提升觀察質量，促進幼兒自主學習

邱夢云

【摘要】教學觀察是教學引導的基礎。但在傳統的教學過程中，幼兒園教師對于教學觀察并不重視，使得觀察質量低下。對此，本文從轉變觀察態度、明確觀察目的、創新觀察方法、精準觀察范圍這四個維度出發探究提升觀察教學質量的有效策略，旨在通過高效的教學觀察來促進幼兒自主學習。

【關鍵詞】幼兒自主學習;觀察質量;明確觀察目的;創新觀察方法;精準觀察范圍

素質教育提倡引導幼兒自主學習。但3-6歲的幼兒身心發展尚未成熟，需要在成人的引導下開展自主學習，而引導的前提是要建立在全面了解幼兒實際需求的基礎上。因此，幼兒園教師需要加強對幼兒的觀察，在觀察的過程中充分了解幼兒的實際需求，才能給予幼兒適當的引導。但事實上，在實際教學過程中，大部分教師存莊對幼兒觀察不重視、觀察目的不明確、觀察方法不正確、觀察范圍太籠統等問題，這些問題都限制了幼兒觀察教學的質量，更難以發揮觀察的精準，阻礙了促進幼兒自主學習。對此，幼兒園教師必須要創新觀察的教學策略，不斷提升觀察質量來有針對性}她促進幼兒自主學習。

一、轉變觀察態度

盡管學前教育各類指導文件要求都明確了教師觀察幼兒的重要性，但是在實際教學過程中，受學前教育的各類工作過于繁瑣、以及對幼兒安全的責任等各個方面因素的影響，大部分教師并沒有把教學的中心放在‘‘觀察”這一方面，而是根據已有的教學經驗去進行教學引導，甚至有的教師為了應付教學工作采用敷衍的態度去觀察幼兒。這些情況都會降低觀察教學的質量。

當觀察幼兒已成為教師的教學“負擔”，觀察教學的質量自然不會提高。因此，想要通過提升觀察質量來促進幼兒自主學習，教師首先就需要轉變傳統的觀察教學態度，充分認識觀察教學的重要性以及其對自身綜合素質提升的影響，從而對待觀察教學有著積極、認真面對的態度。這樣的話，教師不但能夠順利完成本職工作，而且會更為主動地接受觀察教學培訓，自覺學習了解、掌握觀察教學的技能，并將其內化于心、轉化于行，不斷發展觀察教學的專業技能來促進幼兒自主學習。

二、明確觀察目的

幼兒觀察教學并不是為了觀察而觀察，而是需要在觀察過程中了解幼兒的在情感、學習、生活等各個方面的需求以及日常行為，才能借助科學的觀察教學來制定有效的教學引導策略，促進幼兒自主學習。因此，教師在實際教學過程中需要通過明確觀察目的來提升幼兒觀察質量，真正落實促進幼兒自主學習的教學引導策略。

案例：小華是一個十分好動的孩子，他平時參加活動非常積極，但就是近期通過對他的觀察，我們發現他有一個小缺點：不愿意午睡，甚至還在午睡時間和小朋友說話，影響十分不好。但是我們并不了解小華不愿意午睡的原因，于是，我們決定對小華午睡行為進行個案觀察研究。在觀察過程中，我們發現小華并不喜歡幼兒園的小床，每次讓他躺在床上，他要不就拖拖拉拉、弄弄枕頭、扯扯被子弄半天都還沒躺下。即便躺下了，他轉眼間就爬起來和旁邊的小朋友聊天。仔細分析這個觀察結果，我們認為小華可能是不適應幼兒園的寢室環境，所以不愿意人睡。于是，我們與小華的家長聯系，闡述小華午睡的具體情況，并希望家長能夠讓小華帶些自己喜歡的專用床上用品到幼兒園，裝飾自己的小床。經過觀察后的睡眠環境調整，我們發現小華現在能夠主動爬上自己的小床午睡，而且每次午睡都會抱著從家里帶來的布娃娃。

在小華午睡個案觀察教學的過程中，我們首先明確觀察教學的目的“小華為什么不愿意午睡”，然后采用科學的觀察方法來對小華的午睡行為進行全面觀察，很快就發現小華不適應寢室小床的睡眠環境。對此，我們通過寢室睡眠環境的重設來引導小華自主睡眠，很快寫溯丈得不錯的效果。可見，在日常教學過程中，我們需要明確觀察目的來提升觀察教學的質量，才能更順利地促進幼兒開展自主學習活動。

三、創新觀察方法

把握觀察教學的方法，將會使得觀察教學達到事半功倍的效果。然而，在：傳統幼兒觀察教學過程中，教師只是采用眼睛觀察、簡單筆錄這樣單一的觀察教學方法來對幼兒的行為進行觀察。每位教師的個人時間和精力都是有限的，這樣單一的觀察教學方法顯然會限制觀察教學質量的提升。因此，想要通過提升觀察質量來促進幼兒自主學習，幼兒園教雁必然要創新觀察的方法。結合幼兒一日生活都是課程的理念，筆者認為，應當從以下幾個方面人手創新觀察的方法：

（一）信息技術與觀察教學的倉！」新融合

當前科學技術不斷地發展，創造了很多電子設備，比如，監控錄像、手機錄像等等。教師可以充分利用這些信息網絡技術來記錄幼兒在日常教學活動中的具體表現，然后利用空閑時間來觀看視頻，做好觀察工作。這樣可以有效地避免因為各種因素導致沒有辦法及時、全面地觀察幼兒行為的教學困境。

（二）充分調動幼兒園教師資源分配觀察任務

常言道：“眾人拾柴火焰高。”一個人的力量是微小的，但眾人的力量是強大的。而且當前大部分幼兒園都合理安排了班主任、副班老師、保育員等職務。對此，教師可以充分調動本班的教師資源來分配觀察任務，比如，一個教師觀察一個小組等，真正落實幼兒的日常行為觀察工作。甚至教師可以在本班組織幼兒自主觀察的活動，讓學生們自己觀察自己的學習行為或者事觀察其他小伙伴的學習興趣，引導學生們說出自己的觀察結果，或者是采用自己喜歡的方式如繪畫等來描繪觀察結果，在此基礎上采用有針對性的教學指導策略，這樣可以更好地促進幼兒自主學習。

四、精準觀察范圍

觀察需要有針對性。這里所指的針對性包括明確觀察目的、倉日新觀察方法，更包括精準觀察范圍，精準觀察范圍的關鍵在于在日常的教育教學活動中滲透對幼兒的觀察。這樣的教學行為不僅不會引起幼兒的反感，還能夠有效觀察到幼兒的具體行為。

案例：在體育自主游戲活動過程中，我們給幼兒們充足的時間、空間、游戲材料來進行體育自主游戲活動。過了一會兒，有的幼兒跑到我們身邊說他們玩的竹蜻蜓壞掉了，有的幼兒說自己的鐵環不圓了，有的幼兒發現橡皮筋松垮下來、越伸越長。通過觀察，我們發現原來幼兒們對于民間游戲的材料玩法技巧井沒有掌握好，所以玩的時候太用力了，竹蜻蜓從中間斷掉了、鐵環被壓扁了、橡皮筋也被拉松了。于是，我們先組織這些不會玩游戲的幼兒們去觀察那些游戲玩得很好的幼兒到底是怎樣玩的，然后讓他們根據自己的觀察繼續嘗試玩游戲。在這一過程中，我們會在一旁去觀察他們，如果發現幼兒們還沒有凈巴握好游戲技巧，則會指出千創〕的問題所在，先讓他們想辦法去解決，然后再給予他們適當的指導。比如，有的幼兒玩竹蜻蜓的時候發現自己太過于用力，導致竹蜻蜓從中間斷掉。我們就組織他們先去玩橡皮泥體驗一下適合的力度，再去玩竹蜻蜓游戲，這樣的調整使幼兒能更好得掌握游戲的技巧。

在日常教學活動中，我們很容易只顧著自己的教學發揮，而沒有注意到幼兒的學習表現，使得教學活動的師幼互動非常少，進而消磨了幼兒參與活動的興趣，導致教學效率低下。面對這徉的教學活動，我們在日常教學活動中需要精準觀察范圍，善于觀察幼兒以及注意幼兒的細節表現，以此為基礎調整教學計劃，這樣才能引導幼兒發揮活動主體地位來開展自主學習活動。

觀察能力是評價幼兒園教師專業素養的標準之一，《幼兒教師專業標準（試行）》中明確指出了幼兒園教師在組織和指導各領域的教育活動時要具備觀察幼兒的能力。《3-6歲兒童學習與發展指南（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》也都明確提出幼兒園教師需要通過觀察來充分了解幼兒的學習和發展的基本規律和特點，尊重幼兒的個性差異性，引導幼兒個性發展。這些都表明了觀察在幼兒教學工作中的重要性。但這里所指的觀察并非是簡單的教學觀察，而是需要幼兒園教師轉變傳統的教學觀察態度、明確觀察目的、倉日新觀察方法、精準觀察范圍來進一步提升觀察的質量，才能精準教學策略來促進幼兒自主學習。

參考文獻：

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