會，因此加快了農業轉向城鎮化進程的腳步，但城市中仍然存在排斥農民工的現象，就好比城市各種優惠待遇未涉及于農民工中，這樣就造成了城市化進程中面對一些問題，也給城市的管理帶來更多的難題。基于此，發展新型農民工的教育，不斷提升農民工的綜合素質是社會發展的根本。以下針對新型農民工繼續教育需求進行簡單闡述，也探究了虛擬學習社區的構建，希望能夠為新型農民工提供更為優質的教育，幫助他們獲得更滿意的職業，促進城市融入。

一、產生背景

（一）受到改革開放的影響

我國改革開放以后，農村朝著城市化方向前行，一部分農村勞動力都進入到城市中，因此城市環境中出現了一批農民工群體。在我國頒布的相關文件中提到了新型農民工的概念，其新型農民工主要是指在城市工作的農村戶籍勞動者。目前，我國城市中新型農民工的人數不斷上升，其流動性較強，但新型農民工對于城市居住的穩定性愿望日益強烈，希望融入城市的發展中，能夠享受城市戶口人們的相同待遇。

（二）研究表明，教育可以提升新型農民工的市民化能力

隨著相關的研究，我國已經針對教育提升新型農民工市民化能力作出肯定說明。因此，不管是成人教育、職業教育還是社區教育，都可以對其新型農民工融入城市化起到不可替代的作用。在城市內部工作的農民工，對于學習的需求、實踐、內容都存在差異，固有的教育無法適應是目前新型農民工的學習需求。我們可以在傳統教育的基礎上，不斷創新實施網絡信息技術，開發虛擬學習社區的構建。讓新型農民工可以不受時間、地點控制進行信息的學習，不斷發揮教育來提升新型農民工市民化的能力，促進新型農民工向市民的身份轉變，促進全面小康社會的建成。

（三）虛擬學習社區的出現

虛擬學習社區最早是出現于英國，它主要可以為新型農民工提供一個在線平等、開放、實時、共享的學習環境，更好地滿足農民工不同需求，改善傳統制度教育的弊端，進而保證教育更為公平、公正。目前，我國也開始針對新型農民工虛擬學習社區構建進行相關的研究，但還存在一些問題，所以還有很大的探索空間。希望能夠結合現代化的網絡信息技術，為農民工開設線上課程，提供豐富多樣的學習資源，讓農民工根據自己需求合理選擇并學習，不斷實現新型農民工終身學習的理念，為農民工學習提供一個基礎的學習平臺。

二、新型農民工繼續教育需求的狀態

根據調查對象地區的選擇，想要保證虛擬學習社區構建的合理性。從2016年就開始針對河南省洛陽市1200名新型農民工進行了相應的調查，主要調查內容以新型農民工的繼續教育情況和教育需求為主。洛陽市作為新興農民工的流入大市，它聚集了來自全國各地的新型農民工群體，因此群體覆蓋面積較廣，調查結果相對真實，也就更具代表性。

(一)分析農民工繼續教育需求的迫切性

教育水平影響選擇職業的機會和質量。根據調查結果可以得出，一旦農民工的綜合素質及其文化水平低下時，則難以找到更優的工作崗位，缺乏競爭力。目前，農民工大多以從事勞力工作為主。因此，絕大部分新型農民工已經認識到教育的重要性，教育對他們職業選擇至關重要，因此新型農民工中學歷低、操作技術不足是造成他們選擇職業困難的原因。通過參與繼續教育可以將農民工的學歷的提升和完善相關相應的操作技能。

(二)新型農民工繼續教育的現狀

雖然我國新型農民工對學習有強烈的追求，但實際繼續教育的情況卻和理想有明顯的差別。數據表明，農民工參加工作后接受繼續教育的人只有一小部分，同時借助固有的面對面教育，與新型農民工的學習愿望和需求發生了沖突。新型農民工參加繼續教育受阻的原因，我們需要對30%新型農民工參加繼續教育情況進行分析，同時也需要對70%未接受繼續教育的新型農民工未參與教育的原因進行分析。主要有以下幾點原因：

1.首先有一部分新型農民工由于學費壓力大，導致一半的農民工無法進行繼續教育的參與。一部分農民工雖然能承擔繼續教育的費用，但也有一部分新型農民工不愿意承擔教育費用。面對此現象，政府、社會可以對此進行更多的教育關懷，加大財政支持以及減免新型農民工的繼續教育費用，減輕農民工的學費負擔。

2.其次是新型農民工參加學習時間較少，農民工進入工作后，空余時間較少，繼續教育的時間與上班時間沖突。通過調查顯示，只有4%的新型農民工能夠保持每天進行教育學習，其余都是斷斷續續地參加繼續教育，因此不能保證學習的連續性，也不能保證學習的最終效果和質量。總的來說，會打消新型農民工學習的積極性和降低繼續教育的質量。

3.最后是政府和社會支持不夠。目前，只有10%的新型農民工可以通過政府社會社區等公共組織參與繼續教育的培訓。由此可見，政府對新型農民工參與繼續教育支持還不夠，宣傳力度薄弱。這樣一來，新型農民工繼續教育需要得到社會和政府的引導支持，才能實現資源優化，合理學習的狀態。

(三)新型農民工繼續教育的真正需求

1.繼續教育需求要多樣化。根據洛陽市新型農民工對教育內容的需求，主要包含四個方面:首先是學歷教育（專科、高等本科、碩士以及更高學歷教育），技能操作的培訓（例如機電維修、化工操作、在崗駕駛等多種教育內容）,然后獲取文化素質教育知識(主要包含對于政策法規、心理安全健康、就業創業知識)，最后是休閑娛樂教育（主要有唱歌、跳舞、繪畫、武術、彈琴等）。多樣化的繼續教育內容可以為新型農民工虛擬學習提供豐富的知識，也為虛擬學習社區的構建打下堅實的基礎。

2.個性化網絡化。中國研究表明，新型農民工在接受繼續教育的途徑可以依靠網絡實現。新時代下，我國的新型農民工意識到網絡學習的重要性，通過網絡工具來進行課程或技能的學習，滿足新型農民工的多種的學習需求。一部分新型農民工已經選擇利用網絡進行學習與信息的交流，這樣一來，也為網絡虛擬學習社區的構建提供了更為現實的因素。

三、新型農民工虛擬學習社區的構建

針對洛陽市新型農民工繼續教育的整體情況進行了充分的調查和分析，我們可以了解到新型農民工參加繼續教育的迫切性，因此構建虛擬學習社區是完善農民工繼續教育需求的方式。新型農民工虛擬學習社區主要是針對有共同學習目標的新型農民工在網絡平臺上進行有效的結合，利用在線平臺實現知識學習、存儲、共享，進而提高新型農民工的知識學歷、操作技能各方面的提升。構建虛擬學習社區需要得到社會政府的支持，需要軟環境和硬環境的支持，需要農民工和教師的參與，才能將新型農民工虛擬學習社區進行有效的建立。

圖1 新型農民工虛擬學習社區構建圖

（一）需要外部的支持

想要實現新型農民工繼續教育的效果，首先需要政府社會的支持，才能進一步構建虛擬學習社區。因此，當新型農民工符合政府社會支持條件下，政府需要無條件進行鼓勵，開展各項技能培訓課程。網上免費播放相應的課程，不斷提升農民工的綜合素質和文化水平以及實踐操作能力。在政府的支持下，企業和學校同時進行積極配合，使新型農民工繼續教育的內容更為廣泛，不斷優化虛擬學習社區中的教育內容和教育資源，保證提醒農民工的教育質量。

(二)順暢的網絡學習

網絡學習主要保證農民工與農民工之間能夠互相交流，老師與農民工形成教育的連環體，進行交互性的學習。在網絡里成員之間可以對其學習進行溝通交流，對學習資源進行共享、合作。一方面拉近人與人之間的關系，另一方面提升自己的多元文化。總的來說，利用網絡學習會使農民工在學習中找到志同道合、共同進步的學習伙伴，激發自我主動學習的毅力，以及加強同伴之間的協作，讓鼓勵成為內在動力，進而在虛擬學習社區中找到自我成就感和歸屬感。

(三)硬環境的支撐

所謂硬環境，主要是為新型農民工提供網絡學習平臺，在虛擬學習社區構建中網絡學習平臺是至關重要的。（1）平臺技術支撐，首先我國網絡通信技術信息傳輸技術不斷升級，目前，網絡技術已經廣泛納入教學領域中，為農民工虛擬學習社區的創建打下了堅實的基礎，需要學會納入目前網絡信息技術于新型農民工建立資源共享的網絡學習平臺，保障農民工能夠自由地進行網絡學習，提升學習質量。滿足農民工個性化、多樣化的學習需求，給農民工提供更廣泛的信息知識，彌補傳統的面授弊端。（2）平臺板塊設計。在網絡平臺板塊設計中需要有針對性、實用性。網絡平臺的首頁需要有相應的功能簡介以及使用說明，分別針對新型農民工、教師、管理員、技術員進行賬戶的登錄說明，方便每個人找到自己相關的信息，形成有序的網絡信息平臺。然后教育內容，結合時代發展的現狀以及農民工教育的真實需求對其教育內容進行合理分類。如上文所說的學歷教育、技能培訓、文化素質以及休閑娛樂教育。根據時代的發展，科技的進步，及時更新知識，及時刪除有誤的信息，保證平臺知識的可靠性、先進性。

（四）探究軟環境

虛擬學習社區的創建需要有基于農民工的學習原則上，豐富學習資源，細化學習板塊。根據洛陽市新型農民工教育需求內容調查，對于網絡學習資源的開發需要做好兩點。首先是開發合適的網絡學習資源，主要針對學歷教育、技能培訓、文化素質教育以及休閑娛樂教育，滿足各個農民工的真實需求，更好地尋找工作，然后對于不同的學習資源進行有效的整合。在具體的實踐中還可以根據個人賬戶進行學分卡的獎懲制度和學分累計制度。對于新型農民工的學習成果進行評分，鼓勵新型農民工進行終身學習。讓農民工通過虛擬學習社區的構建，可以讓一部分文化低下的農民工得到社會的認可，提高自己的學歷證書，進而改善他們的就業現狀，促進城市的融入。

當下新型農民工繼續教育的愿望較為明顯，那么構建虛擬學習社區是有效的途徑之一。進行虛擬學習社區構建是需要根據農民工繼續教育需求的內容進行相應的設置，針對學習板塊進行明顯劃分。利用網絡學習的開展，不斷提升新型農民工的綜合素質以及操作技能，讓農民工可以獲得更多職業的選擇，促進城市的融入。