高中歷史教學中時空觀念素養的培養

黃莉婷

摘? ? 要： 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出歷史課程要以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標。時空觀念作為歷史學科核心素養之一，既是歷史學科本質的體現，又是高中歷史學習的基礎。高中歷史統編版選擇性必修教材是學生依據個人興趣而選擇修習的課程，依照歷史發展時序進行表述，承載著教師教學和學生學習的重要內容。本文以統編版選擇性必修教材為例，通過闡述時空觀念的概念，分析統編版選修教材編寫體例的特點，探索在高中歷史教學中培養時空觀念素養的路徑。

關鍵詞： 高中歷史教學? ? 時空觀念? ? 統編版選擇性必修教材

2017年，教育部出臺了《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱課標）。新課標明確指出高中歷史教學要以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標，時空觀念作為歷史學科核心素養之一，“是歷史學科核心素養的基礎，培養和發展學生的時空觀念成為歷史教學的重要任務之一”[1]（57）。同時，時空觀念是歷史學科本質的體現，是學生學習歷史的基本思維。

一、時空觀念的概述

歷史是曾經發生過的事情，一切人類活動都必然發生在一定的時間和空間的范圍之內。費爾巴哈就此曾指出：“空間和時間是一切實體的存在形式，只有在空間和時間內的存在才是存在。”[2]因此，時空觀念是認識歷史的基礎，又是闡述客觀歷史史實的前提。

新課標指出：“時空觀念是在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”[3]（27）任何歷史事物都是在特定時空背景下發生的，時間和空間是在歷史進程中對歷史事物進行定位的兩大維度，二者本質上都以“序”為表現形式。時序觀念是指將歷史史實置于整個歷史發展脈絡之中進行學習、認識歷史發展的全過程，人類的歷史是隨著時間而發展的，按照歷史發展的時間脈絡，了解歷史史實之間的前因后果，辨明歷史各個階段的發展特征。歷史空間觀念，主要是指歷史現象、歷史事件發生的特定地點、區域、地理環境，以及歷史人物活動的場所。歷史的演進存在空間上的多樣性和多維性，人們通過具體的空間定位，可以觀察歷史發展過程中的聯系。歷史時空觀念包含時序觀念和空間觀念，是了解、認識歷史最基本的意識。因此，在歷史學科五大核心素養之中，時空觀念居于基礎地位。

時空觀念貫通歷史的過去、現在與未來，培養和發展學生的時空觀念成為高中歷史教學的重要任務之一。時空觀念不僅是學生認識歷史的基本思維，而且是學習歷史的方法。因此，歷史教學要使學生能夠運用歷史時空思維，建立歷史聯系，學習基本歷史史事，進行歷史解釋。在進行歷史解釋時，能夠將史事置于具體時空背景下考察，才能使學生構建完整的歷史知識結構，形成清晰的歷史發展線索。

二、統編版選擇性必修教材編寫體例的特點

高中歷史課程標準是高中歷史教材編寫的依據與宗旨。隨著新修訂的《普通高中歷史課程標準》的出臺，教育部遵循課標提出的基本理念，將歷史課程結構的構建與學生歷史學科核心素養的發展緊密結合起來，進一步優化課程結構與內容，精心設計與之相匹配的高中歷史統編版教材。

統編版高中歷史教材課程類型分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程以通史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發展的基本過程。通過必修課程的學習，學生在掌握中外重大歷史史實的基礎上，依據個人興趣、升學需求選擇修習的課程，引導學生從政治、經濟、文化等不同視角對中外歷史有更加深入的認識。統編版高中歷史教材的課程結構設置與學科核心素養緊密結合，時空觀念作為歷史學科核心素養的基礎，是歷史學科本質特征的體現，在體系編排上時空觀念的融入尤為明顯。本文將以統編版選擇性必修課程模塊二“經濟與社會生活”為例，將其與人教版高中歷史教材必修二進行對比，分析統編版選修教材編寫體例的新特點。

（一）按照專題方式呈現，古今貫通脈絡清晰。

人教版教材必修二按照時序與專題進行編寫，以“單元—課”形式進行設計。統編版選擇性必修教材《經濟與社會生活》也按照時序與專題進行編寫，并保留了人教版教材“單元—課”的設計。但是二者有本質的區別。

人教版高中歷史教材必修二《經濟生活》是以舊課標為標準，以專題形式編排的。專題是以歷史發展時序中所呈現的階段性特征為編排專題內容的依據，分為八個專題，各專題之中分為若干課，各課的內容同樣按照專題史進行編排。如第一單元分為四課，分別是“發達的古代農業”“古代手工業的進步”“古代商業的發展”和“古代的經濟政策”。以歷史階段特征為時序編寫各專題內容，雖有利于學生按照歷史階段形成歷史特征記憶，但是割裂了歷史史實發展的時空線索，導致歷史內容的跳躍，不利于學生系統學習歷史知識，較為抽象，難以理解。

統編版選擇性必修教材《經濟與社會生活》雖然按照時序與專題進行編寫，但是各專題內容編排呈現的是并列關系。主要設置了六個專題，各個專題之間各自呈現內容，雖然這六個方面存在不可分割的內在聯系，但是并不呈現經濟活動和社會生活的縱向演進的邏輯關系。如“第一單元：食物生產與社會生活”“第二單元：生產工具與勞作方式”“第三單元：商業貿易與日常生活”，等等。同時，保留了人教版教材“單元——課”的設計，各專題之中分為若干課，但是各課的內容以歷史發展的時序為線索進行編排，體現經濟活動與社會活動的縱向演進過程。如第一單元分為三課，分別是“從食物采集到食物生產”“新航路開辟后的食物物種交流”和“現代食物的生產、儲備與食品安全”，貫通了這一史事的過去、現在，體現出“食物生產與社會生活”整個縱向演進過程，能夠使學生了解相關史事的發展脈絡。

統編版選擇性必修教材按照專題方式呈現，但是各專題的內容以歷史發展的史學為線索，單元中各課內容古今貫通，體現歷史發展的縱向演變過程。這種編寫體例彌補了人教版教材存在歷史斷點的不足，實現了歷史時空的銜接，有助于強化學生的時空意識。

（二）按照歷史時序編排，中外關聯內容完備。

兩個版本的教材編寫體例的區別不僅體現在專題之間，而且在各專題具體的各課題子目內容編寫方面也存在較大差異。

首先，人教版必修二教材各課題子目具體內容大致以歷史時序發展中的階段性特征為標題，與專題編寫體系相似。如第一單元第一課“發達的古代農業”，本課分為三個子目，分別是“早期農業生產的出現”“精耕細作的傳統農業”“男耕女織的小農經濟”，“傳統農業”和“小農經濟”分別是對特定歷史階段農業發展特征的概述，有利于學生形成對這一歷史階段農業發展總體特征的記憶，但是教科書的敘述比較簡略，學生往往難以理解這些概念之間的區別。其次，各課子目之下內容按照歷史時序，選擇典型史事依據主題進行編排。同時，子目之下內容具體的知識點同樣依據時序進行編排，如本課子目二“精耕細作的傳統農業”，可分為三個知識點，分別從春秋戰國時期、兩漢、隋唐時期敘述耕作方式的演變;從春秋戰國、西漢、魏晉敘述耕作技術的發展;從兩漢、宋朝以后敘述耕作制度的變化。這種編排體系雖然體現了相關主題史事的時序性，但是表述高度概括，缺少必要認知層次的關聯。學生通過學習本課往往難以建構整體的時序線索。最后，人教版必修二教材內容中外史事缺乏必要的整合，各專題基本是中外專題各占一半。如本課內容“發達的古代農業”，主要敘述古代中國農業的發展，僅在輔助內容“歷史縱橫”中比較中國原始農業與其他地區的農業。在一定程度上不利于學生理解歷史發展的多樣性和多維性。

較之人教版必修二教材，統編版選擇性必修教材在編寫體例方面進行了改進，呈現出了新的特點。首先，統編版選擇性必修教材《經濟與社會生活》各課題子目設置較多以時空為線索。例如，第一單元第一課“從食物采集到食物生產”，本課內容分為三個子目“人類早期的生產與生活”“不同地區的生產與社會生活”和“生產關系的變化”。前兩個子目分別從時序和空間兩個角度敘述人類生產與社會生活，第三個子目概括了特定歷史階段生產關系的變化，保留了人教版對特定歷史發展階段相關特征的概述。其次，各子目內容古今貫通、中外關聯。如本課第一個子目“不同地區的生產與生活”，以古代巴比倫、古代埃及、古代中國和古代印度四個不同地區為例，敘述古代不同地區的食物生產及對社會的影響。這種編寫體例顯然注重到區域性歷史與全球歷史之間的關系，將中國史放到全球史中認識，通過學習，有利于學生把握古今中外不同人群社會生活中相關史事的時間、空間聯系，能夠運用特定的時間和空間的術語對古今中外人們的生活或經濟活動加以描述和概括，進一步理解歷史發展的多樣性，形成廣闊的國際視野。

統編版選擇性必修教材編寫體例呈現出古今貫通、中外關聯的特點，有利于在高中歷史教學中培養學生的時空觀念，運用時空思維探索歷史史實，建立歷史聯系，使學生能夠更加清晰地了解歷史發展脈絡，構建完整的歷史知識體系。

三、歷史教學中時空觀念素養的培養路徑

隨著《普通高中歷史課程標準》的出臺和統編版教材的出版使用，歷史學科核心素養成為高中歷史教學的主要目標。時空觀念既是諸素養中歷史學科本質的體現，又是學生學習歷史的思維與方法。統編版教材編寫遵循課程標準的理念，按照時序編排，鋪展歷史脈絡。教師在高中歷史教學實踐中，應注意積極培養學生的時空觀念素養，培養學生能夠運用時空思維探求歷史事實，在具體時空背景中理解人類的實踐活動。

（一）研讀課程標準，合理制定教學目標。

課程標準是教材編寫的依據，是國家對人才培養的目標與要求。教師應注意認真研讀課程標準，明確教學目標，進一步制定有利于培養學生時空觀念素養的教學設計。

目前，在高中歷史教學實踐中，部分學校和教師對于課程標準的重視程度不夠，“調查發現，很多學校沒有給教師發《普通高中歷史課程標準》，有些學校有課程標準，也不看或少看”[4]（298）。部分教師往往忽視課程標準的要求，難以準確把握高中歷史教學的理念與目標。課程標準不僅從整體上提出高中歷史的課程目標，而且規定了歷史教材各類課程內容的具體目標，教師必須認真研讀課程標準，不僅可以從整體上把握歷史教材的課程目標，而且可以依據課程標準的要求明確每一節課的教學目標，針對教學目標，進一步制定有利于學生時空觀念素養培養的教學設計。教師在制定教學設計時，需要在研讀課標的基礎上，透徹分析教材中的時空線索，找出知識之間的關系。以統編版選擇性必修教材《經濟與社會生活》第一單元第二課“新航路開辟后的食物物種交流”為例，本課分為三個子目，即“美洲物種的外傳”“其他地區物種在美洲的推廣”和“食物物種交流的影響”，課程標準要求“學生了解新航路開辟后食物物種交流及其歷史影響”[3]。在上述三個子目中，前兩個子目屬于食物物種交流的內容，筆者認為可將其作為本節課的教學重點內容。同時，子目的標題均以“美洲”為關鍵地點。由此可見，新航路的開辟，使世界由分散走向整體。通過必修課程“中外歷史綱要下冊”第三單元“走向整體的世界”的學習，學生已掌握開辟全球航路的過程和開辟新航路的世界影響。因此，在設計本課教學內容時，筆者對教師有如下建議：首先，應引導學生回顧相關歷史知識，在新航路開辟的時空背景下，進一步學習有關食物物種交流的內容。其次，前兩個子目食物物種交流的內容，可利用思維導圖的形式合理設計教學內容。最后，將第三個子目的內容作為本節課的難點。基于此前食物物種交流時空背景的融入，進一步對比新航路開辟前后食物物種交流的范圍，使學生加深理解新航路開辟后食物物種交流的歷史影響。通過這樣設計，不僅可以幫助學生形成時空觀念，而且利于學生加深對歷史知識的理解。

教學目標是培養學生時空觀念素養的前提，教師應積極研讀課程標準，明確教學目標，進一步制定合理的培養學生時空觀念素養的教學設計。

（二）梳理教學主線，依據時序進行教學。

歷史的時間與空間緊密聯系，任何客觀的歷史事件在一定程度上均可運用時間和空間去描述。統編版選擇性必修教材，呈現出古今貫通、中外關聯、知識點密度大、覆蓋面廣等特點。教師在使用本教材設計教學中，應善于梳理教學主線，依據時序進行教學。

通過“按照時間順序或空間分布，整合史實，形成歷史線索。按照一定的主題，分割時間，形成共同主題的知識結構。能夠根據主題，按照時間順序或空間分布，靈活整合系列歷史”[5]。以上述課例第一個子目“美洲物種的外傳”為例，該子目的內容分為五段。通過分析，筆者認為首先可將其按照主題分為兩類“糧食作物的傳播”和“蔬菜的傳播”，其次在“糧食作物的傳播”主題中可將其按照空間分為“歐洲”和“中國”，最后依據教材內容，按照美洲糧食作物分別傳播到歐洲和中國的時間順序，梳理教學主線，依照時序教學。由此，不僅可以整合分散的知識，而且可以培養學生的時空觀念素養。

在梳理教學主線的過程中，基于教材內容，可靈活按照主題、空間、時間等形成同類知識結構。同時，梳理教學主線不僅可運用課題子目之中，而且在課題之中可利用梳理教學主線的方式，整合教學內容，依照時序進行教學，促使學生明晰歷史發展的脈絡，構建知識結構。

（三）利用思維導圖，鞏固專題知識。

統編版選擇性必修教材各專題內容涉及古今中外，依照時序進行編排，各專題課目呈縱向邏輯關系。梳理教學主線的方式不僅可運用新課教學，更適用于統編版選擇性必修教材的專題復習。通過梳理各專題之下課目的內容，利用思維導圖的形式呈現。每個專題教師講授結束之后，可以讓學生自主設計本專題的思維導圖。教師與學生可共同評選出知識結構完善、具有創意的思維導圖。除此之外，教師還可利用各種教學軟件繪制輔助思維導圖。不僅幫助學生建立專題內容之間的聯系，鞏固專題知識，而且在增加歷史學習趣味性的過程中，使學生構建知識體系。

綜上所述，時空觀念貫通過去、現在和未來，既是歷史學科本質的體現，又是學習歷史的思維與方法。時空觀念在歷史教學中的地位不可忽視，統編版高中歷史教材編寫理念極其重視培養學生的時空觀念素養。因此，教師在高中歷史教學中應注重培養學生的時空觀念，運用時空思維，建立歷史聯系，進行歷史理解與歷史解釋。

參考文獻：

[1]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]費爾巴哈.費爾巴哈哲學著作選集（上卷）[M].北京：商務印書館，1984.7.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]鄭林.歷史課程教材教法研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2018.

[5]劉俊利.基于課程目標的中學歷史學科核心素養：概念、淵源于內涵[J].歷史教學（上半月刊），2016（9）.