探討PBL教學模式在老年心血管患者臨床護理帶教中的應用效果

叱曉寧 楊萌

【摘 ?要】目的：分析和探究PBL教學模式在老年心血管患者臨床護理帶教中的應用效果。方法：2018年1月至2019年12月，抽取我院老年科及心血管內科的100名臨床實習生作為本次的研究參考，按照隨機抽簽的方式將其分組，即：對照組、觀察組。其中，對照組分配實習生50名，采取傳統教學模式，觀察組分配實習生50名，采取PBL教學模式，對比2組最終效果（理論考核、操作考核、滿意度）。結果：對照組臨床實習生在傳統教學后的理論考核成績為（85.42±2.68），操作考核成績為（86.45±1.25），滿意度得分為（86.19±2.03），觀察組臨床實習生在PBL教學后的相關指標分別為（94.51±1.92）、（95.63±1.86）、（97.25±1.94），2者相比較，觀察組明顯較高，數據存在統計學差異，P<0.05。結論：相比傳統教學，PBL教學模式在老年科及心血管內科臨床實習生中的應用效果更為顯著，尤其表現在實習生理論考核、操作考核成績和滿意度的提升方面，應用價值較高，值得進一步推行。

【關鍵詞】老年心血管患者;PBL教學模式;臨床護理帶教;理論考核;操作考核

【中圖分類號】R74 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】1672-3783（2020）07-0245-01

近年來，隨著人們生活方式和結構的改變，各類壓力的增大，導致老年患者慢性病的發生率也在隨之上升。本次研究中，主要選取我院老年科及心血管內科在2018年1月至2019年12月期間收入的100名臨床實習生作為參考，對其應用PBL教學模式的臨床效果展開分析，現將分析的內容與結果進行了整合，相關總結如下[1]。

1所用資料和方法

1.1一般資料

根據研究需要，將前來我院老年科及心血管內科實習的100名學生進行抽取，時間：2018年1月至2019年12月，按照隨機抽簽的方式將其分組，每組分配學生50名，具體資料如下。【對照組】：男性2名，女性48名，最小年齡21，最大年齡23，平均（22.03±0.49）歲;【觀察組】：男性4名，女性46名，最小年齡22，最大年齡24，平均（23.01±0.52）歲。對比2組一般資料（性別、年齡）后發現，對照組與觀察組之間相差較小，存在可比價值，P>0.05。

1.2教學方法

對照組：傳統教學模式;觀察組：PBL教學模式，主要干預內容如下：（1）教學前準備。制定教學計劃，為學生講解PBL教學的具體方法、優勢等，提高其積極性，與此同時，臨床帶教老師還可選取部分老年常見病種作為本次PBL教學的案例，并將病例資料提前為實習學生發放;（2）小組合作。由帶教老師負責對所有學生進行分組，并指定相應的小組負責人，在病例資料發放完畢后，組長可以將每位成員的任務進行分配，提出討論問題與目標，如：心力衰竭的臨床癥狀有哪些？如何正確判定心力衰竭？針對以上問題，組織學生進行相關文獻資料的翻閱和收集，在此期間，帶教老師還可帶領學生進行實際查房的學習，在將所有文獻和查房學習經驗進行歸納后，確定最終的答案，并指派1名學生進行總結性發言[2]。（3）總結。在問題分析、討論完畢后，由帶教老師負責對此次課程所有知識點進行總結，并對部分疑難點進行重點分析，帶領實習學生進行知識體系的構建，耐心講解該種病例的所有知識，幫助學生更好的理解和掌握[3]。

1.3評價指標

分析和觀察對照組（傳統教學模式）、觀察組（PBL教學模式）老年科及心血管內科臨床實習生的最終學習成果，具體包括：理論考核、操作考核及學生滿意度情況。

1.4統計學

研究所需全部數據均選擇SPSS22.0軟件處理，老年科及心血管內科臨床實習生最終考核結果的計量資料以（ ）代表，t檢驗，P<0.05為存在統計學差異的判定標準。

2結果

關于理論考核、操作考核、滿意度指標，觀察組（PBL教學模式）與對照組（傳統教學模式）臨床實習生相比，明顯較高，數據存在統計學差異，P<0.05。具體數據見表1.

3分析討論

PBL教學，作為一種新興的教學模式，最早起源于20世紀50年代的醫學教育，主要指的是在臨床帶教老師的引導和帶領下，“以學生為中心，以問題的基礎”，通過小組討論的方式，引導學生圍繞問題獨立收集資料、發現問題和解決問題的整個流程。

在本次研究中，相關的數據顯示：對照組臨床實習生在傳統教學后的理論考核成績為（85.42±2.68），操作考核成績為（86.45±1.25），滿意度得分為（86.19±2.03），觀察組臨床實習生在PBL教學后的相關指標分別為（94.51±1.92）、（95.63±1.86）、（97.25±1.94），2者相比較，觀察組明顯較高，數據存在統計學差異，P<0.05。主要原因分析為，在對老年科及心血管內科臨床實習生進行帶教的過程中，使用PBL教學法不僅打破了傳統教學過程中學生被動學習的狀態，而且還可以通過引導學生自主學習、搜集資料、獨立思考問題等措施來提高學生的學習積極性。

總而言之，在對老年科及心血管內科臨床實習生進行帶教的過程中，可以采取PBL教學模式，能夠在一定程度上有效的提高學生的理論知識、實際操作水平和滿意度情況，具有較高的應用價值。

參考文獻

[1] 葉凌燕， 吳丹芳. PBL教學模式在實習護生護理帶教中的應用[J]. 中醫藥管理雜志， 2018， 026（010）：167-169.

[2] 于小明， 黃尚軍， 周歡霞，等. 基于PBL教學法探討院校共建團隊教學模式在康復臨床帶教中的應用價值[J]. 中醫藥導報， 2018， 24（23）：122-125.

[3] 寇京莉， 歐洲， 王穎. PBL在老年專科護士帶教中的應用[J]. 中華現代護理雜志， 2018， 24（28）：3422-3425.

作者簡介：

叱曉寧（1977-），女，陜西渭南，本科，主管護師，老年護理。