基于閱讀與生活的小學百字微作文教學實踐探索

許涓

【摘要】百字微作文篇幅短，訓練點集中，是統編教材習作和練筆的有益補充。在實施時，可通過美文賞析仿寫、搭建生活聯系等途徑進行多角度、多層次的設計，將寫作訓練點進行統整后分散訓練，并采用以目標為導向、堅持兒童立場等評價策略，給學生創設一個多元化的寫作環境，使學生主動樂于表達，勤于動筆。

【關健詞】百字微作文;設計及評價;統編教材

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”可見，在寫作教學實踐中，應根據學情設計多元化的寫作形式，引導學生在自主選題的寫作實踐中，提升寫作能力。

從當前教學實際看，大部分教師比較重視習作和小練筆的教學與評價，做出了不少有益的探索和研究。但習作的要求較高限制較多，學生容易產生畏難晴緒。且習作和小練筆數量有限，對于提升寫作能力而言，還遠遠不夠。大多數老師會用日記或周記的形式進行補充練筆，但這類寫作練習基本處于邊緣化狀態，存在隨機憑借經驗布置等現象，缺少系統的設計和評價。基于此，筆者在五年級開展了相關教學實踐探索。下面將結合五年級的教學實踐，來談談“基于閱讀與生活的刁、學百字微作文”設計及評價策略。

二、依托統編教材確定微寫作訓練目標

百字微作文，強調“微”，其主要特點是篇幅短小，訓練點小而集中。字數一般在百字左右，一百至兩百均可。“百字微作文”寫作，即根據學情設計訓練點相對集中的篇幅短小的寫作，是對教材習作和小練筆有益而且必要的補充。其作用主要表現在降低難度提升興趣、形式自由樂于表達、操作靈活及時反饋和分點訓練積累素材等方面。首先，和單元習作相比，百字微作文篇幅短小，內容集中，只需選取某個方面開展專門寫作練習即可，降低了寫作的難度，增強了寫作的信心。其次，百字微作文的寫作形式不拘一格，選材廣泛。可以是寫人記事、觀察記錄，也可以是心情變化、隨感隨想，甚至可以是在線會議記錄、編寫詩歌、頒獎辭、新廈評論等。再者，百字微作文操作靈活，時間不受限制，既可利用課堂時間進行集體訓練，又可提供寫作支架在課余進行個體訓練。又因其篇幅短小，教師能夠及時評價，給予學生反饋和激勵。百字微作文可結合年段寫作要求和單元教學活動，進行有針對性的寫作訓練。如分解習作，進行片段訓練，針對學生在寫作中遇到的關鍵問題，需要重點提升的訓練點等進行集中突破。這些短小的寫作片段也可以為后期的習作，或是周記等完整篇幅的寫作提供豐富的素材，利用組合、擴充等方法，即可輕松完成要求較高的習作。

統編教材關注表達，以習作能力發展為主線組織單元內容，共安排62篇習作，含8個特殊的習作單元。各學段的表達訓練要素都是圍繞本學段的習作階段目標安排的。如下表：

從上表可以發現，統編教材關于習作訓練的編排有著內在的系統性和序列性，習作要求漸次提高，習作能力螺旋發展，最終實現自主表達的目標。百字微作文的選題即可依托統編教材的寫作能力維度為基礎進行統籌設計。

以統編教材五年級下冊第一單元為例，可以根據學段寫作目標、單元人文主題、語文要素等設計微寫作的整體框架。如下表：

從宏觀上設計微寫作的框架，將習作所需的各種能力進行劃分成一個個不同的小的集中的“訓練點”，在階段時間內逐一訓練夯實，借助百字微作文作為單項訓練的載體，可逐步夯實學生的寫作基本功。如，針對人物描寫中的語言描寫，設計的教學內容可以是記錄家人對話，記錄同學對話，捕捉并記錄生活中不同場合的語言，摘抄并欣賞文學作品中的對話描寫，模仿文學作品中某一處對話，為電影配音，創作一組對話……如此訓練，語言描寫可得心應手，寫人物自然也不難了。

三、百字微作文寫作內容設計策略

（一）美文賞析仿寫

杭州大學汪潮老師中國語文讀寫結合相關研究，主要探討了讀寫之間的偏相關、復相關和典型相關，揭示了讀寫各變量之間的相關數量關系，并為讀寫結合提供了科學依據。研究從讀寫結合的程度和結構兩個方面，論證了閱讀理解（結構理解、快速理解、語言理解）與寫作的語言基本功、修辭存在穩定的正相關，提出了“中國語文教學通過對閱讀和寫作進行優化組合，形成互相遷移，達到最佳的語文教學結構功能”的觀點。可見，基于閱讀的百字微作文的設計對學生的寫作能力提升有著極為重要的作用。

1.結合經典閱讀，打開微寫作思路

課外閱讀是微寫作的設計的有效渠道。在閱讀中，學生將獲得多層次多角度的感受，表達起來便是有感而發。教師需要做的是利用好課外閱讀這塊豐富的資源，設計多元化的表達話題。以五下第二單元經典名著閱讀單元為例，可以結合經典名著閱讀設計穿越三國的奇遇、和三國人物交朋友、《西游記》中的“我最喜歡的妖怪”“我成了水滸傳中的哪個好漢”“讀《紅樓夢》的樂與愁”等多元的微寫作支架，為學生打開寫作的j昏路。

2.仿寫經典片段，提升寫作能力

著名教育家葉圣陶先生早有論述：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系。”閱讀是寫作的基礎，寫作又作用于閱讀。因此，微寫作堅持“讀經典，讀中仿”的訓練原則。

在微寫作教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的寫作中去，這種做法即為“讀中仿”。我們可利用名家經典中的片段，讓他們學到其中豐富的語言組織和語言表達方式，規范與發展他們的內部語言，夯實習作基礎。把讀寫有機地揉合在一起，切實揭開寫作這一神秘面紗，千方百計地消除學生對寫作的恐懼感。學生在經典閱讀中不僅可以積累語言，更重要的是提升思維，解碼寫作的秘密。而百字微作文只要求積累經典片段，仿寫片段，降低了難度，學生自然樂在其中。如下文例1和例2。

例1：【經典摘抄】我們鉆進了風里。我聽不到什么聲音，只感到有兩個大巴掌在使勁扇著耳門子，鼓膜嗡嗡地響。風托著我的肚子，像要把我扔出去。堤下的莊稼像接到命令的士兵，一齊倒伏下去。河里的水飛起來，紅翅膀的鯉魚像一道閃電在空中飛。——選自莫言《大風》

【我會仿寫】我們沖進了雨里。我什么也看不見，只感覺到雨水如士兵一般一波接一波地向我襲來，臉龐被無情地攻擊著。水從頭上流下，我仿佛置身于海洋。風也接到了命令，將水齊齊向我潑來。閃電擂著鼓，給了雨更大的動力。——謝可名

例2：【經典摘抄】鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味;鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

——選自豐子愷《白鵝》

【我會仿寫】革命音樂，與其它音樂的旋律相近，但氣勢上大不相同。流行音樂，其音快速宛轉，氣勢柔;古典音樂，其高雅而慢，氣勢緩;唯革命音樂，其音剛勁有力，氣勢宏大澎湃，流露出戰斗人民不屈的精神氣概。——傅頌文

第一例子中，莫言寫風，小作者便寫雨，在讀懂了莫言巧用比喻寫出了風之大之烈的基礎上，小作者的仿寫運用了恰當的比喻來突出雨之猛烈，最后一句“閃電擂著鼓，給了雨更大的動力。”在原文的基礎上還有了創新，加入了擬人的寫法，這樣的微作文充滿張力。第二個例子，小作者更勝一籌，在豐子愷的原文的基礎上有了更大的創意，他不寫動物，寫起了“革命音樂”，抓住了寫作訓練點“對比”，寫出了令人驚喜的微作文。在這樣的閱讀和仿寫中，學生的思維得到了充分的訓練，寫作能力也逐日提升。

（二）生活觀察表達

新課標關于寫作教學的建議中指出： “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”陶行知先生提出了“生活教育”：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育。”其理論的核心為“生活即教育”。“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”陶行知先生還指出教育的本質是求真。這就搭建了“生活”與“寫作”的關聯。的確，寫作是學生運用祖國的語言文字進行表達和交流的重要方式，是他們認識世界、認識自我、創造勝表述的過程。這個過程應該是“求真“的過程，“求真”的源頭活水便是生活。百字微作文訓練必須立足于生活，教學生在觀察生活中學習表達。

1.搭建生活聯系，開發微寫作資源

生活蘊藏著豐富多彩的寫作資源，是寫作的動力和源泉。生活本身就是最鮮活的寫作素材，開心一刻、痛苦瞬間、感人故事、點滴感想、精彩場面等都能作為寫作素材。教師要引導學生養成熱愛觀察生活的良好習慣，激勵他們記錄生活點滴，積累創作素材。如，觀察四季變遷寫感受。春天可以帶著學生走進校園，尋找第一抹新綠，觀察植物園中的小嫩芽，寫下對春天的小感悟;還可以觀察廣州春天金黃的落葉鋪滿街道的特別景致，寫寫廣州獨特的春天。冬天可以觀察廣州街頭，繁華如春的景象，還有人們羽絨和短袖并行的有趣著裝，寫出自己真實的感受。還可以結合一些特別的節日，寫寫節日的祝福或活動。母親節，引導學生寫自己給母親準備的小驚喜及母親的反應;愚人節，寫寫同學間互相逗弄嬉戲的小場景;兒童節的樂事··…

班級中的生活更為豐富。學生間產生的小矛盾、收獲的新友情、換位申請書、午休申請書、換位的風波、忘記帶作業寫情況說明、班級崗位挑戰信、線上課堂VS線下課堂、班里來了新老師……生活中的點點滴滴都可以成為微寫作的題材。當寫作和生活發生關聯，學生將感受到寫作不單是為了給老師批閱，而是實實在在的有用，他們對寫作的興趣也將與日俱增。另外，教師還可以指導學生關注時事，利用課前3分鐘，定期開展新聞招矜民和評論活動，把新聞引入百字作文的訓練中，激發學生主動表達的沖動。長此以往，學生會發現，生活中的微寫作資源無處不在。只要認真觀察生活，抓住細節和點滴，表達自己的深刻感悟，就可以寫出真隋實感。

2.創設多彩活動，豐富微寫作話題

教師還可以創設各種活動，創造機會讓學生增加活動體驗。活動開展后，教師要啟發他們回憶、感受、交流，豐富的感受會讓學生的微寫作話題更多元。活動的形式要注意多樣化，如，斗蛋比賽、護蛋活動、師生賽寫字速度、扳手腕比賽、父母和孩子互換角色等，在多種形式的活動中增加了體驗，學生微寫作話題自然不愁。以“斗蛋比賽”為例，斗蛋前可以寫“斗蛋取名記”，記下給自己的斗蛋取名字的經歷;斗蛋中可以寫寫自己和同學斗蛋的樂趣;斗蛋后可以請“斗蛋大王”分享在斗蛋大賽中一舉奪魁的經驗，大家寫寫自己的收獲和啟發;還可以寫寫是怎樣做蛋兜，保護好自己的斗蛋……開展‘次活動，只要引導得法，學生不僅可以體會到活動的樂趣，還將獲得多個微寫作題材。

四、百字微作文寫作訓練類型設計

在基于閱讀與生活的百字微作文教學實踐中，我們還設計了“二維四層”微作文訓練類型，見下圖。

二維即“美文賞析仿寫”和“生活觀察表達”。以“閱讀百花園”的寫作板塊為例，具體做法是，閱讀經典作品，選擇自己覺得精彩的片段摘抄，再對照片段，從語言表達形式、語言表達風格等角度進行“我的仿寫”，學生們非常喜歡，他們在仿寫的過程中用心思考，發現了作家表達的秘密，也仿寫出了不少精彩的微作文。

五、百字微作文評價策略

微作文評改的形式多種多樣，可以自我評改，可以集體評改，可以同桌互評，還可以小組評改。筆者提煉了以下評改策略，取得一定的效果。

1.以目標為導向，開展多元評價

每一次微作文訓練都有一個核心訓練點，這既是學生寫作的目標，也是組織評價的目標。圍繞目標展開的評價才是有效的評價。對學生的微寫作評價標準要注意多元，體現差異評價，針對實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的評價，因人而異，區別對待。評價的主體多元。評價不只是教師、學生的雙向交流，而是應當成為學生之間互相借鑒、取長補短的活動，因此，要給生生互評的機會。評價角度多元。可以是關于寫作的評價，也可以是關于情感的評價。評價形式也要注意多元。開設聲情并茂的“朗讀臺”。教師聲情并茂地把學生的作品朗讀出來，促進互相交流、互相學習、互相評議中，取長補短。老師或作者朗讀微作文，學生尋找閃光點，提改進建議。

2.堅持學生立場，開展激勵評價

學生的年齡決定了其心理特征，他們看待事物方式和寫作視角和成人完全不同。教師必須“蹲下身子”，把自已也變成學生，以學生的立場來評價，鼓勵他們有自己的言語方式，充分尊重學生的言語方式，鼓勵他們按照自己的方式來說話、作文。如此方可充分調動學生的主觀能動性，讓他們樂于交流分享，培養讀者意識，也為學困生的幫扶提供了一個非常好的平臺。訓練點小且集中，寫作先進生對寫作后進生的幫扶可以真正得以落實，學生也樂在其中。激勵性的評價可以是畫激勵性的符號：精彩句段波浪線、精彩詞句小星星、五星級微作文……也可以是寫激勵性的評語：激勵學生寫作，疏導學生思想。

簡言之，基于閱讀與生活的百字微作文立足于“閱讀吸收仿寫”“生活觀察表達”，從“微”入手，選“點”開發，宏觀梳理，可成為統編教材的寫作訓練助力，凸顯學生的寫作主體地位，讓他們勤于動筆，樂于表達。當然，教師在今后的微作文教學中，仍需不斷創新，不斷實踐，以學生實際情況為出發點，積極探索并完善切實可行，行之有效的微作文訓練策略。

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