大單元教學(xué)應(yīng)更著眼于從“小處”設(shè)計(jì)和處理

大單元以“大目標(biāo)任務(wù)、整體課時(shí)計(jì)劃、大情境活動(dòng)”為語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供了操作平臺(tái)和為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃了情境場域。統(tǒng)編高中語文教材呈現(xiàn)出以人文主題和任務(wù)群雙線組織的大單元組元結(jié)構(gòu)。但面對(duì)大單元時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)可能無所適從。某些大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，盡管看起來可以推斷出解決教學(xué)問題的過程，但當(dāng)需要精確地解決問題時(shí)，他們?cè)O(shè)置的大單元教學(xué)虛擬情境可能會(huì)引發(fā)教學(xué)“務(wù)虛化和浮泛化”擴(kuò)演的問題。因此，大單元教學(xué)要切合真實(shí)的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)程，更取決于對(duì)大單元所使用的教學(xué)對(duì)象從“小處”的設(shè)計(jì)和處理。現(xiàn)以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元為例，談?wù)効捶ā?/p>

一、大單元教學(xué)引發(fā)的問題思考：基于大單元教學(xué)的價(jià)值和意義對(duì)教材編寫和某些教學(xué)案例設(shè)計(jì)的思考和討論

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元兩個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)：

教學(xué)案例設(shè)計(jì)1：

借鑒中央電視臺(tái)《朗讀者》節(jié)目精粹，設(shè)計(jì)《校園朗讀者：青春的價(jià)值》學(xué)習(xí)活動(dòng)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路如下：

教學(xué)案例設(shè)計(jì)2：

任務(wù)：撰寫《青春宣言》

資源：

（1）單元選文;（2）《學(xué)寫詩歌》寫作知識(shí)短文。

活動(dòng)：

（1）感受青春情懷：誦讀詩歌，閱讀小說，整體把握，交流感悟;

（2）品鑒青春樂章：詩歌注意揣摩意象、品味語言，小說注意解讀人物、賞讀細(xì)節(jié);

（3）對(duì)話青春：舉行“青春的價(jià)值”討論會(huì);

（4）抒寫青春：創(chuàng)作詩歌，合編詩集，紀(jì)念青春。

對(duì)統(tǒng)編高中語文教材編寫和兩個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的思考和討論：

1.兩個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)在某種程度上體現(xiàn)了教材大單元編寫積極的教學(xué)價(jià)值和意義

伍德沃克說：“課程的基礎(chǔ)是一個(gè)平臺(tái)。”①兩個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)以該單元的人文主題（青春的吟唱），分別搭建了“校園朗讀者：青春的價(jià)值”和“撰寫《青春宣言》”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。兩個(gè)平臺(tái)都集合了大量的語文學(xué)習(xí)具體事實(shí)（包含詩歌和小說的朗讀、鑒賞和寫作詩歌等各個(gè)方面），描述了具體事實(shí)之間的過程和相互關(guān)系，組織起對(duì)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)較深洞察力的整體面貌。它們是為語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供了基礎(chǔ)平臺(tái)的教學(xué)追求。

兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)以整體課時(shí)性力圖實(shí)現(xiàn)人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，給予了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間;以多任務(wù)性和高行動(dòng)性（“設(shè)計(jì)1”為：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、嘉賓招募、組織展演;“設(shè)計(jì)2”為：感受青春情懷、品鑒青春樂章、對(duì)話青春、抒寫青春）引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性作業(yè)，力爭去實(shí)現(xiàn)師生、生生之間與教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)的互動(dòng)。

兩個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是較為活潑生動(dòng)和熱鬧的。

由上可看出，大單元對(duì)教學(xué)積極的價(jià)值和意義在于：設(shè)置了整體的課時(shí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，給予了語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的操作平臺(tái)，以及建構(gòu)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)發(fā)展的較大的空間情境場域，提升了崔允漷教授所說的“教師教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)”。②

2.兩個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)存在著教學(xué)“務(wù)虛化和浮泛化”的問題

大單元期待學(xué)生在它所提供的平臺(tái)上和建構(gòu)的情境場域中不斷地進(jìn)行積極的語言積累與建構(gòu)活動(dòng)，表現(xiàn)出語言運(yùn)用的能力及品質(zhì)，獲得語言知識(shí)與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)培育的具體過程和實(shí)現(xiàn)培育的結(jié)果。因此，大單元教學(xué)確定的教學(xué)目標(biāo)必須具有語文語言性;學(xué)習(xí)行動(dòng)必須給出語文語言性的能力操作;能力操作必須推斷出能力訓(xùn)練所必須的層次。

兩個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組合上，詩歌、小說之間的鑒賞仍然各自為戰(zhàn)，甚至詩歌與詩歌、小說與小說自身之間依然看不出有緊密的聯(lián)結(jié)。操作行動(dòng)對(duì)人文主題和任務(wù)學(xué)習(xí)的融合也是平面的：明顯地呈現(xiàn)出“讀一讀”青春、“說一說”青春、“演一演”青春、“寫一寫”青春等典型的教學(xué)“務(wù)虛化和浮泛化”特征。這樣，教學(xué)可能會(huì)浮華而不實(shí)，有形而無質(zhì)。即使有一些包容性獲得，但也很難實(shí)現(xiàn)不同文體鑒賞之間橫向的比照，也極難體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)之間縱向的遷移。

這可能是教材編寫本身存在些許問題或教師對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容形態(tài)認(rèn)識(shí)不清造成的。

高中語文統(tǒng)編教材的大單元明確地指出了編寫使用的雙線組織原理。它力圖以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的雙線組織實(shí)現(xiàn)不同文篇的匯聚組合和不同文體鑒賞學(xué)習(xí)的交融整合。本單元具體化為以人文主題“青春的吟唱”為經(jīng)，以詩歌和小說組成的內(nèi)容和課時(shí)為結(jié)，以學(xué)習(xí)提示和任務(wù)為緯組織整個(gè)單元。但卻因給出的三個(gè)課時(shí)選擇文篇組織時(shí)依然將詩歌和小說分割開來，沒出現(xiàn)詩歌和小說的橫向比照組合;學(xué)習(xí)提示可能是為了方便教師備課展現(xiàn)出的對(duì)單篇作品解讀的過分關(guān)注;以及學(xué)習(xí)任務(wù)闡述試圖對(duì)單元任務(wù)整合而又無法割舍文體特性，就分別闡述了詩歌和小說的學(xué)習(xí)任務(wù)了事。這就造成了一種似整非整、似它非它的籠統(tǒng)和模糊的局面。

上次課改的教訓(xùn)早就證明了“務(wù)虛化和浮泛化”是語文教學(xué)的頑疾。百多年語文課程科學(xué)化的探索歷程也是不斷地對(duì)之加以修正的過程。我們必須警惕大單元教學(xué)引發(fā)的這一傾向的再次擴(kuò)演。

二、大單元教學(xué)著眼于“小處”設(shè)計(jì)與處理的策略和路徑的建議：以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元為例

1.從“小處”選點(diǎn)：形成針對(duì)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)系統(tǒng)、課時(shí)計(jì)劃，為語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供操作方向和平臺(tái)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在其特征、屬性、關(guān)系所允許的范圍內(nèi)從“小處”選點(diǎn)，就是指盡可能精確地選擇大單元的具體事實(shí)（教學(xué)文本）的細(xì)微相關(guān)點(diǎn);核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)系統(tǒng)和課時(shí)計(jì)劃就是指通過選擇的具體事實(shí)的細(xì)微相關(guān)點(diǎn)，加以利用，組織教學(xué)內(nèi)容，組建教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)和課時(shí)計(jì)劃。

統(tǒng)編高中教材（必修）上冊(cè)第一單元，根據(jù)可選之點(diǎn)，大致可組建的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)和課時(shí)計(jì)劃如下：

一是選擇“主題、情感”點(diǎn)（青春情懷和價(jià)值），構(gòu)建融合品味詩歌和小說的抒情語言、抒情內(nèi)容、抒情手段、抒情脈絡(luò)，鑒賞它們是如何抒發(fā)青春情懷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終實(shí)現(xiàn)與文本跨越時(shí)空的青春對(duì)話。

二是選擇“語言點(diǎn)”，詩歌語言和小說語言有何不同，詩歌、小說自身之間的語言有何同異，它們各具有怎樣的語言風(fēng)格、魅力。構(gòu)建組合比較品析詩歌和小說語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終映射于對(duì)青春的理解之上。

三是選擇“意象、形象”點(diǎn)，構(gòu)建綜合理解詩歌意象，感悟詩歌的意境和體驗(yàn)小說人物形象，感悟小說的人情、人性之美的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終融合理解“意象、形象”等對(duì)表達(dá)青春的昭示意義。

四是選擇“形式、手法”點(diǎn)，構(gòu)建體會(huì)詩歌煉字選詞的精妙，想象、夸張抒發(fā)情懷的方法，以及比喻、象征，渲染和回環(huán)的手段運(yùn)用等，和小說人物細(xì)節(jié)的刻畫手法，捕捉典型生活細(xì)節(jié)的手段等學(xué)習(xí)目標(biāo)。手法是抒發(fā)青春情懷的手法，手段是描寫青春形象和展現(xiàn)青春價(jià)值的手段，目標(biāo)是指向于大單元人文主題理解的目標(biāo)。

大單元教學(xué)以“大目標(biāo)任務(wù)、整體課時(shí)安排、大情境活動(dòng)”的特征、屬性和關(guān)系，在較大背景中認(rèn)識(shí)教學(xué)的具體事實(shí)以及對(duì)具體事實(shí)組織實(shí)施教學(xué)，所有與教學(xué)相關(guān)的要素都可以在大單元下進(jìn)行分類、組織和實(shí)施。選擇“情感、主題”點(diǎn)構(gòu)建的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與單元學(xué)習(xí)任務(wù)首節(jié)所陳述的學(xué)習(xí)任務(wù)一致，它在整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)中起籠蓋作用。其他目標(biāo)作為目標(biāo)系統(tǒng)的層級(jí)，可以層層移動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整;層層互通，相互為用。

大單元的具體事實(shí)（教學(xué)文本）是內(nèi)容與形式、部分與整體、層級(jí)與結(jié)構(gòu)、要素與具身的統(tǒng)一體。它們與確定或處理自身所必須的操作（學(xué)習(xí)任務(wù)）之間形成了有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)。在“主題、情感”點(diǎn)目標(biāo)的觀照下，“語言”點(diǎn)、“意象、形象”點(diǎn)、“形式、手法”點(diǎn)目標(biāo)間相互聯(lián)結(jié)，相互呼應(yīng)，以一駕馭多，以多指向一，形成了教學(xué)內(nèi)容橫向比照，學(xué)習(xí)任務(wù)縱向遷移的關(guān)系。

依據(jù)該目標(biāo)系統(tǒng)可以靈活地組織教學(xué)內(nèi)容和靈巧地安排課時(shí)計(jì)劃。

從“小處”選點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)和課時(shí)計(jì)劃體現(xiàn)了語文課程語言文字運(yùn)用人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科特質(zhì)。人文性和工具性相統(tǒng)一的價(jià)值觀深深卷入了語文課程教育中，二者共同參與語文課程教育活動(dòng)。盡管人文性更多地隱含在其工具性運(yùn)作中。這樣的目標(biāo)系統(tǒng)和課時(shí)計(jì)劃才真正為建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供了操作方向和平臺(tái)。

2.從“小處”定點(diǎn)：確定操作內(nèi)容，運(yùn)作學(xué)習(xí)的行動(dòng)，制定行動(dòng)操作說明、準(zhǔn)則，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果，建構(gòu)核心素養(yǎng)培育的操作場域

以統(tǒng)編高中教材必修上冊(cè)第一單元，定“主題、情感”點(diǎn)，吟誦、朗讀青春操作場域?yàn)槔?/p>

操作場域：定“主題、情感”點(diǎn)，吟誦、朗讀青春

吟誦詩歌《沁園春·長沙》，學(xué)習(xí)行動(dòng)操作說明、準(zhǔn)則及評(píng)價(jià)。

（1）模糊預(yù)期整體吟誦

課堂具體操作：

上片，預(yù)置時(shí)間：一般現(xiàn)在時(shí)

下片，預(yù)置時(shí)間：過去進(jìn)行時(shí)

吟誦要求：假如你是毛澤東，帶著那時(shí)的心情吟誦詩歌。

操作評(píng)價(jià)：

時(shí)間程序的正確控制和空間安排的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換，拉近與作品的距離，朗讀用聲音呈現(xiàn)上片面對(duì)秋景的激動(dòng)、自信到追問時(shí)的深沉情緒，再到下片少年豪情的變化過程。吟誦從整體上把握小說的意象（秋景）和形象（少年），整體理解詩歌情感及情感脈絡(luò)。

（2）精密細(xì)化細(xì)節(jié)吟誦

課堂具體操作：

①小組成員再次相互吟誦，討論揣摩細(xì)節(jié)吟誦的方法、吟誦原因及吟誦傳達(dá)的效果。

②小組推薦一名代表，進(jìn)行“吟誦”比賽。

操作評(píng)價(jià)：本詩感情旋律細(xì)致的變化，朗讀的基本技巧，詞中各個(gè)字詞、語句傳達(dá)的意蘊(yùn)，都在吟誦和對(duì)吟誦的討論中體現(xiàn)了出來。精密細(xì)化的吟誦傳達(dá)出精密細(xì)化的情感。

選段朗讀《百合花》《哦，香雪》學(xué)習(xí)行動(dòng)操作說明、準(zhǔn)則及評(píng)價(jià)。

課堂具體操作：

（1）《百合花》選擇文末兩段，“她卻對(duì)我異樣地瞟了一眼……拖毛竹的青年人的臉。”

《哦，香雪》選擇片段“她站了起來，……誰都能從從容容地下車。”

（2）朗讀討論，分角色演讀;互助評(píng)論，推薦或自薦朗讀。

操作評(píng)價(jià)：朗讀時(shí)訓(xùn)練朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。朗讀是小說典型細(xì)節(jié)賞析的手段，朗讀要恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出人物的動(dòng)作、語言和心理的意蘊(yùn)。如《百合花》中描寫新媳婦動(dòng)作的“瞟、……鋪”和伴隨狀態(tài)的“異樣地、……平展展地”等系列詞語;“我”的敘述“但我無意中摸到碰到了身邊兩個(gè)東西……”“在月光下……”朗讀通過語氣、強(qiáng)調(diào)、停頓的變化和語調(diào)的低沉，要讀出“我”的敘述的點(diǎn)化、襯托作用。

朗讀要對(duì)小說的語言特征和表達(dá)的內(nèi)涵有深刻的體悟。如《哦，香雪》選段環(huán)境描寫，反復(fù)排比的使用“大山原來是這樣的！……”，時(shí)間遞進(jìn)、讓步的詞語“也許三分、四分，也許十分、八分”，表肯定語氣的詞語“很滿意、……都會(huì)、都能”等。要朗讀出小說清新的筆調(diào)，淡雅文字中的詩情畫意;香雪前后的心理變化，逐漸自信、堅(jiān)定的青春女孩形象等。

《沁園春·長沙》吟誦和《百合花》《哦，香雪》選段朗讀組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了單元人文主題“青春的吟唱”和學(xué)習(xí)任務(wù)“詩歌和小說閱讀鑒賞”融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在吟誦、朗讀活動(dòng)中感受到了不同時(shí)代的青春形象、青春追求和價(jià)值，品味了不同的青春美和人性美，在自己的青春歲月中留下了閱讀青春、思考青春的證據(jù)，引導(dǎo)他們?nèi)ヒ?guī)劃青春未來。

大單元教學(xué)通過從“小處”鑒別、選點(diǎn)，從而支配眾多目標(biāo)形成針對(duì)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)系統(tǒng)和課時(shí)計(jì)劃，為學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了操作方向和平臺(tái)。而要真正發(fā)揮出大單元促進(jìn)語文教育目的和手段之間“相互決定”關(guān)系的作用，關(guān)鍵就在于：要以真正的籌劃，真正的運(yùn)用和真正的剖析為基礎(chǔ)，從“小處”定點(diǎn)，確定操作的內(nèi)容，運(yùn)作出學(xué)習(xí)的行動(dòng)，制定出行動(dòng)操作說明、準(zhǔn)則，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，建構(gòu)出培育核心素養(yǎng)學(xué)程的操作場域。我們期望學(xué)科核心素養(yǎng)培育的真實(shí)語文學(xué)程的出現(xiàn)，就必須去追求“這種學(xué)程的真實(shí)情形是什么”。

參考文獻(xiàn)：

①L.W.安德森、L.A.索斯尼克等主編，譚曉玉、袁文輝等譯.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)：40年的回顧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：6.

②崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教），2019（02）.

〔本文系江蘇省教育科研規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題“基于葉圣陶‘讀整本書教育思想‘學(xué)的活動(dòng)開發(fā)研究（編號(hào)：YZ-a/2018/03）”，常州市天寧區(qū)卓立子教師發(fā)展工作室項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語文‘學(xué)力發(fā)展課堂研究（編號(hào)：TN-G/2019/16）”的階段性成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇常州市三河口高級(jí)中學(xué)]