“1+X”單元教學模式的三維落實路徑

王璐 蔡忠平

統編語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組元，要求教師在教學時關注人文主題，聚焦語文要素，并提倡“1+X”單元教學。何謂“1+X”單元教學模式？“1”與“X”之間的關系如何？如何切實理解這些問題，有效推進“1+X”單元教學，是用好統編語文教材，體現“用教材教”;教會學生學好語文，提升語文學科素養的關鍵。

基于此，蔡忠平領銜開發的“八階語文”立足課程標準與教材體系的立意高度，將1-9年級語文學習內容分成現代文、文言文、作文等八個專項能力階。其中，階是教學內容的單元布局和組織序列，階與階之間是語文要素的配合和連續關系。并以統編語文教材作為切入口，以八階學案的方式進行推廣，以語文要素為教學線索，重視學法支架的教學，融合為切實可行的單元教學，為教師和學生提供可模仿、可借鑒、可操作的教學與學習范式，實現學生各階能力的全面提升。

一、“一篇”加“多篇”：人文主題的“1+X”

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”兩者只有得到有機結合，學生的素質才能得到協調發展。語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運轉，并對形成學生良好的心理素質、行為規范和高尚人格具有潛移默化的作用，這就是語文的人文性特點。它意味著語文學習的過程是人實現自我成長的過程，是激發人創造力與生命力的過程。 “人文性目標，旨在增進學生的背景知識和形成態度，使學生能繼承傳統，增加和豐富經驗”。

從人文主題來講，“1+X”指的是精讀一篇課內文章，附加多篇課外閱讀文章的教學模式。簡單地講，就是“一篇”加“多篇”。古人云：“舉一隅不以三隅反則不復也。” 在語文學習中，要能夠從一篇文章中的一個知識點，類推而掌握其他文章中的同類知識點，舉一反三，由此及彼，深化學習內容，實現學習目標。

1.統編教材單元組元的邏輯關系

統編語文教材以立德樹人為宗旨，在教材的整體設計中，融入社會主義核心價值觀，充分發揮語文教材在育人方面的獨特優勢。教材中，每個單元均以人文主題為單元組元方式，并特別增加了一些重要欄目設計，包括閱讀、寫作、語文園地、口語交際、綜合性學習等。閱讀部分還包括精讀課內、自讀課內、名著導讀等。在這些板塊中，人文主題就成了貫穿整個單元的重要線索。

人文主題的組元方式讓整個單元有了一個共同的主題，便于教師和學生圍繞同一個人文主題開展人文教學，體現立德樹人。如六年級上冊中的第五單元以“感受生活”的人文主題為單元組元方式展開。這一人文主題在教材的單元提示中明確闡述為：“生活由點點滴滴組成：不同的季節給我們帶來不同的感受，不同的事情讓我們產生不同的期待，不同的事物或空間使我們有不同的認識。用心感受生活，發現生活中的美，讓美好的生活愉悅我們的身心，豐富我們的精神世界。”根據這樣的單元組元要求，教材配備了梁容若《夏天里的成長》、鐵凝《盼》和袁鷹《小站》三篇文章。第一篇《夏天里的成長》為精讀篇目，并在“積累拓展”中推薦了三篇文章，分別為梁衡《夏感》、簡女貞《夏之絕句》和素素《夏天也是好天氣》。其中，梁衡《夏感》作為閱讀鏈接具體呈現了文章內容。在整個單元中，形成了“一篇”加“多篇”的學習形式。

2.“八階語文”“1+X”的實踐研究

統編語文教材一般每冊有六個單元組成，每單元3-4篇文章。以六年級上冊為例，整冊書只有22篇文章，閱讀量遠遠無法滿足學生的閱讀需求。而且，從閱讀認知的角度而言，很難有效實現閱讀信息輸入、閱讀信息理解、閱讀信息內化，到閱讀信息輸出的教學目的。“八階語文”在統編語文教材內容的基礎上，精心挑選、補充了多篇優秀文章，并以學案的形式依次呈現。在八階語文學案中，設置了課內精讀“一篇”與課外扶讀、課外自讀、寫作拓展與寫作訓練“多篇”文章的閱讀與訓練。課內精讀首先對文章的內容、結構進行整體閱讀;再通過“一課一得”環節，提煉“八階語文”中體現文本特點的能力點或知識點，進行專項突破;三是補充相應的字、詞、句等基礎知識的同步訓練，進一步扎實課內精讀知識要點等學習訓練。課外扶讀、課外自讀、寫作拓展與寫作訓練“多篇”則選取與課內精讀“一篇”相關人文主題的幾篇文章，進一步加強認識，鞏固知識點。

比如八階學案中，“分析概括·關注人物形象”一篇選擇了文言文《兩小兒辯日》作為課內精讀的內容。文中，孔子實事求是、謙虛謹慎，盡管學識淵博，仍然“知之為知之，不知為不知”的人物特點，“兩小兒”善于觀察、大膽質疑、勇于探索的優良品質，都是這篇文章所凸顯的人文主題。后文則配以《王冕僧寺夜讀》《司馬光好學〈三朝名臣言行錄〉》《乘船》《我的戰友邱少云》等“多篇”文章，用以扶讀、自讀與寫作訓練。在關注人物心理描寫，進行人物形象分析的同時，也彰顯了人物的優秀品質與高尚情操等，對學生價值形成與品格樹立產生積極影響。

二、“一點”加“多點”：語文要素的“1+X”

語文的工具性是由語言的工具性所決定的，是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，它是思維內容的外在表現形式，可以幫助學生在日常生活中更好地使用語言這門工具。“工具性目標，旨在發展學生的部分技能和能力”〔義務教育語文課程標準（2011 年版）》〕，因而語文作為一門基礎性學科，其主要任務是要培養和提高學生運用語言文字的能力，語文教育要以提高學生語文素質為根本出發點。這就凸顯出了語文要素的重要性。

語文要素是統編教材中的核心概念，是統編教材單元組元的另一條主線。教材執行主編陳先云認為：“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。”統編教材中的語文要素，是圍繞語文學科知識，體現語文學習特質的能力要素，包括語文知識、學習技巧等，體現了語文的工具性。所謂“1+X”，指的是課內文章聚焦某一個語文要素，附加其他文章中同一語文要素的教學模式。“1”是指一篇精讀課內文章中的某“一點”語文要素，重點凸顯。通過研讀新課標，可以明確語文素養的潛在聯系。因此，教學中以這“一點”語文要素為重點，附之于必要的其他語文要素即“X”，重點體現這一個核心知識，突出其重要性。幫助學生掌握這一個能力點，搞清楚究竟“是什么”“為什么”以及“怎樣運用”。換句話說，其他語文要素是為更好地理解、突破這“一點”語文要素而服務，即“一點”加“多點”。

1.統編教材單元組元的邏輯關系

語文統編教材中，每個單元都會在導讀部分明確本單元所關注的語文要素及相關要求，基本包含讀和寫兩個方面的要求。這些語文要素不僅滲透在單元文章中，也會體現在不同的學習板塊中。在教學過程中，將單元語文要素作為這一單元教學的落腳點，圍繞這一語文要素，附以其他相關語文要素作為補充，以提高學生的語文學習能力。

如統編教材六年級上冊第五單元提出兩個語文要素：其一是要能夠抓住文章的中心，感受作者觀察的細膩與描寫的巧妙;其二是注意體會文章選取適當的材料或事例表現中心的寫法。以《夏天里的成長》為例，教材在預習部分寫道：“春孕育，夏生長，秋收獲，冬貯藏，不同的季節有不同的特點，也會帶給人不同的感受。夏天給你最大的感受是什么？哪些事物能讓你產生這樣的感受。”這是單元語文要素中的第一個語文要素。而在《夏天里的成長》這篇文章中還可呈現出與以上語文要素相關的其他語文要素，比如，多音字辨析（“蔓”“苔”等），搞清楚讀音，理解含義;新詞解析（“接茬”“豐滿”，諺語：“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”等），排除詞語障礙;結構梳理，可以通過思維導圖等方式，理清文章結構，等等。通過理解文中詞句的意思，理清作者的結構思路，再到概括文章的主要內容與思想主旨，同時掌握這些閱讀文章、學習語文的思路與方法。通過這些語文要素的有效補充，可以使第五單元聚焦的兩個語文要素更凸顯，更清晰。

2.“八階語文”的“1+X”的實踐研究

“八階語文”根據語文課程標準，梳理了四級要素，將各個語文要素分為八階專項能力、核心知識、知識要點、知識小點四個層級。“八階語文”每個單元中的“1”可以是“八階語文”四級要素的知識小點、三級要素的知識要點、二級要素的核心知識，也可以是一級要素的專項能力，重點凸顯。發現每篇課文中最為聚焦凸顯的某一個語文要素的知識要點或知識小點，充分實現“隨文而教”。“X”是指進一步統整不同課文，圍繞同一個語文要素，進行多角度、多層次地訓練。再進一步在單元與單元之間，冊與冊之間，以語文要素為主線，形成相互聯系的有機整體，由淺入深，由易到難，完成“一點”到“多點”的有效整合，促進學生語文八階能力的縱向與橫向的有效提升。

通過“1+X”的實踐探索，“八階語文”深入剖析了課文中的語文要素，注重課文與課文之間的關聯，遵循思維規律，體現漸進原則。從點的聚焦到階的突破，再到篇的綜合，逐步提升語文素養。以現代文閱讀“表現手法”為例，其聚焦指引（教學目標）是通過環境描寫、側面描寫、人物對話、擬人修辭等能力要點與學習要求展開的。每個能力要點又配以課內精讀一篇文本的分析與解讀，然后是除去學法，獨立完成課外扶讀、課外自讀各一篇文本的刺激回憶與增強學習環節，再加以寫作拓展與訓練的能力遷移，最終習得該語文要素點。由此可見，僅“表現手法”一個“點”的學習過程，需要通過環境描寫、側面描寫、人物對話、擬人修辭四個方面知識能力點的不少于12篇文本的學習、思考過程，再加上閱讀到寫作的遷移，才能實現。這一語文要素的學習才算真正實現了單元整組，可謂深入透徹。

三、“一點”加“多篇”：單元教學的“1+X”

學習語文，不僅要從語文課本中獲得人文素養的提升，更要取得語文能力的提高。葉圣陶先生說，教本無非是個例子，例子的作用顯然是要從中學到方法，學會運用，提升能力。在教學中，需要幫助學生借助一定的支架完成學習任務，這個“支架”可以稱之為“學法支架”。因此，在語文教學的過程中，教師可以課文為例，聚焦課文中最主要的語文要素，概括學法支架，再附之于必要的訓練、遷移與內化，融合到單元教學中去。

1.統編教材單元組元的邏輯關系

統編語文教材要求體現“1+X”的教學模式，“X”指每篇課文中必要的語文要素總和，“1”則是可聚焦、可凸顯的語文要素，而學法支架正是學生真正習得該語文要素的關鍵，是單元教學成為可能的有效路徑。

圍繞同一個語文要素，同一個單元中的每篇文章都會有涉及。在教學過程中，不需要篇篇主講，只需在第一篇文章中重點講解與練習，其他附以鞏固，達到落實、強化的教學目的即可。如統編教材六年級上冊第五單元的第二點語文要素在這一單元三篇文章《夏天里的成長》《盼》《小站》中都有落實。可以把教學重點放在第一篇文章的“思考探究”環節：“朗讀課文，找出文章的中心句，說說作者是怎樣圍繞這一中心安排材料的。”突出本單元語文要素中的第二個語文要素：“注意體會文章選取適當的材料或事例表現中心的寫法。”再通過《盼》《小站》的相關知識點加以提示與點播。此外，本單元的寫作部分要求寫“感受最深的人和事”，也提到了《夏天里的成長》，“為了表現夏天是萬物生長的季節，就選擇了各種各樣的事物和成長中的‘我們作為例子，讓讀者感受到了夏日的生機和活力。”可以通過寫作技能的學習，再次鞏固這一語文知識點的內涵與學習方法。

2.“八階語文”的“1+X”的實踐研究

統編教材提出了學法要求，但未對具體學法內容作詳細的講解和提示，這讓教師無從下手，更無法使學法得到真正有效的落實。因此，單元中篇與篇之間的內在聯系仍不是十分明確，絕大部分語文課堂中的單元教學設計，就其本質而言，還是單篇教學居多。“八階語文”以學法支架為教學線索，通過多篇的讀與寫，讓單元教學真正得以體現，篇與篇之間因學法支架而形成了一個緊密的結合體，教師在教學的時候也可以更好地得到聚焦和有效落實。如在“八階語文”學案六年級內容中，把“了解段落關系”這一語文要素作為單元教學的“1”，配之以《只有一個地球》《太陽》《多讀書的好處》等多篇文章作為單元教學的“X”。其中，《只有一個地球》作為精讀課文，引導學生整體感知：地球是人類的母親、生命的搖籃，離開了地球，我們將別無去處，人類應該怎樣對待地球母親？分析概括破壞地球資源的原因有哪些？再通過結構梳理，分析出段與段之間的關系有轉折關系、承接關系等。告訴學生，作者在一些段落的敘述中直接使用了明顯的語言標志。善于發現這些語言標志，有助于分析段落關系與文章結構，理解文章內容。再進一步引導學生發現：第②段開頭的語言標志詞“但是”，表明第①段與第②段之間是什么關系？通過梳理文章段落結構，分析段落關系，總結概括出作者想要說明什么？精讀課文后，再通過學法支架，明確指出幾種理清段與段之間關系的有效途徑，并出示示例《我們家的奏鳴曲》，加深印象。然后，分別通過《太陽》《多讀書的好處》進行課外扶讀與課外自讀，刺激回憶有關結構梳理與段落關系分析的有效方法。最后再進行寫作拓展與寫作訓練，從了解段落關系遷移到運用段落關系進行寫作的能力。實踐證明，學生可以借助學法支架，完成課文精讀，掌握學法規律，進而獨立完成課外扶讀和課外自讀，遷移鞏固學法知識與規律，實現能力提升。

由此可見，“八階語文”遵循學生的語言學習規律，從學法內容、學法要點、具體示例、遷移鞏固入手，以一個知識要點或小點作為學法支架，統領課內精讀、課外扶讀、課外自讀到寫作拓展中多篇文本的閱讀練習與寫作訓練，真正做到“一課一得”，逐步走向“課課相得”，幫助學生實現更高層次的語言能力與思維水平。

統編語文教材采取雙線組元方式，重視語文學科的綜合性與實踐性，通過“1+X”的教學、學習路徑，有效解決了語文“教什么”“怎樣教”的問題。在統編語文教材提升學生語文學習能力的大背景下，“八階語文”通過系統的“點的聚焦”，闡釋了具體的核心知識點的解決方法;通過有序的“階”的突破，明確了專項能力訓練與突破的有效途徑;通過精心編排的“篇的綜合”，融合了學生語文綜合素養的提升策略。為教師和學生提供了可模仿、可借鑒、可操作的教學與學習范式。可以說，“八階語文”在整體設計思路與實踐上很好地踐行了統編語文教材“1+X”單元教學思想，并將“1+X”的理念落實到具體課堂教學中。

[作者通聯：王 璐，上海市師資培訓中心;

蔡忠平，上海市師資培訓中心]