基于學習力的課程思考

王玉華

一場突如其來的疫情，讓教育人撲進了一個嶄新的教育界面——全科、全員、全方位實施網上教學。似乎有些措手不及，似乎有些手忙腳亂，似乎少了一些淡定，少了一些從容，但一切都在計劃籌謀之后，內心有了一些底氣，恢復了淡定和從容。談到計劃與籌謀，立新教育集團校本化的課程設計，受到學生和家長的喜愛。其課程設置基于一個核心：提升學生學習力。在線教學不是簡單地把課程從線下搬到線上，應該是全新教育理念下的一種重新建構。我們在思考：如何建構立新教育集團的線上課程？它與線下課程是什么關系？如何讓兩種課程互為補充，相得益彰？幾經顛覆，線上課程設置依托立新教育集團的日新課程體系，指向“激發學生學習動力、增強學習毅力、提高學習能力”，基于學生學習力而設。

學習力是指一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習動力是指自覺的、想學習的內在驅動力;學習毅力，就是學習意志，是指能克服困難實現學習目標的狀態;學習能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力。

課程設置服務三個時段：

線上學習必將經歷三個階段：開啟線上學習的適應期、隔空不相見的彷徨期、適應沉淀后的穩定期。課程設計要充分兼顧這三個階段學生的心理狀態，貼著學生心理設計課程。

課程設計指向五個方向：

在課程設置一個核心的指引下，結合居家特性，立足“五育”，精心設置學科課程，逐步實現學習力的進階、提升。

立足德育。強化學科價值觀念教育，增強學生學習內驅力、意志力。

立足智育。自主學習，活躍思維，豐富積累，厚重底蘊，促進學生學習能力的提升。

立足體育。就地取材，設計居家體育鍛煉項目，在運動中鍛煉意志，增強體質，錘煉學生意志力。

立足美育。手工、畫筆下創造美好世界，表達學生學習審美力，增強學習的內驅力。

立足勞育。做居家小主人，打掃衛生，協助或獨立做美食，在勞動過程中增進親人間的情感，增強服務意識，提升學生作為一個獨立的人的必備技能。

具體課程設置：長短課程兼容，內外課程并蓄。

長課程是十個學科的課程設置，以內外兼收、立足兒童、激發興趣、拓展思維、長足發展為特色。

數學課程：注重數學文化與思維的共生。讓學生“學數學、會思維”。引入教材外素材，采用玩“數學游戲”、讀“數學繪本故事”、學“數學志趣專題”等方式，師生一起在生活中體味數學的價值，拓展數學認知的范疇，探究數學“現象”背后的本質。通過一節節數學線上課堂，帶領學生走進有趣的數學殿堂，探索數學深厚的文化，錘煉積極的思維品質，不求學得有多深，只愿學生集思廣益，愛上思考帶來的快意，讓學生們思維更活躍，思考有騰躍，獲得長足的發展動力。如三年級的數學課，兩周六節課內容緊緊圍繞“位置與方向”，帶領學生從辨別四個正方向開始，逐步拓展 到四個偏方向，同時補充相關方向的科普資料，讓數學知識與其他學科、生活常識緊緊地融合在一起，這些學習內容既獨立，又相關聯;既要學生感興趣，又要真正有所收獲。從實施效果來看，正因為有了這樣的統籌規劃，使得數學學習也具有知識上的連貫性，形式上的多樣性，思維上的深刻性，方法上的實踐性。

語文課程：以經典激趣，渡過適應期。讓學生“誦詩詞、雅心靈”。詩詞文化是中華文化的根脈，在“線上語文”課程中，師生一起走進詩人，聲韻誦詩;了解詩人的生活時代，感受詩中的人、事與風情;以詩帶詩，關聯起同類、同詩人的作品，一起賞讀、積累。除了詩詞，每周安排一節“整本書閱讀課”，線上導讀、線下閱讀，讓學生積累文字與學會鑒賞雙翼齊飛。第二階段再以經典與教材相容，以愛心、溝通幫助學生穩定心態，順利過渡到對教材內容的學習，進入第三段的穩定期。

美術課：設置有趣的專題，讓學生們在做手工、繪畫、創意的過程中，感受美，欣賞美，創造美。

科學課：帶領學生做一做科學小實驗，明晰科學原理;看一看科普片，感受科學帶給生活和世界的神奇變化，學科學，愛科學。

道德與法制、綜合實踐、心理健康教育：這三個學科的課程緊密結合當前疫情，關注社會，了解與其相關的人、事、物、思、痛……運用專業的心理疏導方法緩解學生的焦慮，通過做簡報、寫感受、做宣傳員、做家務勞動等實踐活動，讓學生的目光從自我個體投向家庭，投向社會，進而關注熱點、關心他人，成為一個對社會有用的人，一個大寫的人！這才是學生未來發展的強大內驅力。

音樂課、體育課、英語課：感受美好，強健體魄，錘煉意志，融合世界，獲得動力、毅力與能力的協同發展。

短課程是根據社會新生、宅家問題、學生困惑等方面開發的微課程。《一場瘟疫，一本帶來人生要義的教科書》就是我們根據一封信制作的美篇課程，讓學生們在聆聽、觀文中學會敬畏、學會感恩、學會思考……學生們用稚嫩的筆寫出詩歌，表達自己的所思、所感。

課程實施的保障：

信息技術統全局。線上教學的不期而遇，為提升教師信息技術能力提供了絕佳的契機。早鎖定，早培訓。一月末，集團信息技術組帶領信息技術團隊多方考察平臺;二月初鎖定聯通釘釘平臺，及早開始架構平臺，做培訓準備;2月22日開啟全集團培訓模式，培訓以其全面、有效、易于操作而備受推崇，其培訓視頻被佳木斯市教育局網管中心轉發至佳木斯地區各學校，深受大家好評。

聚焦所需，進行微培。信息技術組開展了分層培訓：首先是各個學年的技術骨干培訓，形成各學科組的新技術核心;其次是據需培訓，根據教師備課、直播中的困難，制作視頻微課，直發各群組，解決大家的燃眉之急;第三，技術人員則直接升級為客戶服務方，每天電話不斷，耐心回答教師的一個個具體問題，甚至是通過QQ遠程操控電腦實施一對一具體培訓指導。智能報表，大數據支持線上教學。根據線上教學的不同進程，設計不同的智能報表、問卷星，了解、反饋學生學習設備、學習情況、學習困難，有力地改進了學校線上教學工作。

硬件設備保暢通。學校領導多方籌措、聯系，為各學年組解決了電腦設備陳舊，數量不足的問題，保證了群聯播提供優良設備;聯通、電信、移動三家公司提速，給所有教師們的網上教學提供了方便條件。

教學細則定程序。教師對于線上教學一切都是陌生的，無從下手。集團組織人力，提前謀劃制定了《立新教育集團“停課不停學”線上教學工作細則》，從平臺選擇、教學形式、管理層級、教學實施層面制定了七個方面，四十條措施，保證了線上教學程序清晰，管理明確。

名師引領精資源。集團成立了兩個質量管理團隊，各學科形成了“從下到上”提交資源的四級審核程序，再“從上到下”四級程序審核、修改、投放資源，到達學生學習的層面。

成立備課團隊。集團以學科專業領導、名師工作室首席名師領軍組隊，形成各有分工、優勢互補的學科備課組。實施中，各學年組先確定學科備課主方向，然后每人負責精心備好一課，再到組內資源共享。這一課需要團隊反復打磨，由負責人把關，學校教學團隊審核、修訂后，才可以投放給學生。按照這樣的模式，備課、組材、推敲、突破、錄制、剪輯、審核、修改、錄制、剪輯……一個或幾個周期下來，一節課往往要10天左右才能通關。

一、二年級的語文課，學年制定了基本學習程序：名家朗讀古詩——介紹作者——師指導正音，生練習讀——師講解生字（關鍵字講字理）——師從字到句解析古詩——整體回讀（提升情感）——生背誦——拓展。

數學教研組采用“統籌選資源，巧妙來組合”的備課方式，或采用“根據核心目標，全程自己開發資源”，循著“提出問題——探究問題——解決問題——實踐操練”的學習模式，讓學生們學數學如走迷宮游戲一般，先躬身入局，隨著教師一步一步引領進行探究，最后走出迷宮，感受到嘗試成功的喜悅，學習的自信心更是得到有效培養。

反饋答疑保效益。依托多個平臺——微信、釘釘（會議、直播、視頻、家校本），使用多種方式發起直播、視頻會議、語音連線、分小組有效進行……班級學生作業或學習成果通過拍照、視頻、美篇、班級公眾號等形式進行反饋，有的班級每天下課在微信群里PK，看看誰是今天的古詩高手、數學高手、實驗高手或繪畫高手等。

學校監管有力度。集團實行學年教學領導包保制，從備課、上課、在線答疑實施全程監督，實時發現問題，及時解決問題，每日結束后，學年領導結合當日問題召開視頻會議及時通報，避免問題的再次發生。班主任老師每日填寫智能工作報告，及時反饋班級學生的學習情況。學校通過大數據分析，發現問題，制定措施，召開全校視頻會議，改進教學。

家校溝通有保障。班主任每日與防疫一線人員子女、線上學習有困難、有問題的學生連線溝通，殷殷叮囑，解決困難;教學領導每天隨機與家長對話，了解學習情況，詢問意見或建議，改進學年工作;集團每周一次全員家長問卷調查，將數據及時傳達到每個班主任，對于班級出現的各類別學生當日進行一對一的回訪，一對一的解惑，一對一的疏導，全心全意為學生、為家長服務，此舉也溫暖了家長的心扉。

相信我們做的，也是大家都在做的事情，各校校情不同，采取的方法措施有別，讓我們一起攜手，讓特殊時期的線上教學穩定前行。

■ 編輯/王? ? 波