以情境為載體落實歷史解釋的學科素養

鄭玉珍

【摘要】2020年高考已結束，縱觀近十二年全國卷的改革題，到新高考的學業水平題目，都一如既往地以情境為載體，考查歷史的學科素養。歷史學科素養中歷史解釋成為重中之重，這是歷史學習的核心，也是歷史學科素養落地的關鍵。

【關鍵詞】情境;歷史解釋;學科素養

從“一標多本”開始，歷史學科強調在情境中認知、探索歷史。在新的高考評價體系中，提出高考考查載體——情境，用情境承載考查內容，以實現考查要求。高考評價體系中提出情境就是問題情境， “指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域”。一般通過文字與符號描述來構建，對于歷史學科來說一般是文字史料、圖表史料、歷史圖片，或者是視頻材料，受歷史、現實的制約，學生面對的更多是文字和圖片史料。

2020年高考落下了帷幕，縱觀今年的高考試題，仍然重視新材料、新情景和新問題。以全國Ⅰ卷選做題改革題為例，題目以表格的形式展示了清末新政時期部分商務法規、章程內容，以考查學生史料實證與歷史解釋的歷史素養。再縱觀近十二年的改革題（見表一），除了個別年份的個別題目，無不可以看到考查內容似乎與課本沒有太大直接關聯，但考查的確實真正的“歷史內容”，真正考查學生的歷史核心素養，特別是對歷史解釋歷史學科素養的考查。

雖說廣東明年高考迎來新的變化，但對考生核心素養的考核始終不會變，高考評價體系提出“四層”為考查內容，這是對以往高考的高度總結，也是對未來高考目標的提煉。“四層”包括核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。

再看山東省2020年普通高中歷史學業水平等級考試，無論是選擇題還是主觀題，都在新情境中考查學生的歷史解釋的學科素養，尤其是主觀題，從三個歷史時期人口的說明、對梁啟超認識的理解、中國農村改革，再到近代倫敦咖啡館的變化。無不看出要求學生在情境中，多層面、多角度地對新信息進行加工處理，把新獲得的知識納人到舊知識體系中，形成對歷史事物的理性分析和客觀評判。

因而無論是何種教材或者是何種的高考模式，對考生的核心考核目標是沒有變化的。教師要在萬變中應對，注重以情境為載體培養學生歷史學科素養，尤其是歷史解釋這關鍵素養。

首先，創設簡單情境活動，培養歷史解釋素養的基礎性。

人的認識是從簡到繁，素養和能力的培養也是不斷積累、升華的過程。要真正培養學生歷史學科素養，最基礎的是落實學生對歷史學科必備知識的掌握，只有“腳踏實地”才能“仰望星空”，要培養學生歷史素養，首先讓其掌握歷史的基本知識和能力水平，才能在情境問題中找出核心、有用的信息，融會貫通。

從2009年—2020年選做題改革題考查的問題，不難看出，無論情境如何變化，還是考查歷史事件的基本問題：背景、內容、意義。如果學生并沒有相關的歷史基本矢毗只與技術，難以在清境問題中提出有效的信息，只會僅看到不同于教材的史料，無從下手。

要培養歷史學科素養，必備知識是基礎的支撐，要對不同歷史材料進行解釋，必備知識是核心的基礎。只有掌握基本的歷史事實、歷史的基本概念、歷史的基本方法、歷史的基本原理，才能合理對情境進行有效的信息獲取，才能合理地組織、調動各種知識，對情境問題進行科學的分析與評價，尋求解決新問題的方法。落實高考評價體系“四翼”中的基礎性。

第二，利用復雜的情境活動，培養歷史解釋素養的綜合性。

在高考評價體系中明確提出高中階段的學習除了學習掌握外，強調實踐與探索、思維方法，這些都需要在學習中不斷的提升，單是在簡單的活動中無法實現，需要教師在簡單青境活動中增加“難度”，把“簡單”變“復雜”，在“復雜”中強調綜合性、應用性。

例如，2020年全國Ⅲ卷改革題，涉及俄國農奴制改革前后對外貿易的內容。雖說俄國農奴制改革是選修的內容，但對于廣東2020屆學生用的岳麓版教材還是人教版教材，關于這一時期俄國對外貿易的內容，課本并未有所描述。這就需要學生在提供的情境材料中，組織、調動已有的必備知識、正確的歷史史觀，從情境性、時序性、關聯性等方面，綜合運用類比、引申等思維方法，對史料進行判斷與評價。既想到俄國農奴制改革的背景、內容和影響，也考慮在當時世界的發展趨勢，將俄國歷史置身于世界歷史中進行綜合的解釋。

因而在日常教學中，創設學習探索情境，不拘泥于教材，從古到今，歷史材料浩瀚，只要能反映歷史客觀規律或歷史本質的材料，都可以在教學中應用。在課堂中不設答案，讓學生用自己的知識、能力儲備，綜合運用材料與知識，解決情境問題，還原歷史本身。

第三，利用復雜的情境活動，培養歷史解釋素養的創新性。

學習歷史不是為了簡單知道歷史史實，而是要“以史為鑒”，真正領會“一切歷史都是當代史”。歷史已過去，如何讓未知變已知，需要學生在對歷史的解釋中具有創新性的品質。

例如，2020年全國Ⅰ卷改革題，考查學生對清末新政措施的理解，教材關于清末新政的內容并不多，岳麓版的教材在必修一中更是以小字部分出現，作為辛亥革命的背景來講述。題目不拘泥于教材，列舉了清末新政時期部分商務法規、章程內容，把清末新政關于經濟方面的措施聚焦到商業上。近代商業的發展脈絡，課本也沒有過多的表述，如何把清末新政和商業聯系在一起，需要學生講“課堂知識”遷移到材料中，需要學生運用開放性、創新性的思維，獨立而發散思考，綜合運用邏輯方法，對歷史材料進行分析與評價。

高考評價體系中明確提出，創新性主要以發散思維、逆向思維、批評思維等思維品質為重要的特征。古今中外，學習歷史不可能面面俱到，要舉一反三。“一”就是要求具有良好的必備知識和能力、方法，“三”就是具有良好的歷史學科素養，尤其對歷史的解釋，能理解史料，并對其進行科學分析與判斷，能推測和論證，主動解決新問題。

學習歷史最終還是回歸于生活，在正確觀念的引領下，以歷史必備知識為基礎，以歷史學科素養為核心，創新勝地解決問題。

無論是2018年的廣東高考年報還是2019年的廣東高考年報，都提出對中學歷史教學的建議：提高歷史學科的核心素養。如何提高？歷史作為一門基礎學科，有其基礎性、系統性和特殊性。學生學習時間是有限的，歷史內容是無限的，如何把“有限”變成“無限”，就需要歷史學科素養的落實，讓學生在紛亂的時空中，真正做到論從史出，在史料中獲取有效信息，把握歷史發展的規律、時代時段特征。這就要求教師在教學中創新學習探索清境，在情境活動中，歷史學科素養得到落實，學生能分辨時空，在唯物史觀的引領在：對歷史材來進行實證和解釋，不斷接近歷史的真實。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].人民教育出版社，2019.