淺談小學生作文興趣的培養

顧琰

在作文教學中，教師往往忽視學生的寫作能力，本著寫得出來就寫，寫不出來就背的理念應付考試，導致學生遇到沒有見過的話題時無從下手，把寫作當成了折磨。本文從“通過情境創設，激發學生的寫作欲望”“在題目上動‘小心思，激發學生的寫作興趣”“結合現實生活，積累寫作素材”這三方面談一談小學作文興趣的培養。

一、通過情境創設，激發學生的寫作欲望

學生寫作時不知道寫什么，是因為教師忽略了情境的創設。布置寫作任務時，只是將主題扔給學生，任憑學生自由發揮，這樣的做法是不對的。學生的經歷多還好，看到相關主題會在腦海中“搜索”與主題相關的事件，通過整理歸納潤色，一篇有聲有色的作文就新鮮出爐了。但是現如今的學生被家人當作掌中寶，生活經驗少得可憐，與主題相關的事件學生搜腸刮肚也想不出來，覺得寫作是折磨。就算勉強寫出了一篇文章，也只是為了應付差事，質量不達標，寫作效率低下，問題多多。因此，在寫作教學前，教師可以根據寫作主題，利用多媒體技術創設生動形象的情境，讓學生通過熟悉的事物找到素材。通過將學生帶入到教學情境中，激發他們的寫作興趣，既豐富了學生視野，拓寬了學生的知識面，還讓他們發現了寫作的魅力。

例如，以“獨特的節日”為題作文，教師可以先舉例創立一些學生沒有聽過的節日，比如“衣服節、玩具節、涂鴉節”等，然后以一個節日為例，將節日的由來、活動內容、感受口頭敘述。這樣一來，學生的腦海中就有了畫面，教師再引導學生回憶以前和家人一起過的節日，如春節、端午節、中秋節等，通過聯想和想象創立屬于自己的節日，再根據教師講的模板潤色，寫出獨特的節日。

二、在文題上動“小心思”，激發學生的寫作興趣

教師要明白，作文練習的基礎是文題，想要激發學生的寫作興趣，要把文題當作切入點，巧妙利用文題激發學生的寫作興趣。學生只有產生了寫作興趣，才會有寫作的動力。教師要轉變觀念，培養學生的寫作興趣，而不是強制學生去寫，使寫作變成學生不得不完成的任務。只有這樣，學生才能感受到寫作的樂趣，發現寫作的魅力。

教師布置寫作任務時總是喜歡采用一樣的主題，比如春天快來的時候，要求學生觀察外界的變化，寫一篇關于春天的作文。一年兩年學生還能保持新鮮感，寫作文的時候也能用心觀察，將學到的修辭手法和好詞好句都用上。但是年年如此，教師沒看煩，學生先寫煩了，不利于激發學生的寫作興趣。因此，教師要轉變教學觀念，設置多樣化的作文題目。例如，到了羊年，教師可以指導學生寫與羊有關的作文，而題目也不要像之前一樣過于大眾化，可以將作文題目定為“羊年說羊”等，讓學生產生新鮮感，用心思考怎樣寫作才能突出主題，表達真情實感。教師只需稍稍引導，學生就有了思路，并且在課后通過尋找關于羊的素材，寫出有聲有色的作文。而且在寫作過程中，學生的情緒一直呈高漲狀態，有話可寫，寫出內容充實的作文很簡單。

三、結合現實生活，積累寫作素材

雖然課堂是教師教學的主要陣地，但是教學并不局限于課堂。寫作的基礎是擁有素材，學生若是整天泡在課堂里，暢游在知識的海洋中，不注重生活實踐，難免成為“書呆子”，導致素材雷同，作文假大空，無法讓讀者產生共鳴。因此，教師要重視生活實踐，幫助學生擁有更多的生活體驗，積累更多真實的寫作素材，充實作文內容。雖然由于條件的限制，教師無法帶領學生走出課堂，卻可以在課堂中融入生活化元素，有目的地鍛煉培養學生的動手動腦能力，讓學生多角度看問題，全面思考問題，產生豐富的情感，再加上教師科學合理地指導，寫作過程會更加順暢。

例如，每逢過年，家里就會有很多客人，學生對每個親人的情感不同，想說的話也不同。教師可以引導學生制作賀卡，將賀卡當作“小作文”，將想要表達的話加以潤色寫在賀卡上，然后送給親人。通過親人的情感反饋，感受到寫作的魅力，激發寫作的欲望。

教師覺得作文難教，究其根本，是沒有找到正確的教學方法。教師要明白，在課堂教學中占主體地位的是學生，傳統教學模式早已不適合現在的課堂教學。教師要與時俱進，轉變觀念，利用新穎的教學方式讓寫作教學生動、形象，讓學生感受到寫作的樂趣，發自內心地想要寫作，用心寫作，從而寫出好作文。