語文科教學邏輯的價值意蘊與實現路徑

一、對語文科教學邏輯的基礎性認識

關于語文科教學邏輯，拙文《語文科教學邏輯的理解與運用》《語文科教學邏輯闡釋》《語文科教學邏輯六問》，作了較為系統的闡述。這里，主要從內涵、構成要素及其內在邏輯關系三個方面來認識語文科教學邏輯，為闡述語文科教學邏輯的價值意蘊及實現路徑打下必要的基礎。

從內涵來說，語文科教學邏輯指語文教師依據共性的教學規(guī)律與個性的語文教與學的規(guī)律，以完成教學內容確定、教學方法取舍、教學環(huán)節(jié)安排與課堂教學推進等實際教學任務時所遵循的規(guī)則。或者說，語文科教學邏輯是指語文教師確定教學內容、取舍教學方法、安排教學環(huán)節(jié)與推進教學過程時的思維過程。兩種內涵的表述，各有側重，“規(guī)則”突出的是理論依據，“思維過程”強調的是對理論依據的具體運用。二者無法截然分開，實際的情形是，語文教師將規(guī)則運用到具體的教學過程中。

從構成要素上來看，依據教學包含教師、學生、教學內容、教學方法四要素的基本原理，語文科教學邏輯可以確定為學科邏輯、學的邏輯與教的邏輯三個核心要素。學科邏輯解決的是教什么的問題，指向的是教學四要素中的教學內容這一維度;學的邏輯解決的是學什么、如何學、為什么這樣學、學得怎樣等問題，指向的是學生這一維度;教的邏輯解決的是如何教、教得怎樣的問題，指向的是教師與教學方法兩個維度。

從構成要素內在邏輯關系上來看，依據教學相長等基本原理，學科邏輯與學的邏輯決定了教的邏輯，教什么與怎樣教取決于教的內容的特點與學生的學的特點及規(guī)律。

從本質上來說，語文科教學邏輯是對共性的教學規(guī)律與個性的語文教與學規(guī)律的遵循與運用，我們一般說的“語文課上得好”“語文課富有邏輯性”“教學效率高”，本質上是語文課遵循了教學規(guī)律與語文學科的教與學的規(guī)律。

二、語文科教學邏輯的價值意蘊

明確事物的價值意蘊，是展開行動的基本要求及強大動力。研究并追求語文科的教學邏輯，本質上是確立明確的教學規(guī)律及語文學科教與學的規(guī)律，并運用到具體的語文教學活動中，以確保語文教學的科學性、合理性、有效性。這是對語文科教學邏輯價值意蘊的概括性表達。具體而言，語文科教學邏輯的價值體現在以下幾個方面。

1.確保語文教學的科學性與有效性

“教學的有效性在于邏輯性。”這一觀點包含了這樣三個方面的邏輯推演：教學的邏輯性說明教學符合規(guī)律性的要求，而規(guī)律性帶來了科學性，科學性帶來的則是有效性。這一觀點運用到語文教學中是否適應呢？我們可以建立這樣三個方面的推演：學科教學有其天然而必然的教學科學性要求，語文教學是學科教學，因此，語文教學須遵循學科教學科學性的要求。當然這強調的是學科教學科學性共性上的要求，不能抹殺語文學科教學的個性上的科學性要求。強調語文教學的科學性要求，是對語文教學本質的回應，是糾正語文教學隨意性的必然要求。雖然語文教學有著獨特的個性化特征，但每一種個性化特征均以符合共性化特征為前提，語文教學的科學性的具體表現當然有進一步討論的必要與空間，但否定其科學性的要求顯然有悖于教學科學性的前提。語文教學的科學性與語文教學的藝術化并不矛盾，更為準確地說，語文教學科學性是語文教學藝術化的基礎，而語文教學藝術化是語文教學科學性的更高層次的體現。對于廣大一線語文教師而言，達到語文教學科學性的要求，是更為迫切而必要的目標，在不斷追求語文教學科學性的進程中，漸臻語文教學藝術化之境。

語文科教學邏輯本質上是對教學規(guī)律的遵循，這就邏輯地帶來了語文教學的科學性。具體而言，語文科教學邏輯要求的是，在教學內容的確定、教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計、課堂教學的推進等方面，遵循語文課程及學科的要求，符合學生學習規(guī)律要求。語文教學真正達到這些要求，其有效性自是水到渠成之事。

2.為提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)帶來新的思路與成效

如何更有效地提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)？解答的關鍵是抓住語文教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素。基于職業(yè)化、專業(yè)化的要求，語文教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素指向的是語文教師對語文學科課程特質的理解及運用、對學生語文學習內在規(guī)律的把握及運用、對語文學科教學內在規(guī)律的把握及運用。這三個方面對應著語文科教學邏輯中的學科邏輯、學的邏輯與教的邏輯。從語文科教學的邏輯視角提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，抓住了語文教學作為一門學科教學的本質，為語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升這一問題找到了新的視角，可以有效地促進語文教師對語文課程、學生學習規(guī)律及語文教學規(guī)律的思考與研究，并使之清晰化、具體化、體系化。

更為關鍵的是，有助于培育語文教師的科學理性精神，促進語文教師自覺地追求語文教學的內在規(guī)律。從本質上來看，語文教學須遵循教學的一般性要求，其個性不能脫離教學的共性要求，從這個意義上來說，語文教學須遵循教學科學性的要求。雖然說語文學科強調人文性，與之而來的是強調教學的個性化、藝術性，但如何確保語文教學個性化不走向標新立異、“旁門左道”的境地？解決之道還須回到遵循語文教學科學性這一要求上來。

語文教師研究并追求語文科的教學邏輯，就是自覺地找出語文課程的特質及要求、找尋學生語文學習的規(guī)律、探索語文教學的規(guī)律，并將三者有機融合。這樣的“自覺”精神，正是語文教師專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分，也是最關鍵、最有價值的部分。

3.促進學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

最直接的是在“思維發(fā)展與提升”方面的促進作用。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出培育學生“思維發(fā)展與提升”的語文學科核心素養(yǎng)，要求發(fā)展學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維。思維是指理性認識，或者指理性認識的過程，包括邏輯思維和形象思維，而通常指邏輯思維，思維的形式是概念、判斷、推理等。邏輯思維是指人們在認識過程中借助概念、判斷、推理反映現實的過程。邏輯推理是指由一個命題（前提）推出另一個命題（結論）的思維形式，前提真實與推理形式正確是推理結論真實的兩個條件。語文科教學邏輯是邏輯的下位概念，屬于邏輯思維的一種外延，也須符合概念、判斷、推理等邏輯思維的要求。借助思維、推理等概念內涵的梳理，我們可以發(fā)現，要讓教學內容合適、教學方法科學、教學環(huán)節(jié)合理、教學實施有效這些結論真實，就必須確保前提——對語文學科特質及要求、學生語文學習規(guī)律、教學規(guī)律的理解——是真實的;此外，前提是真實的，又符合運用的具體要求，那么，具體的課堂教學有效這個結論就是真實的。

語文教學實踐證明，學生思維特別是邏輯思維的發(fā)展與提升，意欲通過單一的邏輯知識的學習是無法實現的，須落實在具體的語文課堂學習與學生課外學習的過程中。語文科教學邏輯強調的是教學內容、方法、環(huán)節(jié)均須符合語文學科、學生語文學習規(guī)律、教學規(guī)律的要求，這將帶來課堂教學實施的邏輯性。從課堂學習來看，學生長期在富有邏輯性的語文課堂學習過程中，將獲得對邏輯思維最為直接、直觀、有效的實踐與體驗;從課外學習來看，課堂學習所獲得的體驗、方法、能力，將更易于實現遷移。課堂學習與課外遷移有機融合，學生的邏輯思維能力培育效果也就更為突出。

學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)也將落到實處。學生的語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，在語言建構與運用這個基礎上，在具體的言語經驗發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)得到培育。語文科教學邏輯要求遵循語文課程本質及特點、學生語文學習的規(guī)律來實施教學，在學科核心素養(yǎng)培育上，則體現為抓住語言，在閱讀教學中，依據文本不同的教學價值，既有重點，也有綜合;在寫作教學中，建立體系，有序訓練。

4.有助于達成“立德樹人”的教育目標

在教育目標達成上，有助于落實“立德樹人”的根本任務。立德樹人，既有道德品質方面的要求，也有學科核心素養(yǎng)與學業(yè)具體能力方面的要求。如何依據語文學科特點，將立德樹人要求有機融入？有效的解決之道是，以教學邏輯為理論依據，增強語文課堂教學的科學性。在富有邏輯性的語文教學中，學生的理性精神、責任意識等品德與思維品質、審美能力、語言表達等核心素養(yǎng)與學業(yè)能力將得到有效落實，從而實現語文教學更全面地育人，育更全面的人的目標。

三、語文科教學邏輯價值意蘊的實現路徑

探索語文科教學邏輯價值意蘊實現的有效路徑，以對語文科教學邏輯本質特征的準確理解為前提。概而言之，從兩個方面理解語文科教學邏輯的本質特征：一是須遵循概念、判斷、推理的邏輯思維的一般形式要求，二是對共性的教學規(guī)律與個性的語文教與學規(guī)律的具體運用。依此探討語文科教學邏輯價值意蘊實現的三種路徑。

1.提升語文教師自身的邏輯思維能力

邏輯思維能力是人類各種能力的基礎與核心，雖然有了邏輯思維能力并不一定解決所有的問題，但沒有邏輯思維能力為基礎，所有問題的解決效果必然受到影響。語文教師學習邏輯知識，提升自身的邏輯思維能力，可以為邏輯知識教學奠定基礎。此外，語文教師運用概念、判斷、推理這些邏輯思維形式，對語文教學內容與方法、教學設計與實施等進行思考，以更清晰、準確地把握語文教學的本質與特征。語文教學設計本質上也可視為一種推理的過程，須以正確的前提與推理形式，確保推理結果的正確，這里的推理前提就是語文教師對教學、語文教與學從內容到方法的正確理解，推理形式就是語文教學邏輯中的學科邏輯與學的邏輯決定了教的邏輯。掌握邏輯思維的形式，提升推理的質量，可以有效避免語文教學的隨意性等問題，從而為優(yōu)化教學效果提供扎實的保障。如何提升語文教師自身的邏輯思維能力？途徑有很多，但離不開對邏輯知識的學習與掌握，離不開有意識的邏輯思維訓練，尤其是理性精神的參與。

2.在具體教學情境中運用教學規(guī)律與語文課程教學理論

邏輯學本身重在研究思維的形式，具體思維的內容，仍須以具體領域的知識為基礎。這也要求在運用語文科教學邏輯時，要以教學規(guī)律與語文課程的教學理論為思維的內容。前文已述，語文科教學邏輯本質上是對共性的教學規(guī)律與共性的語文教與學的規(guī)律的遵循與運用。然而，共性的教學規(guī)律與個性的語文教與學的規(guī)律究竟有哪些？現實的困境是，對教學規(guī)律，概念的表達多于具體內容的把握。客觀上來說，教學規(guī)律本身的復雜性帶來了理解的困難;主觀上來說，語文學科人文性的特征，自然需要語文教師們的個性表達，但也一定程度上帶來了語文教師對語文教與學內在規(guī)律重視程度不夠的問題。突破這一困境的現實辦法，仍須回到教學規(guī)律知識與語文課程教學理論的學習上。一方面，學習教學規(guī)律的基本知識，另一方面，在教學實踐中運用教學規(guī)律，加深對教學規(guī)律的理解。語文課程與教學的理論研究成果是豐富的，學習語文課程標準是重點，如語文學科核心素養(yǎng)、學習任務群、學業(yè)質量水平等，此外語文課程與教學的基本理論也不容忽視，如語文課程的基本特征、語文學科的基本特征、語文學科知識、語文學科能力、語文教師與學生的學科認知內容及方式、語文教學目標的敘寫與達成、語文教學方法的取舍等。

任何規(guī)律都是普遍性和特殊性的辯證統一，對規(guī)律的運用，也須結合具體情境，語文教學尤其如此。學段的共性與班級學生學情的個性、同一類型的文體與具體的文本、同一篇目在不同的學段、同一篇目豐富的教學價值、社會突發(fā)事件、教師個人的閱歷，等等，都是語文教學的具體教學情境。合乎教學邏輯要求的教學，必然須充分考慮這些具體的教學情境。

3.主動建構語文教師自身的教學邏輯

語文教師自身的教學邏輯是指語文教師對教學規(guī)律的認識與運用、對語文教學的認識與實踐等的綜合體現。雖然教學規(guī)律客觀存在，且具有共性，但不同的教師對教學規(guī)律的認識與運用是不一樣的。從規(guī)則的特性來看，規(guī)則并非完全正確，只有合乎規(guī)律的規(guī)則，才可能是正確的。因此，作為一種規(guī)則的語文科教學邏輯，我們就須辯證看待了。從具體的教學實踐活動來看，合乎教學規(guī)律的要求，可以確保具體某一次的教學的科學性與有效性，但從長期來看，語文教師要積極主動地建構自身的教學邏輯，依據自身對教學規(guī)律的認識、對語文學科特性的理解，強化教學的科學性。這在語文學科領域內，尤其重要。

四、余論

追求語文教學的有效性，是語文教師的職責所在;如何提高語文教學的有效性，是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的核心問題。雖然語文教學有效性的內涵與標準仍有待進一步明確，但以立德樹人為根本任務、提升學生語文學科核心素養(yǎng)為具體任務，是非常明確的。依據教學自有其規(guī)律性、教學須講究科學性的前提，可以推論出語文學科教學要遵循教學規(guī)律性、須追求科學性的結論。從教學邏輯的角度，確立語文教學優(yōu)化的新思路，充分發(fā)揮語文科教學邏輯的價值，以有效履行語文教師的職責。當然，這里，仍須說明的一點是，強調語文科教學邏輯的重要性及其價值發(fā)揮，并未違背語文課程的人文性特征，并非削弱語文教師個性化的教學行為及思想，因為，無論是語文教師的人文思想、語言藝術還是語文教學的情感要素、想象與感悟等非理性方法等等，都將成為確定語文教學內容、方法、環(huán)節(jié)的邏輯前提，而這，正是語文科教學邏輯中學科邏輯、學的邏輯與教的邏輯三要素及其邏輯關系的應有之義。

[本文系上海市第四期“雙名工程”攻關計劃成龍語文名師基地“語文科教學邏輯體系研究”課題、上海市閔行區(qū)第四屆成龍語文名師工作室研究項目暨閔行區(qū)重點課題“語文科教學邏輯的理論與實踐”的階段性研究成果]

[作者通聯：華東師范大學第二附屬中學（紫竹校區(qū)）]