詩歌教學應定位于真正意義的“鑒賞”

張貴巧

詩歌是初中語文新課程的構成部分之一，鑒賞是語文課堂詩歌教學的重點與難點。教師要深化解讀新課程理念以及初中語文教材，準確把握詩歌教學的新要求、新變化，將詩歌教學定位于真正意義的“鑒賞”，讓學生在多樣化的鑒賞過程中輕松、高效學習詩歌，培養良好的品質及素養。

一、認真研讀剖析教材，真正吃透活用教材

教材是詩歌教學的重要載體，研讀、剖析、吃透以及用好教材是準確定位以及高效展開詩歌教學的前提條件。教師要多層次認真研讀，同時細化剖析初中語文教材，在真正吃透的基礎上深化認識現階段的詩歌教學，將其定位于真正意義的“鑒賞”，用好語文教材，建構高效的詩歌教學課堂。

以《春夜洛城聞笛》為例，教師要從單元主題、單元閱讀策略、單元寫作等層面入手，認真研讀語文教材中《春夜洛城聞笛》這首古詩，深入探析該首古詩的教學目的、教學要求、教學任務，準確把握該詩的主旨、內涵、內容、意境、寫作手法，包括作者生平、古詩寫作背景等，真正吃透語文教材詩歌內容，同時從知識、技能、情感三大角度出發，細化分析班級學情，明確《春夜洛城聞笛》這首古詩的課堂教學目標。隨后，教師要在研讀、剖析、吃透語文教材的基礎上以鑒賞為出發點，準確定位課堂教學的方向，深挖、活用語文教材，優化詩歌課堂教學，創設良好的詩歌鑒賞情境，讓學生在朗讀、鑒賞的過程中準確理解古詩內容，深刻體會古詩意象、古詩意境，尤其是言外之意，感受語言美、意境美，學習夸張、想象等寫作手法，在美的熏陶過程中深層次鑒賞、品味、解析古詩，了解作者如何在緊扣“聞”字的基礎上將笛聲、思鄉完美地結合在一起，深刻體會作者的思鄉之情，激發學生的古詩學習興趣，培養熱愛家鄉的情感，在鑒賞的過程中提升語文課堂詩歌教學實效性。

認真研讀、細化剖析、真正吃透以及靈活應用初中語文教材有利于教師深化把握素質教育背景下詩歌教學的新變化，讓學生在鑒賞過程中深刻感知詩歌的魅力，激發學生的詩歌學習興趣。

二、把握詩歌教學模式，思考探究鑒賞結合

教學模式應用、學生參與都是詩歌課堂教學的關鍵點，教師要在語文實踐過程中以鑒賞為出發點，定位詩歌教學方向，準確把握詩歌教學模式，將自主思考、合作探究、多樣化鑒賞結合起來，讓學生在思考、探究的基礎上參與詩歌課堂教學的全過程，發散思維、大膽鑒賞、深刻品味詩歌作品。

以《晚春》為例，教師要在研讀、解析、吃透語文教材的過程中深入了解該詩的主要內容、主題思想、語言特色等，準確把握詩歌課堂教學模式，即將感知、理解、想象、感悟深度融合，在思考、探究、鑒賞有機結合的基礎上展開詩歌鑒賞教學。教師先要指引學生利用語文教材、課外參考書等，了解作者生平及其創作《晚春》這首古詩的具體情況，包括該首古詩創作的時代特點，再在通讀、反復讀的過程中從整體上感知這首古詩，在研讀、思考的過程中大致了解該詩的內容。教師要將古詩講解、古詩鑒賞協調統一，在講解、點撥、啟發的同時引導學生精讀、研讀詩句，理解詩句內容、抓住詩句關鍵字眼，充分發揮想象，用自己的語言口頭描述作者詩中所描繪的晚春景象，探討、辨析詩句中重要的字、詞語以及呈現的意境。隨后，教師要在補充講解古詩知識的基礎上引導學生誦讀《晚春》這首古詩，圍繞意境、情感、手法等，巧設問題，讓學生在思考問題的基礎上深入探究、鑒賞相應的詩句，揣摩古詩語言、內涵，深刻感悟古詩的音韻、意境、主旨、情感等，獲取古詩知識、鍛煉鑒賞能力，深刻體會作者所表達的惜春之情。

準確把握、靈活應用教學模式可以更好地激活詩歌教學課堂，順利將詩歌課堂教學定位于真正意義的“鑒賞”，思考、探究、鑒賞三者結合可以強化詩歌課堂互動，促使學生在參與詩歌課堂教學的過程中輕松積累詩歌知識、鑒賞方法，發散并鍛煉詩歌鑒賞思維，高效完成詩歌課堂教學任務。

三、找到情感的共鳴點，課堂內外鑒賞銜接

學生是詩歌教學的主要對象，學生和詩人在情感上產生共鳴是一大關鍵點。教師要深化研究、剖析學生的學情，找到其和詩歌作者在情感上的共鳴點，準確定位詩歌教學，將課堂內外鑒賞無縫銜接，讓學生在鑒賞過程中和詩歌作者不斷進行情感交流，在情感共鳴、深刻感悟的過程中提升詩歌學習的效果。

以《梁甫行》為例，教師要在探析教材的過程中深層次解讀《梁甫行》這首古詩，尤其是作者所表達的思想情感，多角度探尋學生和這首古詩作者在情感上的共鳴點，將詩歌課堂內外鑒賞深度銜接。教師可以在解讀的基礎上站在學生鑒賞的角度，合理設置問題，問題要具有針對性、層次性、探索性，讓學生帶著問題通讀、細讀、誦讀這首古詩，在自主鑒賞、合作鑒賞的過程中和古詩以及作者進行深層次對話，走進作者所描繪的情景，通過風雨、草野、柴門、狐兔等，感悟邊海農村殘破、荒涼的景象，在情感交流過程中探析、解決課堂問題，同時深刻體會古詩的情感。課內教學結束后，教師可以向學生推薦同主題的課外古詩，設置課外古詩鑒賞任務，讓學生在朗讀、理解、鑒賞、感悟的過程中和作者產生共鳴，通過形式多樣的鑒賞，深刻體會作者關心天下黎民的情懷，喚醒、升華內在情感，提高詩歌鑒賞水平、思想境界以及詩歌素養。

找到情感的共鳴點可以更好地將詩歌教學定位于真正意義的“鑒賞”，全面、深入推進詩歌課堂教學活動，進一步提升學生對詩歌的興趣，課堂內外鑒賞銜接可以為學生提供良好的詩歌鑒賞平臺，促進學生的詩歌學習能力、鑒賞能力以及語文綜合素養向深層次發展。

總而言之，教師要從素質教育的角度出發，重新審視、深化認識初中語文課堂的詩歌教學，應該將其定位于真正意義的“鑒賞”，革新詩歌教學，強化課堂內外詩歌鑒賞，引領、指導學生進行詩歌鑒賞，和詩歌、作者、自己對話，鍛煉詩歌鑒賞能力、豐富詩歌文化積淀，在感知、誦讀、鑒賞、品味詩歌的過程中促進自身的各方面發展。

[作者通聯：江蘇連云港市東海縣白塔初級中學]