初中英語任務型課堂教學的設計與實施

王燕萍

摘? ? 要： 任務驅動教學能夠激發學生興趣，使學生主動用所學語言做事情，真正體現以學生為中心的觀念。在英語課堂教學中設計任務型課堂教學方案，從聽、說、讀、寫四個層面具體實施。結果顯示，在任務型課堂教學模式下，學生學習興趣顯著提高，聽、說、讀、寫方面提高顯著，說明任務型課堂教學在初中英語教學中具有積極的作用。

關鍵詞： 初中英語? ? 任務型課堂? ? 教學設計

觀察初中英語課堂教學發現，無論是教師教學還是學生學習，都或多或少存在一定的問題，影響任務型課堂構建與實施的效果。進一步調查與訪談發現，教師受傳統應試教育觀念的影響依然明顯，在課堂上用英語組織教學不夠，教學模式單一，課堂氛圍沉悶，而且部分教師對任務型課堂構建的理解和掌握有待加強。從學生層面來看，英語基礎差、不自信心理、非智力因素培養不夠、英語學習資源缺乏等問題是影響任務型課堂構建與實施的主要因素。筆者結合客觀存在的情況，基于學生學情對初中英語任務型課堂教學方案進行設計與實施，并從中總結教學注意事項。

一、任務型課堂教學方案分析

針對當前初中英語教學實際，任務型課堂構建與教學方案設計應明確要求。在任務的選擇層面，要符合學生學情，難度適中且有挑戰性，教學任務要有明確的目標。任務內容需要結合學生生活實際場景，利用學生的日常生活經歷引導其完成任務。在任務的呈現層面，要選擇合理的呈現方式，能夠立刻激發學生的興趣，比如多媒體呈現、虛擬生活場景呈現、問題情境呈現等方式。在任務的實施層面，將任務以小組的形式下發，組織課堂交流，引導學生在交流中使用英語。課堂活動的方式一般可選擇小組活動、復述、角色扮演、演講或辯論等。

任務型課堂教學方案的具體設計模式需要結合教學要求和目標來定，教師要靈活選擇。可將任務細分為三個環節，即前任務階段、任務環階段、語言焦點階段。每個環節開展活動的方式如下：

①前任務環節：教師介紹英語課堂任務的主題，活動設計內容包括介紹話題、激活語言、語言準備活動、任務教學準備活動。教師向學生簡述話題后，并說明在活動中需要學生完成的主要任務，然后組織一些簡單的學習活動，活動內容涉及任務中用到的詞匯或表達法，留給學生幾分鐘時間進行思考，討論如何完成任務。

②任務環活動環節：這是任務型課堂教學方案具體實施的階段，包括三種活動，即學生以小組形式分步驟完成任務、從流暢性到準確性過渡的學習成果匯報計劃、正式嚴謹的學習成果匯報。在這個階段要給學生充分的語言表達機會，突出交際要求與流暢性要求，然后通過小組討論進一步細化任務。在流暢性表達的基礎上，對表達的語言進行完善，要求表達準確，語言明確清晰，結構嚴謹。最后讓學生以小組代表的形式在全班匯報，其他學生認真聽，并進行評論、補充觀點、做筆記。

③語言焦點環節：引導學生對任務完成過程中的語言項目有意識地學習和操練，包括語言分析和語言練習兩項活動。語言分析的內容包括詞匯、詞匯搭配、句法等相關知識，實現學生的語言特征系統化。語言練習內容包括語音語調、固定詞組等，要通過朗讀達成記憶的目的。

二、任務型課堂教學實踐中的教學設計

1.英語聽力課任務型課堂教學設計

聽力課任務型課堂教學設計要注意加強聽的訓練，注意聽的效果，要結合學生實際情況靈活變換練習形式，由慢而快逐步提高對學生的要求。在聽前的準備階段，教師要做好三項工作：一是對該節課的具體學習任務進行詳細的介紹，讓學生在詞匯與內容上做出充分的準備;二是任務中的新詞匯、關鍵詞匯等內容，教師要引導學生學習與復習，并對影響學生聽力大意的重點詞匯和語言現象做重點講解;三是向學生展示學習任務，包括任務學習的時間、內容、目標和預期結果。

在聽時階段，教師以小組合作的方式引導學生分配任務，明確要解決的聽力問題和聽力練習。設計具體聽力任務，教會學生聽的策略，讓學生學到應該學習的知識。學生聽力完成之后，要做出口頭或筆頭匯報，匯報自己在任務學習中的成果。聽時階段的任務教學實施包括三部分：一是學生參與聽力學習任務;二是階段性任務設計，在聽的基礎上進一步豐富學習內容，不單純做完聽力材料的習題，而是引導學生學習更多該學到的知識;三是匯報學習成果，可以是語言表達形式，也可以是非語言形式。

聽后階段，教師需要指導學生開展語言分析活動，包括對聽力過程中引起學生注意的詞匯、短語或句型。最后開展語言練習活動，對聽力中的詞匯、短語、句型進行練習，掌握具體應用方法，并延伸學習一些有用的語言。

2.英語口語課任務型課堂教學設計

在口語課的任務型課堂教學中，教師先要創造交際環境，激發學生的交流興趣，然后選好任務和題目，并教會學生有用的表達方式。設計與實施口語任務教學方案時應盡量將課堂環境與真實的交際環境建立關聯，遵循目的性、趣味性、意義性、多語言形式、不立即干預等原則。任務型口語課堂教學設計有多種形式，在具體教學中需結合實際情況靈活選用，也可以選擇兩種或多種形式的組合。

其一，英語值日報告任務，這種任務型課堂并非在整節課開展，而是利用課堂教學的前5分鐘—10分鐘的時間，要求學生做英語值日報告。值日報告需從一入初中就開始培養習慣，并確保這種習慣的持續性。英語值日報告任務的內容可以是談論時事、天氣，也可以講述自己閱讀過程中的小故事、小笑話等，還可以用自己的話復述課文、句型等。英語值日報告任務不僅提高了學生的口語水平，而且使學生迅速從漢語環境進入英語氛圍，強化了任務課堂教學效果。

其二，做游戲任務，結合教學內容，教師可自己設計，也可從網絡上搜尋教學游戲，并結合教學實際進行適當的修改，然后引導學生參與進來，讓學生在討論、交流、合作、探究中完成游戲任務，激發學生的教學參與動機。比如教師設計“挑戰記憶”的游戲任務，規定一定的時間，讓學生讀完一篇文章，之后引導學生嘗試復述文章內容。再比如設計一個表演類的游戲任務，教師將課文設計成故事劇本，讓學生以小組合作的形式，由組員分別扮演不同的角色，完成整個表演。

其三，口頭作文任務，教師課前設計好主題，或者給學生提供一篇故事短文，讓學生提前預習和搜集資料，然后在任務型課堂上將學生分組，組內成員逐一完成口頭作文任務。比如作簡短的發言、講故事、簡單描述事物、復述故事、續接故事等。為順利完成口頭作文任務課堂教學，教師可讓學生在課前預習時，先自己組織提綱，學習并掌握陌生的詞匯和短語等。

3.英語閱讀課任務型課堂教學設計

英語閱讀課任務型課堂教學需要掌握一定的策略，而且策略的選擇要符合學生的基本學情，滿足教學目標和要求。結合教學實踐，基于任務型課堂的閱讀教學具體操作如下：

①教師先確定該堂課的教學目標，設置不同層次的任務目標，然后在課堂教學開始后創設情境，運用提問、游戲、看圖等活動調動學生積極性，參與到閱讀文本的話題討論中。

②帶領學生進入課堂教學情境后，師生共同準備閱讀任務，通過講述向學生呈現課堂閱讀任務的主要內容，即學生在閱讀的過程中需要完成什么樣的任務。

③教師引導學生進入細節閱讀階段，從了解文本大意開始，隨著閱讀逐步提取文本的關鍵信息，掌握關鍵詞匯，閱讀細節，并從閱讀中提取完成任務所需的信息和關鍵詞匯，以書面形式初步完成任務。

④鞏固運用階段，在任務的引導下，學生將閱讀過程中提取到的信息、關鍵詞匯、關鍵句子等組織起來，并與生活經歷、已有知識、興趣愛好聯系起來，鞏固并運用所讀內容。

通過任務型課堂教學實踐總結，初中閱讀任務課堂可分為課堂閱讀任務模塊、課后填表任務模塊、畫圖任務模塊、寫日記任務模塊、轉換表格任務模塊等。

4.英語寫作課任務型課堂教學設計

從學生的日常寫作情況來看，主要存在以下問題：詞匯量不足、語法混亂、不良寫作心理和協作習慣等，比如厭惡、焦慮、懼怕、畏難等;在寫作習慣方面，忽視審題、不講規范、忽視格式、倉促成文等較為常見。針對以上問題，英語寫作課堂任務型教學可設計為以下步驟：

①寫前活動，教師設計一個主題，學生以小組合作的形式進行小組討論，并自主完成寫作提綱，教師鼓勵學生創造性地思考;②寫初稿，根據提綱草擬成稿，盡量放開寫，寫出感受或感興趣的事情，時間一般為3分鐘—5分鐘;③小組討論與合作，對初稿進行修改，重點在內容上，根據討論結果進一步充實內容;④改寫初稿，經過反復討論，將文章修改完善，拼寫、語法、標點符號等內容，學生自己檢查;⑤教師反饋并最終修改定稿。

三、初中英語任務型課堂教學應注意的事項

在初中英語任務型課堂教學中，教師應重新定位自己的角色，扮演調控者、評估者、組織者、引導者、參與者、提詞員、幫助者、研究者的角色，注重學生在課堂教學中的主體地位。在任務課堂教學中，要對學生進行適當的教學組織安排，依據是學生基本學情，這就要求教師在教學開始之前對學生的學情進行充分的了解，然后才能結合學情設計合理的學習組織方案。在具體實施時，還需結合教學內容與目標，選擇鎖住步驟活動、個別學習、雙人活動、小組活動等形式。針對不同的學生組織形式，教師應注意不同的關注點，比如在鎖住步驟活動中，教師盡量精講，而非多講，讓學生在問題與任務的引導下自主探究，并積極反饋學習信息。在小組活動或雙人活動中，教師一定要明白無誤地講清楚要求，避免學生無所適從。

任務型課堂教學開始時，教師應注意選擇合理、合適的課堂導入方法，比如懸念法、復習法、背景法、直接法、討論法等。教師要正確理解和把握學生英語學習中出現的錯誤，為學生創造良好的課堂條件，給學生的自我發展留出空間，才能最大限度地發揮任務型課堂教學的作用。在課堂上，學生以分組或其他方式開展任務型學習時，容易出現課堂紀律混亂的情況，這是需要教師明確課堂紀律，讓學生在良好的課堂氛圍內開展任務學習。

從教學實踐觀察與統計結果來看，在任務型的英語課堂教學中，師生關系得到明顯改善，相互贏得尊重，學生獲得贊賞。學生在課堂上的參與熱情十分高漲，自主學習的興趣與積極性被激發，學習態度與價值觀得到明顯改善，進而英語成績出現明顯提高。說明在英語教學中適當采用任務型教學方法，能夠有效促進課堂教學效果的強化，對學生英語水平的提高有積極的作用。

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