基于智慧云教學的英語新聞采編項目式混合學習效果研究

賈 雯

(南京農業大學 外國語學院，江蘇 南京 210095)

現今，大數據、認知計算等迅猛發展的信息技術在不斷塑形教學新模式和新載體的同時，也給大學英語教學改革帶來了契機。在教學模式上，項目式學習和混合學習是目前盛行的兩種教學方法。項目式學習(Project Based Learning)是以建構主義為基礎，強調學生在真實問題情境中探究學習，從而提升多元能力的一種教學模式[1]；而混合學習旨在將傳統課堂面對面授課與在線自主學習相結合，在教師的幫助和引導下培養學生的自主學習和協作學習能力。而在教學載體上，傳統黑板、粉筆、PPT講解型課堂也逐漸被多種形式的智慧課堂所代替。2015年7月學界首次提出“云教學”的概念，它是指基于云計算技術所開展的教學活動，包括教學工具、教學內容、教學管理、教學監督與評價等方面的全面云技術化和大數據化[2]。在此背景下，本研究旨在將教師和學生，線上和線下，書本知識和實踐知識有機融合，探索依托智慧云教學平臺開展的英語新聞采編項目式混合學習的實踐效果，嘗試對大學英語教學進行改革與創新。

一、相關概念及研究現狀

1.混合學習

混合式學習起源于在線學習，是在線學習和面對面學習兩種模式的結合體[3]。目前語言學習領域的混合學習研究主要集中在以下三個方面。第一，混合學習教學設計研究，涉及混合學習模式設計，教學策略與實踐方法，模式有效性研究等層面。針對大學英語，有的學者提出了基于SPOC的混合式大學英語教學模式[4]，大學英語合作型混合學習模型[5]，大學英語學習螺旋式九宮格模式[6]等；還有學者結合英語寫作[7，8]，聽說[9]、筆譯[10]等課程討論了混合學習的模式及效果。第二，學習者研究，該類研究從學習者個體因素與混合學習關系角度展開，如學生英語自主學習能力對混合合作學習滿意度的影響[11]，基于MOOC的混合式教學模式下英語學習者的學習策略選擇、影響因素等[12]等。第三，混合學習在教師培訓領域的應用，如學者唐進針對大學英語課程的特殊性,設計了基于混合學習的大學英語教師信息技術培訓,并對培訓效果進行了分析[13]。

2.項目式學習

項目式學習自20世紀末被提出以來，其研究領域一直在不斷擴展，從最初關注普通課堂環境下的項目式學習，到“技術”支持下的信息化項目學習，從教學模式、教學策略等研究角度逐漸擴展到學習效果、學生學習行為、評價量規等多個層面。國內語言學領域項目學習研究也從最開始的國外項目學習的引介[14]和理論闡釋[15]，外語項目學習教學模式建構[16，17]、教學實踐和效果研究[18，19]等，逐漸擴展到對自主學習能力[20]、創新思維[21]、學習動機[22]、學習努力程度[23]等不同學習者個體因素層面的討論。近幾年 “技術”支持下的外語項目學習研究也備受關注，如基于數字化生態系統的PBL教學方法[24]，利用電子學檔進行大學英語項目式翻轉學習[25]；基于Wiki進行項目式協作性英語教學[26]以及利用QQ/微信、批改網等技術手段輔助的項目式寫作教學[19]等。

然而縱觀國內外語項目學習和混合學習研究現狀，將項目學習置身于“混合學習”環境下的研究目前仍寥寥無幾。在課程分布上，現有混合或項目學習研究多集中于大學綜合英語、寫作翻譯、聽說等課程，還沒有學者討論過英語報刊閱讀、新聞閱讀課程；而在“技術”手段上，依托于“智慧云教學”平臺融合上述兩種教學方法的研究尚屬空白。有鑒于此，本研究設計了基于智慧云教學平臺的英語新聞采編項目式混合學習新模式，并在英語專業學生中展開了為期14周的教學實驗，旨在探討該模式對學生英語報刊閱讀能力的培養效果。

二、研究設計

1.研究問題

研究旨在論證基于智慧云教學的英語新聞采編項目式混合學習：(1)是否可以提高學生的英語新聞閱讀水平？(2)是否可以提高學生的英語新聞采編能力？

2.研究對象

來自某雙一流高校的2018級英語專業班級的27名學生參加了本次教學實驗，其中男生3名，女生24名，平均年齡19歲。

3.研究工具

(1)混合學習工具——“藍墨云班課”

本次混合學習依托的智慧云教學平臺為“藍墨云班課”，它是一款在網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋、互動教學的云服務平臺，該平臺以教師在云端創建的云班課為媒介，為學生提供移動設備上的資源學習、活動參與等多種教學服務。藍墨云班課下設資源、活動、成員、通知和詳情五大模塊，可供師生開展課上、課下多種互動教學活動。該云平臺支持各種終端設備和PC端，操作簡便，不受時間地點限制，為本次實驗的開展提供了良好的技術環境支持。

(2)項目式學習工具——電子報刊制作網站

本次實驗的英語新聞采編項目依托美國電子報刊制作網站www.makemynewspaper.com進行。該網站不僅具有免費的在線電子報刊設計功能，而且提供多種主題制作模板，使用者既可以嵌入現有模板，在電子導航下逐步完成新聞標題、導語、正文等的編輯設計，也可以自行對空白報紙頁面進行個性化新聞采編制作；報紙制作完成后可點擊“分享”按鈕，通過email、Facebook、Twitter等與他人共享，也可將報紙存儲為pdf格式或選擇線上發行。

(3)《英語新聞閱讀水平測試卷》

《英語新聞閱讀水平測試卷》(簡稱“測試卷”)分為“閱讀水平”和“閱讀技巧”兩部分。閱讀水平題目選自英語報刊選讀教材，包含快速閱讀1篇、深度閱讀2篇、完形填空1篇，共計80分。“閱讀技巧”部分共計10題、20分，由筆者根據相關資料自行設計，旨在考察受試學生的英語報刊知識和閱讀策略，如對英語報刊名稱、常用縮略語的了解以及尋讀、預測、猜測詞義等英語報刊閱讀技巧。后測與前測采用同一份水平測試卷。測試卷形成后采用了專家評價為主，試測為輔的方法對測試卷的內容效度加以評價。首先邀請本領域內兩名專家就測試卷的內容效度、冗余性、明晰性和可讀性等方面進行評價，根據專家意見，修改了2道具有雙重含義問題的措辭，合并了2道關系密切的題項，并新增一項閱讀策略題；隨后邀請2名受訪者進行測試，評估了測試時間并根據受試者反饋的措辭和題目理解問題進行了修訂，以確保測試卷內容效度。

(4)英語新聞采編能力調查問卷

英語新聞采編能力調查問卷(簡稱“問卷” )由筆者自行設計，內容包括受試者背景信息和英語新聞采編能力自測題12項，其中新聞知識題和新聞采編能力題各占6項。答題方式為李克特5級量表，從1到5依次為“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”到“完全或幾乎完全適合我的情況”。問卷形成后對本校英語專業大三的一個自然班(34人)進行了預測，信度分析結果顯示其內部一致性系數Cronbach's Alpha 值為0.842，高于可接受的信度系數值0.70。新聞采編能力后測問卷增設學習效果自評5級量表和多選題各一項，其他內容與前測問卷一致，后測問卷信度檢測結果顯示其內部一致性系數Cronbach's Alpha值為 0.851，略高于前測問卷信度。

4.實驗過程

本次教學實驗依托藍墨云班課教學云平臺，利用線下教師專題講座和線上學生英文報刊制作相結合的項目式混合學習模式對受試學生的英語新聞閱讀能力和采編能力加以培養和訓練，其教學模式流程如圖1所示，具體研究步驟如下：

圖1 基于智慧云教學的英語新聞采編項目式混合學習模式圖

項目準備階段：1-2周，線下講座結合線上學習。實驗第1周，實驗學生當堂完成“測試卷”和“問卷”前測，任課老師(筆者)向學生介紹了該項目的教學模式和教學計劃，隨后進行了“英語新聞知識”專題講座，內容主要包含英美主流報刊、新聞機構介紹，英語報刊版式、結構，新聞種類、體裁，構成要素及寫作方法等；第2周任課老師進行了“電子英文報紙制作網站使用”專題講座，向學生們介紹項目學習工具www.makemynewspaper.com網站的特點和使用方法等內容。講座在線下授課講解知識點的同時，利用藍墨云班課，穿插有課堂測試、調查問卷、頭腦風暴、小組任務、作業、資源學習等多種云教學活動；學生課后利用線下、線上資源開展了英文報刊閱讀、網站操練等多項學習活動。

項目實施階段：3-12周，學生線上學習。實驗第3周進行英語新聞寫作技能專項訓練，學生應用前兩周講座所學知識，練習英語新聞寫作，新聞完成后上傳至云班課的“作業”功能區，進行教師評價和學生互評。實驗第4周，學生根據自己的興趣愛好自定報刊名稱和主要欄目，并上傳云班課“作業”功能區，教師提供反饋修改意見。第5周到第12周進入資源學習、新聞采編和報紙分頁制作環節。學生一邊繼續閱讀國外主流英美報刊，一邊以每周一個版面的速度進行新聞創作、采編、排版布局等線上學習內容，8個版面分四次作業完成，每次作業完成后將電子報紙鏈接上傳云班課“作業”功能區后由師生共同評價反饋。

項目評價階段：5-14周，線下講座和線上學習。本次項目評價由5-12周的過程性評價和13-14周的總結性評價共同構成。過程性評價包含線上師生分頁共評和線下專題講座，首先，全班師生對四次電子報紙分頁作業從版面設計、新聞格式、新聞內容等方面進行了共評，學生根據反饋意見不斷修改完善作品；其次，在第8周，任課教師針對學生在報紙采編過程中出現的各種新聞寫作和報紙編排等問題進行了一次線下面對面專題輔導講座，旨在及時糾錯，督促進展，促使學生對自己的學習過程進行積極反思與總結。總結性評價在第13和14周完成，每位學生提交報紙成品，并在課堂上對自己的項目加以介紹總結。指導教師提供《電子英文報刊評價量規》供學生互評打分。該量規由報刊版面、文章、5W1H標準(Who, What, When, Where，Why & How)、配圖、語法拼寫以及信息量6個大類10個評分項目構成，每個項目包含1-4分四個等級，總計40分。全班同學和教師評分的均值為每位同學英語新聞采編項目的最終得分。評估完成之后，全班同學在第14周課堂上完成了測試卷和問卷的后測。

5.數據收集與分析

為盡量確保數據真實可靠，筆者(任課教師)當堂監督學生完成所有施測。前測和后測測試卷和問卷各發放27份，回收27份，回收率和有效率均為100%。數據收集整理完畢，運用 SPSS21.0 統計軟件進行數據分析。對測試卷和問卷的前測和后測總分分別進行正態分布Shapiro-Wilk 檢驗(樣本數小于50)，結果顯示各項總分P值均大于0.05(P水平前測=0.900,df=27;P水平后測=0.550,df=27;P能力前測=0.928,df=27;P能力后測=0.712,df=27)，數據呈正態分布，故對本次實驗前后英語新聞閱讀水平和采編能力總分的差異性檢驗采用配對樣本T檢驗，而對等級量表中各單項題目實驗前后的差異性檢驗則采用卡方檢驗。

三、結果與討論

1.英語新聞采編項目式混合學習對學生英語新聞閱讀水平的影響

為檢測本次教學實驗對學生英語新聞閱讀水平的影響，筆者對《英語新聞閱讀水平測試卷》前測和后測總分進行了配對樣本T檢驗，結果顯示后測均值77.41，前測均值72.00，均值差5.41，受試學生英語新聞閱讀水平前后測成績達到顯著性差異(t=3.726,df=26,p=0.001<0.05)。同時對《英語新聞采編能力調查問卷》后測問卷題項“本次實驗教學對你哪些方面的能力提高最多？”進行統計，結果顯示59%的同學選擇了“英語閱讀水平”，在所有選項中位列第二，僅次于“網絡利用能力”選項；另外還有48%的同學選擇了“英語詞匯量”這個和閱讀水平密切相關的選項指標。由此可見無論是試卷客觀檢測還是學生主觀自評都顯示了本次教學新模式對學生英語新聞閱讀水平的促進作用。

隨著網絡時代的到來，越來越多學者對信息時代學生英語閱讀能力的要求進行了重新解構。正如胡壯麟所指出的那樣：“多模態識讀指具有能閱讀所能接觸到的各種媒體和模態的信息,并能循此產生相應的材料，如閱讀互聯網或互動的多媒體。傳統的以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”，識讀能力應該包含文化識讀和技術識讀兩個層面[27]。學者王惠萍也呼吁在現代英語閱讀教學中應該培養學生的多模態識讀能力，建議利用語篇外的多模態資源開展相應的課外活動來逐漸培養學生的閱讀興趣和閱讀能力[28]。而本次實驗結果表明，依托云教學平臺的項目式混合學習模式培養學生多模態識讀能力不僅可行，而且切實有效。“社會符號學”理論認為，語言模態和其他模態往往交織在一起構成傳遞信息的意義潛勢[29]，本次實驗中學生通過在線閱讀新聞，動手制作電子報刊等活動，將網絡資源提供的語言、圖片、聲音、動畫等不同符號模態融合在一起，充分利用視覺、聽覺、動作等多種感官協作學習，共同參與意義構建，在互動性、趣味性學習中逐漸提高了閱讀水平。

2.英語新聞采編項目式混合學習對學生英語新聞采編能力的影響

為探究該教學模式是否可以提高學生的英語新聞采編能力，筆者對《英語新聞采編能力問卷》前測和后測總分進行了配對樣本T檢驗，結果顯示后測均值40.63，前測均值31.22，均值差9.41，學生英語新聞采編能力后測成績顯著高于前測成績 (t=7.749,df=26,p=0.000<0.05)。

為進一步分析實驗學生哪些能力上有顯著提高，筆者對《英語新聞采編能力問卷》下設的12個題項進行了卡方檢驗，結果如表1所示。在新聞知識方面，學生在實驗后對英美主流報刊名稱(x2=21.060，p<0.05)、新聞機構(x2=11.072，p<0.05)、新聞格式(x2=18.090，p=<0.05)、新聞術語(x2=42.996，p=<0.05)和常用縮略語(x2=28.495，p=<0.05)的掌握都獲得了顯著性提高；而在報紙編排實踐能力方面，學生們在本次實驗著重培養的“自編報紙”能力上進步顯著(x2=42.996，p=<0.05)。同時，數據結果也顯示學生對英語新聞標題、導語、細節內容和標點符號的理解以及新聞寫作和新聞欄目查找的能力在實驗前后并無顯著性差異，這跟本項實驗側重于訓練學生新聞采集和報紙編排，而對新聞寫作和閱讀細節訓練不足有關。此外，對后測問卷題項“本次實驗教學對你哪些方面的能力提高最多？”進行統計，結果顯示63%的學生選擇了“網絡利用能力”，排名所有選項第一位；59%的學生選擇了“動手實踐能力”，排名第二；“思辨能力”和“創造力”選項排名第三和第四位，分別占比55%和52%。

表1 實驗前后學生英語新聞采編能力各題項卡方檢驗結果

項目式學習以學生為中心，可以讓學生深入現實世界解決實際問題。按照美國教育學家布魯姆對認知領域的目標分層來看，學生在本次英文報刊制作項目式學習過程中對信息的處理已經不僅僅只限于識記、理解這樣的低層次水平，而是更多發展到了應用新聞知識、分析新聞內容結構、綜合報紙編排要素和評價同伴作品等相關高階認知層次。正如有些學者所認同的那樣：項目學習可以讓學習者成為更好的“研究者”“問題解決者”以及“高階思想家”，也能提高學習者的批判性思維和職業技能，以適應快速變化的現代社會[30]。同時，本次依托智慧云平臺實施的混合式學習模式，充分利用了線上和線下兩種學習環境的優勢，組織學生利用信息技術進行學習，教學活動不僅僅停留在上網查詢資料層面，而且利用云平臺組織深入的線上討論、在線編輯、同伴互評、交流反饋等多種交互活動，在激發學生主體認知的同時，跟進教師線上線下的指導督學，從而在提高學生信息素養的同時，也給他們創造力的發揮留足了空間。

四、結論與建議

本文對基于云教學平臺“藍墨云班課”的英語新聞采編項目式混合學習教學模式進行了準實驗探究，結果顯示該教學新模式對英語專業學生的英語新聞閱讀水平和新聞采編能力都有顯著的促進作用；通過為期14周的教學實驗，參與學生的英語新聞知識、網絡利用能力、批判性思維和創造力都有不同程度的提高。

新頒布的《高等學校英語專業本科教學質量國家標》要求英語專業教學以能力培養為導向，突出英語綜合運用能力和思辨能力培養；課堂教學以內容為依托，注重語言技能訓練和專業知識學習融合[31]。在此背景下，又逢云教學時代的到來，建議在未來英語報刊閱讀課程上，一方面可以將項目學習與學科知識相融合，將英專學生現實中需要掌握的新聞知識或技能設計成可操作性強、自主性強、創造空間大的項目活動，讓學生能夠突破師授生接的傳統學習方式，真正做到“在做中學”。另一方面則可以利用云技術搭建的混合學習平臺，探索“課堂+網絡+技能實訓”互相融合的項目式混合學習模式，整合多種教學資源，提供多樣化認知工具，鼓勵學生泛在化和個性化學習的同時加強教師的輔導與支持。

語言學習是一種涉及教學模式、教學環境、教師因素、學習者個體因素等多層面的復雜認知過程。本研究為探索性研究，研究結果因受樣本數量、區域、學生語言水平、實驗環境等因素的影響，具有一定的局限性。后續研究有待擴大樣本量、增加對照組，以便更加科學地評估該教學模式的有效性和適用性。