核心素養理念與高中英語應用文寫作教學

張芳

摘? ? 要： 英語學科核心素養是黨的教育方針在英語基礎教育領域的具體化、細化，是落實“立德樹人”根本任務、發展英語學科獨特育人價值的有力支撐。高中英語應用文寫作教學與互動逐步引導學生實現由輸入到輸出的語用轉化，是涵育英語學科核心素養的高效課堂組織形式。本文基于課堂實踐與分析，探究英語學科核心素養在應用文教學模式中的微觀落實，以推進核心素養與英語教學設計的融合與優化。

關鍵詞： 核心素養? ? 應用文寫作

一、引言

高中英語應用文寫作是在具體語言情境創設下的語言輸出，對學生英語學科綜合能力有較高的要求，是衡量學生學科核心素養的一個重要題型。然而學生在日常學習和測試中就該題型展現出的問題較多，如文不對題，語言不得體，內容不符合實際，缺乏邏輯性，二次寫作提升度不高等。說明學生在語言能力、思維品質、文化意識、學習能力方面存在欠缺，這恰恰是英語學科核心素養理念的四要素。

作為英語學科育人價值的集中體現，英語學科核心素養為教師如何指導學生在英語學習過程中形成必備品格、關鍵能力、價值觀念提供了有力支撐。寫作既是認知過程，又是社會過程，師生可在課堂中通過有效互動關注寫作過程、調動寫作策略、進行寫作反饋（蘭良平、韓剛，2014）。因此，基于核心素養理念，從教學策略層面探討如何與學生就應用文寫作實踐進行課堂互動能夠提升課堂教學的有效度與參與度，進一步涵育學生學科核心素養。本文將從語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面，探討應用文寫作教學在學生寫前、寫中與寫后的教學策略。

二、英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養是黨的教育方針在英語基礎教育領域的具體化、細化，是落實“立德樹人”根本任務、發展英語學科獨特育人價值的指導方向。英語學科核心素養，既立足我國普通高中教育的實際，又具有國際視野，凝練了四項基本要素：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

語言能力，是英語學科核心素養的基礎要素，是文化意識、思維品質、學習能力得以發展的根基。語言能力是指在具體語言情境中，能熟練整合運用已知語言知識，理解口頭和書面語表達中的要義，并具備一定的語言知識和語感。

文化意識，體現了英語學科核心素養中的價值取向，是指在獲得文化知識的基礎上，加深對中外文化的理解，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的跨文化認知、態度和行為取向，樹立人類命運共同體意識，堅定文化自信。

思維品質，體現了英語學科核心素養的心智特征，是指能夠有效觀察語言和文化中的各種現象，并根據已知信息進行梳理、概括，把握信息中的邏輯關系、內在規律，從而構建新概念、處理新信息。與此同時，對于各種觀點和思想，通過辨析、判斷，做出新的評價，形成自己的觀點。

學習能力構成了英語學科核心素養的發展條件，是指學習者能夠樹立正確的英語學習觀，并主動調試學習策略，積極運用學習資源、拓寬學習渠道，有效提高學習效率，實現明確的學習目標;在學習過程中，善于自主學習、合作學習、積極反思，逐步形成多元思維意識和創新思維能力。（普通高中英語課程標準，2017）

三、基于核心素養理念的高中英語應用文寫作教學策略

1.寫前審題與分析，提升學生思維品質。

應用文寫作前的審題與分析對于學生的思維品質是一項重要考驗，也是提升的有效途徑。審題與分析可以在以下三個層面進行：一是具體的情境分析，以獲得篇章的目標讀者、語用目的和寫作任務;二是寫作內容分析，以構建篇章結構與內容框架;三是語言整體分析，以判定文章的人稱、時態、語態等。通過以上三層次的審題與分析，學生可以以此為起點，關注各要點之間的聯系，并在此基礎上補充細節信息，強化目的意識、讀者意識、和任務意識，從而有效提升思維品質。下文中筆者將以2018全國卷Ⅰ中的應用文寫作為例，探討三層次審題與分析的落實路徑：

（2018全國卷Ⅰ）

假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發郵件向你詢問有關習俗。請你回復郵件，內容包括：

1.到達時間;

2.合適的禮物;

3.餐桌禮儀。

注意：

1.詞數100左右;

2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

首先引導學生進行第一層情境分析：本文是回復一封郵件，目標讀者是新西蘭朋友Terry，任務是回答Terry關于中國做客習俗的相關問題;在接下來第二層寫作內容分析中，學生可以根據題目提示清晰地總結出，內容框架中應包含到達時間、合適的禮物、餐桌禮儀三項基本要點;在此基礎上，語言整體分析可以讓學生進一步明確，本文主要人稱為第二人稱，寫作主題時態為一般現在時，語言風格中應表達出回答詢問的真誠與耐心。

2.輸入相關文化知識，培養學生文化意識。

學生在完成審題與分析后，已經就寫作文本的語用任務、語言風格、內容框架有了整體的把握。在完成寫作任務語言輸出之前，學生還須對內容要點進行具體的構思與闡釋。然而，在由整體到具體的環節中，學生往往存在內容不符合實際或無話可說的情況，涉及學科核心素養的另外一個要素：文化意識。課堂教學是學生文化品格培育的首要和重要途徑（陳彩虹，2018），過程性寫作教學互動與指導正是其中的有效契機。應用文寫作的過程是學生通過自身感知進行跨文化交際的過程，要求學生掌握相應的文化知識信息，在具有正確文化觀的基礎上主動調試交際策略，堅定文化自信，完成情境寫作中呈現的跨文化交際任務。因此，教師在學生進入具體內容構思之前，應當指導學生通過閱讀輸入相關文化知識，培養文化意識。課堂教學是學生文化品格培育的首要和重要途徑。

閱讀材料是文化信息的載體，是文化意識蘊含的起點。閱讀材料的選擇與導向是文化信息能否有效輸入與內化的關鍵。教師應根據相應的寫作話題有針對性地為學生補充閱讀材料，讓學生可以充分吸收、內化并應用。在完成介紹中國文化類應用文寫作任務中，學生可以在閱讀有關中國優秀傳統文化英語語篇的過程中，堅定文化自信，掌握相關文化知識和語言表達，從而學會用英語語言講好中國故事，主動傳播與弘揚中華優秀傳統文化。在此讀寫整合的教學過程中，學生完成了文化信息輸入、理解與辨析、內化與提升，培養了文化意識。

3.關注語言輸出有效度，強化學生語言能力。

學生通過一系列審題、反思、輸入之后，需要將內容框架與具體信息轉換為英語表達。在由輸入到輸出的轉化過程中，寫作話題相關詞匯和基本表達句式的支撐是基礎。然而學生若只關注字句層面的表達和漢語意思的英譯，則難以做到形式與意義的關聯，使輸出的文本缺乏連貫性和任務情境相關性。在寫作教學指導過程中，經常發現學生大多存在輸出有效度不夠的情況，包括選詞不當、句型單一、邏輯不連貫等。因此，針對不同層次的學生，有針對性地指導其連詞成句、連句成段、構建篇章是提升其應用文寫作輸出有效度的關鍵。

在連詞成句的過程中，學生應當被提示注意選詞的恰當性，詞塊使用的正確性，以及句式使用是否多樣化等。例如，當學生在文章中羅列了以下兩句時：（1）I am delighted when receiving your letter. （2） In the letter， you ask what customs you should pay attention to when visiting a friend. 教師可以指導學生運用非謂語動詞，將其升級為：I am delighted when receiving your letter， asking what customs you should pay attention to when visiting a friend. 在連句成段、組段成篇的過程中，銜接工具的使用尤為重要。銜接意識的培養需要從指導學生掌握和閱讀邏輯流暢自然的語段、語篇開始，通過觀察連接詞（如first of all， apart from， also， at the same time）、邏輯詞（如 while， but， so， however）、銜接連貫句（王彩琴，2016）等的使用，學生逐步產出形式和內容都恰當得體的寫作，提升語言輸出有效度，強化語言能力。

4.寫后自評與互評，增強學生學習能力。

學生就結構、信息、語言進行了層層落實之后，輸出了就相應情境話題的應用文寫作。教師對于輸出文本的評價及學生就文本的自評與互評是幫助學生反思、調整和優化學習策略的重要環節。結構化的定量評價標準的課堂呈現使師生共同參與寫作評價成為可能，是一種有效的教學工具（王德美，2018）。在正式進入評價環節之前，學生首先對該評價標準進行學習與內化。此后，為使時間效益最大化，教師可要求小組成員之間相互協作，就評價量表的多個方面進行評價任務劃分，并就寫作亮點與共性不足進行總結發言與點評。評價量表可設計如下：

學生在互評和師評作品的過程中，樹立了正確的寫作意識，主動進行自我評價、反思與調整，積極就寫作量化標準與標準的細化落實形成學習策略，拓寬相關信息的來源渠道，努力提升寫作輸出的有效度。在寫作—互評—師評的教學環節設置中，學生得以自主學習、合作學習、積極反思，主動調試學習策略，實現學習目標，強化學習能力。

四、結語

本文探討了在高中英語應用文寫作指導中涵育學科核心素養的教學策略。通過審題分析、信息輸入、語言優化、自評互評，學生可以針對寫作結構、內容、語言逐步內化與落實，形成有效輸出，從而在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力層面都得到有效提升。值得指出的是，應用文寫作教學并非孤立的單項指導與聯系，有效性的實現必須與其他維度的教學融合在一起。寫作文本的有效輸出必須以優質語言文本的輸入為前提。因此，教師可以在日常教學中應用讀寫結合模式為學生提供支撐寫作輸出的信息與語言，指導其學以致用、舉一反三。

參考文獻：

[1]陳彩虹.英語學科素養之文化品格研究[J].教育理論與實踐，2018（8）：47-49.

[2]蘭良平，韓剛.英語寫作教學——課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[3]王彩琴.英語寫作教學中的互動[J].英語學習，2016（10）：17-20.

[4]王德美.評價量規在高中英語寫作教學反饋環節中的設計及應用[J].英語學習，2018（1）：31-34.

[5]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1（2018.7重印）.