當前上海高校教師美好生活需要結構特征及其影響因素
——兼論高校教育工會服務機制構建

江先鋒

（上海健康醫(yī)學院馬克思主義學院 上海市 201318）

一、研究背景

黨的十九大在科學判斷我國所處歷史方位的基礎上，指出“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[1]。“美好生活需要”已成為新時代人民群眾的主要追求。高校教師作為一個知識傳授、知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的特殊職業(yè)群體，對美好生活的追求是其從事教學科研事業(yè)的動力之源。當前，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教師的社會壓力、環(huán)境競爭力、教學壓力、科研壓力等越來越大，他們美好生活需要面臨一系列主客觀的影響因素。“教育大計，教師為本。”作為培育擔當民族復興大任時代新人任務的高校教師，他們對美好生活的需求結構、價值觀念和現(xiàn)實追求，不僅影響著群體自身的積極性，也將直接影響著學生和社會其他群體。因此，關注高校教師的美好生活需求,既可以讓他們以積極樂觀的心情推進教學科研工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量，并在教學成就中獲得滿足與幸福，同時也必將對學生美好生活的價值觀產(chǎn)生積極正面的影響。

助力高校教師美好生活需求的實現(xiàn)是高校教育工會組織在新時代的重要任務。高校教育工會組織應全面、準確把握高校教師美好生活方面的群體性需求，分析他們美好生活需要的結構與特征，構建起有效的服務機制，促進高校教師美好生活需要更快、更好地實現(xiàn)。

二、研究方法與調研結果

（一）研究方法

本研究采用量化與質性研究相結合的方法，通過隨機抽樣的調查方法，筆者分別在上海工程技術大學、上海立信會計金融學院、上海政法學院、華東師范大學、上海海事大學、上海健康醫(yī)學院共 6所大學發(fā)放問卷 600份，回收問卷 563份，問卷回收率為 93.8%，其中有效問卷為 537份，問卷回收有效率為 95.4%。回收的問卷分別按照學校類別、教師性別、年齡、學歷、婚姻狀況、職稱、職務以及個人收入狀況進行分類整理。問卷分為兩個部分：第一部分為教師的基本信息，主要為教師所在高校類別等 9個方面的內(nèi)容（見表1）；第二部分為教師關于美好生活需要的主要觀測點，分為三個方面，共16題。問卷數(shù)據(jù)采用 SPSS 16．0 軟件進行統(tǒng)計分析。

表1上海高校教師“美好生活需要”調查問卷被試的基本構成

本次除了問卷調研之外，還進行了個別訪談，共計訪談了20名高校教師。方式是一對一式訪談，以結構性訪談為主，個別教師采用了非結構性訪談。依據(jù)訪談提綱，對被訪談者的談話內(nèi)容進行整理。文字整理的原則如下：訪談的時間、訪談對象信息、被訪者訪談的內(nèi)容概要。

（二）調查結果分析

1.整體情況

一是高校教師對當前在社會上聲望與影響自我評價整體尚不高。在很多人眼中，高校教師已然成為讓人羨慕的職業(yè)，求職者也常常競相逐之。但調查發(fā)現(xiàn)，高校教師對職業(yè)聲望的自我評價卻低于整體評價。認為地位一般或地位較低的超過60%，而認為自己在社會上很受尊重的只占不到20%。這說明當前高校教師對自身在社會的聲望認知與其期待之間還是存在著一定的差距，究其原因，可能有“高校教師的職業(yè)聲望地位和財富、權力地位實質上并不一致，他們所獲得的資源與其發(fā)揮的職業(yè)功能并不匹配，也沒有達到其期望”。[2]

圖1 高校教師對自身社會地位的評價

二是高校教師對當前經(jīng)濟收入水平滿意度尚不高。調查顯示：超過50%的人對自身的收入水平滿意度較低，而總體較滿意（包括非常滿意和基本滿意）僅有22.2%，此外，還有20%以上教師有其他想法。這說明高校教師對自己獲得學校經(jīng)濟性報酬和非經(jīng)濟性報酬的實際感受與其期望值相比較還存在一定落差。一般而言，高校教師的收入與職稱、職務相關，職稱、職務越高，整體收入水平就越高。但本次22.2%滿意度對上37%高級職稱（正高和副高），說明各校教師收入存在一定差距的情況下，不光是青年教師、低職稱教師，甚至包括部分高職稱教師對自己的收入也不是很滿意。

圖2 高校教師對自己收入的滿意度

三是高校教師目前在職業(yè)發(fā)展方面最大的愿望依次是提升教學水平、職稱晉升。高校教師職業(yè)的特點，其在學校的認可度高低主要體現(xiàn)在教學能力和學術研究水平強弱上，這也是他們實現(xiàn)自我發(fā)展和體現(xiàn)自身價值的重要依托。本次調研結果反映了高校教師這一需求。

圖3 高校教師在職業(yè)發(fā)展方面的最大愿望

四是高校教師認為自己當下面臨的主要擔憂依次是個人的價值尚未得到充分發(fā)揮、身體狀況欠佳、職業(yè)發(fā)展前景不明朗、個人專長無法有效施展。這表明，當前隨著高等教育的發(fā)展，教師之間職業(yè)能力、競爭壓力加大，如何看待學校學科發(fā)展需要與自己專業(yè)基礎之間張力，盡可能將兩者統(tǒng)合，困擾著部分教師；部分教師身體已呈現(xiàn)了一定的亞健康狀態(tài)。之前，國內(nèi)其他地區(qū)調查也顯示，“高校教師存在主動健康體檢意識不強，健康異常比例明顯上升，頸椎病已成為教師健康頭號困惑，心腦血管異常患病率增加等問題”。[3]此外，一些低職稱、專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)瓶頸的教師對未來職業(yè)發(fā)展前景表示了擔憂。

圖4 高校教師對當前面臨主要擔憂的選擇

五是超過50%的教師認為與去年相比較，自己的生活水平與質量有所提升，但這其中認為提升有很大不足的占10%，多數(shù)教師都是覺得自己僅僅是略有提升；尤為值得注意的是，還有20%以上的教師認為自己的生活水平?jīng)]有變化或者有所下降，11.8%的人表示沒有感覺。建設一支高素質教師隊伍是教育質量不斷提升的關鍵因素，而高校教師生活水平提升是他們教書育人意愿增強和能力提升的基礎。高校教師中的青年教師由于面臨結婚、買房、子女升學、贍養(yǎng)老人等種種問題，經(jīng)濟壓力非常大，很多教師感到自己的生活水平得不到提升，由此感到生活不美好，生活壓力較大，進而影響其生理與心理健康。

圖5 高校教師認為當前自己生活水平的狀態(tài)

六是超過40%的高校教師認為自己目前最迫切希望得到改善的方面是工作壓力過大；其次，1/3的人認為是住房問題；再次，則是子女就學（11.2%）。以上三個為當前高校教師希望得以改善、提升的重要方面。由此可見，對于高校教師而言，其美好生活愿望是解決自身存在的一些問題。隨著社在會環(huán)境的變化，高校教師面臨一系列的生存壓力，主要是工資待遇低、生活負擔重、教學壓力大、科研壓力重、職稱難評等。此外，部分高校教師還面臨著組建家庭的壓力、養(yǎng)育孩子的壓力、孩子讀書的壓力、照顧老人的壓力、住房的壓力等。尤其是購買住房方面，收入水平在與高昂的房價相比較，一些人難以感到生活的美好。

圖6 高校教師迫切希望能得以改善的方面

七是對于希望學校能為自己提供什么，選擇依次是：希望自己學校能夠為自己提供有競爭力的收入、公平公正的晉升政策、充足的可支配時間、更好的工作環(huán)境等。從調查可見，獲得較高收入，過上體面的生活，是高校教師的愿望。他們希望自己的收入水平能隨著社會經(jīng)濟發(fā)展得到進一步提高。此外，在一些教師看來，高校尚存在不公平之處，如管理體制、晉升制度和薪酬體系等方面。在座談中，62.4%的受訪者認為現(xiàn)行科研項目經(jīng)費管理不合理，束縛了教師的積極性；37.9%的人認為職稱晉升制度很多“一刀切”，‘唯科研’現(xiàn)象比較突出，激勵功能不強；57.4%的人認為高校薪酬體系設計不合理，很多時候未能體現(xiàn)工資收入與個人奉獻之間的關聯(lián)。

圖7 高校教師希望當前學校能為自身發(fā)展提供的主要方面

2.分類情況

從對調研結果的交叉分析可以看出，不同年齡、教育程度、職稱、月收入的高校教師，他們的美好生活需要也存在著一定的差異。

一是從年齡層次來看，高校年輕教師最迫切希望提升的主要是物質方面，特別是經(jīng)濟收入水平，而年齡40歲以上的中年教師關注點則不是將經(jīng)濟收入放在首位。從數(shù)據(jù)上看，年輕教師對身體健康不是很關注，而對于40歲以上的中年教師而言，則比較關注自身健康，尤其是50～60歲這個年齡段，處于疾病、焦慮等亞健康狀態(tài)的人數(shù)最多，情況也最嚴重。

在個別訪談中，接觸到的教師的談話內(nèi)容也印證出上述這一特征，以下是兩位教師的談話實錄。

實錄1：我入職剛剛3年。我對美好生活的愿望是自己的收入能快速提升。我孩子今年2歲了，馬上面臨入學問題，可是我現(xiàn)在還沒有買房。目前經(jīng)濟收入與房價相比差距太大，壓力山大啊！現(xiàn)在每周10節(jié)課。科研上目前還沒有拿到大項目，更多時候是幫原來的“老板”（注：指原先指導自己的博士生導師）做一些項目，拿點外快，雖然累一點，但是可以得到一些報酬。沒辦法，目前只要能賺錢，還在不停找項目，包括橫向項目。（2019-05-S大學-32）

實錄2：我已經(jīng)45歲了。我對美好生活向往就是自己的身體健康。40歲這個年齡，對于高校教師來說，是事業(yè)和人生爬坡的階段，對自己有點要求就得拼命往前。漸漸感到自己的身體不好了，學校事情多，特別是要應付科研考核。這幾年中，為完成論文寫得自己掉頭發(fā)，肩頸、腰都毛病不斷，身體上真的是吃不消，這幾年一直在吃藥。（2019-11-M學院-45）

二是從學歷和職稱層次來看，不同學歷的教師在工作滿足感和對美好生活的向往維度，具有統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。在工作滿足感維度，學歷為本科的顯著比學歷為碩士的高，學歷為碩士的顯著比學歷為博士的更高；在職稱上則呈現(xiàn)反向趨勢，教授的滿足感比副教授強，副教授比其他職稱的教師要高。在美好生活向往維度，本科及以下層次的教師主要是希望有更多的享受，如工作能輕松一些，出國旅游等，學歷為碩士和博士的更多關注自身的事業(yè)發(fā)展，特別是職稱提升、在學校地位等等；在職稱上，高級職稱（教授和副教授）美好生活首要就是居住環(huán)境更好、自己的學術地位與影響不斷提高；中級職稱美好生活排在前面的是收入增加，在職稱上有更進一步提升。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，不同學歷、職稱的高校教師對美好生活的向往仍有其群體特征，下面是我們訪談的三位不同學歷、職稱教師的實錄。

實錄1：我的美好生活希望就是自己能在職稱上進一步提升，使自己在學校有存在感。當然職稱上去了，收入也就上去了。我現(xiàn)在仍然是碩士學歷，在教學科研上壓力很大。高校是一個知識分子“扎堆”的地方。這些年，學校越來越強調科研，但我一個碩士學歷、中級職稱，有時感到力不從心。論文也寫了不少東西，但發(fā)表很難，很多學術期刊發(fā)文章要看你的職稱、職位、學歷等，所以我根本不占優(yōu)勢。（2019-17-Q學院-41）

實錄2：作為一名教授，關于美好生活想法其實很簡單，就是自己能在自己的學術領域有更大的影響。對于我們來說，房子車子已經(jīng)都有了，孩子也工作了，經(jīng)濟收入還可以，所以這方面的壓力不是說沒有，但問題不大，所以我就想能不能在這幾年多拿幾個大項目，在自己擔任研究中心主任期間，把我們中心的研究水平搞上去，能在全國有更大的影響。今年，我們中心來了4個博士，搞好了，他們將來的發(fā)展基礎也有了。大學老師不能僅僅當一個教書匠，研究也是他們的一項基本功，不會研究不配當大學教師。（2019-20-Y大學-52）

實錄3：作為一名高校教師，我也有一顆追求美好生活的心。因為我希望自己在教育教學工作上成績突出，能得到領導和同事的認可、學生們的尊敬和愛戴。當前高校的現(xiàn)實，讓我深深地感到，一個像我這樣的年輕博士教師，要想真正獲得事業(yè)和家庭生活的雙豐收，必須在事業(yè)上不斷取得發(fā)展，只有不斷地讀書、思考、研究、發(fā)表論文，才能讓自己享受到事業(yè)的成功。（2019-21-Z大學-33）

三、結論與討論

由上述調查結果可以看出，上海高校教師美好生活需要呈現(xiàn)了多維度、多層次的現(xiàn)狀。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，他們對美好生活的需要日益多樣化，對物質和精神文化生活都提出更高要求，對健康狀況和生活品質品味有了更高期待。結合問卷調研和座談訪談得到的相關信息，總體而言，上海高校教師美好生活需要有以下幾點基本特征與影響因素。

（一）物質性需要當前仍然是高校教師的普遍性需要

從調研結果可以看出，50%以上教師認為自己美好生活愿望是提升收入水平。近年來，上海高校教師特別是青年教師在住房、育兒、贍養(yǎng)、醫(yī)療等方面，有著不小的經(jīng)濟負擔，特別是在購房置業(yè)方面存在著剛需，但目前的收入水平與房價水平存在著落差。一些年輕教師因購房交首付而舉債，還背上較為沉重的按揭負擔，生活比較拮據(jù)。在訪談中，每個月還房貸在5000元以上的教師大約占了總數(shù)的30%，最多每月8000元，感覺生活壓力較大。即使是一些中年教師，也要在綜合考慮自己的收入支出等經(jīng)濟情況基礎上，需要置換房子，或者考慮為子女購房，與青年教師相比較，他們更多考慮的是房子的位置、質量以及生活與交通便利等因素，更多想擁有一處“出則盡攬繁華，入則靜享生活”的住房，這是他們在居住美好生活方面的愿望與追求。在物質性需求滿足方面，上海高校青年教師與其他年齡層次的教師存在著一定的差異性，這也說明要更多關注青年教師的需求。

（二）諸多壓力源構成了當前高校教師美好生活的障礙

隨著高等教育改革的不斷深入，社會壓力、環(huán)境競爭壓力、教學壓力、科研壓力等等越來越大，上海高校教師的美好生活需要面臨著許多實際的影響因素。這其中，在工作方面，職稱評審、科研壓力遠遠大于教學壓力。在我們調查中發(fā)現(xiàn)，42%的中青年教師承受著職稱評級的壓力，25%面臨著職位晉升方面的現(xiàn)實壓力，36%面臨著高水平課題申請、科研論文發(fā)表的壓力。這導致了50%以上的高校中青年教師認為自己工作任務比較繁重，身體和心理壓力較大。70%以上的上海高校教師對個人職稱層次的提高有強烈的愿望，職業(yè)發(fā)展訴求非常高，他們很多時間都是用來提升自己專業(yè)能力，相對來說，美好生活的愿望受到了一定的制約。凡此種種，客觀上凸顯出一個“美好生活”的條件問題，需要從主體角度理解的高校教師美好生活追求，甚至可以說，這是高等教育發(fā)展內(nèi)在矛盾的一個重要展現(xiàn)，而對它的解決也成為進一步推動高校教師的發(fā)展、真正實現(xiàn)其美好生活的關鍵。

（三）精神層次滿足感已是高校教師美好生活需要的新面向

從提升自己在社會上的認可地位，到職業(yè)獲得感的滿足，無不反映出精神性需求逐漸成為上海高校教師美好生活需要中的重要內(nèi)容，以往沒有被重視的“軟需求”逐漸上升為新需求。高校教師因掌握了較多的科學文化知識，視野較為開拓，精神文化層次的滿足感在很多人眼里應當是很高的，但由于現(xiàn)實壓力，他們的精神性需求長期沒有得到應有的滿足。從調查中發(fā)現(xiàn)，隨著生活水平提高和高等教育的發(fā)展，上海高校教師精神性需要也逐步豐富和發(fā)展起來。例如，他們對社會、學校公平政策環(huán)境的要求以及工作在社會的認可度、個人獲得感、幸福感的需要，特別是尊嚴、體面、自由等主觀色彩很濃的需要，還有提升自身素質、追求職業(yè)發(fā)展的需要等日益凸顯，這些已開始成為他們衡量生活是否美好的重要因素。可以說，在某種意義上，上海高校教師對美好生活需要的內(nèi)涵因素的認知正處于變化中。

（四）美好生活的需要水平具有國際同行比較的偏好

嚴格來說，美好生活需要內(nèi)涵具有相對具體的內(nèi)容，總是與自己的過去比較而言的。在很大程度上，美好生活需要還是與“他者”比較之后得出來的，即與別人、別的單位、別的行業(yè)甚至是別的國家相比較。生活和歷史的經(jīng)驗都告訴我們，有美好和更美好，但不會有最美好。高校教師作為知識分子，他們的美好生活需求，有著其他社會群體不一樣的特征，即他們比較的對象比其他群體要高。很多時候，上海高校教師不是將現(xiàn)在的生活水平與自己的過去相比進而發(fā)現(xiàn)當下生活的“美好”，而是拿來與他人的生活水平比，來尋找自己生活中的“不美好”。他們比較的對象更多的是國外的同行。隨著國內(nèi)外高校學術交流和信息技術的發(fā)展，上海高校教師美好生活需要的這種比較偏好愈加強化，他們能迅速、清楚地了解國外教師的生活狀態(tài)，美好生活的“國際水平線”越來越清晰地展現(xiàn)在他們面前，成為他們美好生活追求的參照系。

（五）美好生活需要的滿足程度極大影響高等教育發(fā)展質量

俗話說“教育大計，教師為本”。作為培養(yǎng)人才的高校教師，他們對美好生活的價值觀念、內(nèi)容追求和實現(xiàn)狀態(tài)將直接影響高等教育發(fā)展質量。這是因為美好生活的主體是人，什么樣的人能創(chuàng)造美好的生活就需要教育培養(yǎng)什么樣的人。高校教師美好生活需要只有被充分尊重、理解和滿足，他們的創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來，而這又將反過來促進高等教育的發(fā)展。因此，要從上海高校教師美好生活需要的新特征入手，從推進高等教育更高質量發(fā)展著眼，關注這些需求的滿足與實現(xiàn)。當然，必須指出的是，盡管要關注上海高校教師“軟需求”即精神需求，但“硬需求”即物質需要是基礎，并將持續(xù)變化與發(fā)展，不能忽視和松懈，而應給予更高水準的滿足。這些需求不僅是美好生活的基礎性維度，而且構成“軟需求”及其實現(xiàn)的根基。

除了上述幾方面的特征外，通過調研，還可以看出，對于上海高校教師群體來說，他們的美好生活需要內(nèi)涵還具有以下幾方面特點。

一是應較有尊嚴。教師群體的美好生活需要滿足與其工資收入有關，也與公平公正的政策環(huán)境相關。高校應在國家政策的支持下不斷提升教師的收入水平，使他們的實際收入達到一個較高水平，在國際學術勞動力市場上具有較強的競爭力。對于競爭性的職稱評選等，必須擴大公開性，確保公平公正，減少不必要的干預。通過優(yōu)化評選流程與技術輔助平臺建設，切實將影響公平公正的各種人為因素控制在最低限度。

二是應有較高品質追求。高校教師美好生活需要既要有物質條件作為基本保障，也需要有較高的精神追求以超越外在條件的局限。高校教師美好生活需要是其自身人格特征與外部環(huán)境共同作用的結果，外部環(huán)境在一定程度上影響了美好生活感受的產(chǎn)生。他們只有有了內(nèi)心追求，堅持以德立身、以德立學和以德施教，才是美好生活感提升的最關鍵的影響因素。

三是應具較高自由度。高校教師美好生活具有自身的特色，他們往往需要有較寬裕的自由支配時間、較充分的自由探索空間等。高校應創(chuàng)造條件滿足教師這一需求，而不是讓教師在文山會海中疲于奔命，影響他們教學科研的積極性和主動性。在不違背國家基本原則和學校整體利益的前提下，積極探索有利于高校教師享有多方面自由的人事、教學與科研管理制度。

四是應可較多表達意愿。高校教師普遍喜歡表達自己的愿望，提出自己的意見與建議。因此，能否滿足他們充分表達自身關切或提出個人建議的權利，關系到他們美好生活的獲得感。關注高校教師的美好生活，必須支持教師參與民主管理，充分發(fā)揮教師在學校事務管理中的主體作用。

四、高校工會組織服務教師美好生活需要的機制構建

習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的榮譽，一個民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師是民族的希望。”[4]新時代，培養(yǎng)和造就一支符合時代要求的高校教師隊伍，是高等教育快速健康發(fā)展的保障。高校工會是高校的群眾性組織，是高校黨政部門組織聯(lián)系群眾的橋梁紐帶。滿足教師美好生活需要，是高校工會組織的重要工作目標，也是其職責所在。高校工會可以通過建立溝通交流機制、夯實權利保障機制、構建教學科研助力機制和探索個性化服務機制來助力高校教師美好生活需要的實現(xiàn)。

（一）建立溝通交流機制

高校是一個龐大的組織，只有內(nèi)部充分的交流溝通才能促進整個組織的有序運行。在前面的調研中，30%的高校教師認為高校的交流溝通機制不健全，48%的人認為這一機制形式大于內(nèi)容，認為比較健全的只有22%。高校工會應以溝通交流機制的建立來了解教師美好生活需要的主要內(nèi)容和關注焦點。

1.溝通交流的主要內(nèi)容

目前，高校教師美好生活呈現(xiàn)出動態(tài)的特征。及時把握這些特征，有助于高校工會有針對性加以服務。與原來的需要相比，當前高校教師“美好生活需要”，其內(nèi)容顯然更廣泛、要求更高。它不僅包括 “物質文化”的客觀“硬需要”，更包括由其而衍生出的、以及新時代背景下密切相關的更豐富的精神文化生活、更舒適更有品位和層次的自由時間供給等“軟需要”。高校工會特別要關注教師的精神方面的需求。十九大報告明確指出：“滿足人民過上美好生活的新期待，必須提供豐富的精神食糧”，[5]精神文化需要是人的高層級需求。為此，工會組織要主動體察廣大教師這一需求特征，及時、準確、全面回應教師的要求。同時，高校工會也應將這些需求向學校黨委行政部門進行匯報，使學校在制訂相關決策過程中能夠參考教師的需求，進而實現(xiàn)《上海關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》中提到的“把管理體制改革與機制創(chuàng)新作為突破口，建立讓教師有獲得感、幸福感、安全感的政策保障體系，增強教師職業(yè)吸引力”[6]。總而言之，高校工會要通過溝通交流，抓住廣大教師的關切點，凝聚人心，服務學校中心工作。

2.溝通交流的主要路徑

在路徑選擇上，主要可以通過三種：一是制度化路徑。即通過二級學院工會代表制度，廣泛收集意見與建議，讓學校每位教師的需求都能有效傳達至學校工會。學校工會根據(jù)意見的類型，舉行專題會議予以研究解決的辦法，并進行反饋。二是日常化路徑。由高校工會相關工作人員以聊天談心等方式，經(jīng)常性與教師進行溝通交流，就學校相關政策、教師需求等征求意見，并建立臺賬制度，一一記錄在案，實行落實一件回應一件的“銷賬”措施。三是網(wǎng)絡溝通路徑。高校工會普遍都建立了微信公眾號，除了定期推送學校工會的相關信息外，還可以讓教師們直接在微信公眾號上留言、咨詢，借以讓校工會及時了解到教師們的所思所想。另外，還可以建立微信溝通群或QQ溝通群，方便教師們之間的溝通，使得工會和教師們的溝通變得暢通。

（二）夯實權利保障機制

完善高校教師的權利保障機制，使他們有渠道表達意見、發(fā)揮自身的作用，是解決教師遭遇的各種問題的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)他們現(xiàn)實利益需求的內(nèi)在要求。高校工會應以夯實權利保障機制來推進教師美好生活需要的表達和實現(xiàn)。

1.著力構建保障權利制度

高校工會要建立健全教師參與民主管理的組織與機制，提升廣大教師參與學校民主管理的能力與實效，特別是對于基層學院的治理事務，需要有約束力的規(guī)章制度，以保障和提升高校教師參與各項事務管理的權利。工會組織要積極發(fā)揮在學校民主管理中的作用，履行維護服務基本職責，切實提升教代會的質量和效果。按照《學校教職工代表大會規(guī)定》，創(chuàng)新教代會工作方法和工作機制，細化完善教代會工作實施細則，提升教師代表素質，引導和組織教師積極參與支持全面推進依法治校、依法治教各項工作，充分發(fā)揮教代會在推動教育改革發(fā)展中的積極作用，順應滿足廣大教師的美好生活需要。

2.大力落實教師權利保障的措施

大力促進學校關于教師權利保障各項措施的落實。一是堅持面向基層、聯(lián)系廣泛、服務教師的工作理念。高校工會要堅持主動依法科學維權，把維護教師合法權益放在首要位置，不斷完善“三聯(lián)一志愿”維權服務機制，幫助教師辦實事解難事；及時、準確、全面反映教師的意見、建議和呼聲，讓他們積極參與涉及切身利益的規(guī)章制度和改革方案的討論工作，確保廣大教師享有廣泛、充分的民主權利。二是廣泛開展貼近教師生活實際、形式多樣、寓教于樂的活動，保障具體活動參與權利。高校工會要積極推進富有時代特點、符合教師需求的文化活動，充分保障廣大教師活動知曉權、參與權。如開展全民健身活動，要依托學校各種文體協(xié)會開展豐富多彩的文化體育活動，舉辦“趣味運動會”、“新春聯(lián)歡會”等，豐富教師們的業(yè)余文化生活。此外，針對部分教師身體健康不佳的現(xiàn)實情況，要貫徹落實《健康上海2030規(guī)劃綱要》，開展各種健身運動，如開展“每天鍛煉一小時”的師生健身主題活動，增強教師身體素質，使其更好地開展教學科研和為學校人才培養(yǎng)服務。

（三）構建教研助力機制

高校教師普遍希望能進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決職稱問題，進而更好發(fā)揮自身的學術影響力。鑒于此，高校工會應以教學科研助力機制的構建，幫助教師增強自身的專業(yè)能力。

1.在全校努力營造干事創(chuàng)業(yè)的氛圍

高校工會可以根據(jù)學校的實際情況，想辦法幫助教師尤其是青年教師申報高水平課題，如邀請校外知名專家學者來校為教師進行專題講座，圍繞課題申報，就當前研究動態(tài)、研究趨勢、項目申報、科研方法等，鼓勵青年教師與專家學者進行現(xiàn)場互動交流，從而形成濃厚的學術氛圍，幫助他們在研究上少走彎路，逐步提升高水平課題研究的能力；采取措施，由工會配合學校其他部門出面聯(lián)系名校的優(yōu)秀博導，建立一支“優(yōu)秀博導聯(lián)系群”，為博士以下學歷青年教師攻讀博士學位提供便利。

2.大力開展技能競賽和崗位練兵活動

高校工會應配合相關部門組織教師積極參加各類教學科研競賽，如開展“青年教師講課比賽”“教師板書競賽”“教師演講比賽”等，不斷創(chuàng)新比賽的形式，以賽提升教師教學科研的整體水平。此外，高校工會還可以通過崗位練兵、崗前培訓、技能競賽、教學沙龍等活動，為教師特別是青年教師的成長成才搭建平臺，創(chuàng)造條件，切實提升工會服務大局的貢獻率，為教師發(fā)展真正做到工作上支持、生活上關心。

（四）探索個性化服務機制

高校教師作為高層次知識分子，他們有思想、有眼界，同時也富有個性。高校工會要探索個性化服務機制，為廣大教師，尤其是青年教師做好工作、生活等全方位服務，不斷提升他們的獲得感、幸福感與滿足感。

1.建立教師個人檔案庫

以檔案庫的建立為依托，全面了解、把握全校教師的具體情況，從而可以更好予以扶持、幫助。高校工會可以聯(lián)合各個二級學院的工會，以各二級分會為單位，為全校教師建立教師個人情況檔案，及時掌握教師們的家庭情況、工作情況以及生活現(xiàn)狀等。這些檔案資料嚴格保密，只作為工會組織的參考，使他們的合法權益得以保護，讓教師可以放心及時報備自己的最新情況、需求。在這其中，青年教師因正處在成家立業(yè)的階段，婚戀、住房以及子女就學等問題將接踵而至，他們在這些事情上耗費了較大的精力，相對而言，其生活和工作的壓力較大。高校工會有責任為他們分憂解難，通過檔案庫可以了解其生活、工作當中的實際問題和困難，進而及時向學校和有關部門反饋教師的需求，盡可能地提供一些必要的資助。

2.提供個性幫助

中國工會十七大報告指出要“提高服務工作質量，更好滿足職工群眾美好生活需要”。高校工會應根據(jù)教師個性需求，提升服務質量。如可以針對青年教師普遍存在教齡較短、教學實踐經(jīng)驗欠缺、課程體系設計不成熟等方面的問題，工會組織牽頭，聯(lián)合學校人事處、教務處等相關部門，因地制宜地制定“青年教師導師制”培養(yǎng)辦法，即為青年教師配備一名學術水平較高且教學經(jīng)驗豐富的帶教教師，在教學資料準備、教案設計、授課方法選擇、科研項目申報等方面進行個性化培訓指導，幫助他們盡快成長為合格的大學教師。此外，高校工會還應對一些生活困難的教師進行個性化幫扶，設立專項經(jīng)費用于這些困難教師的幫扶等。這些措施旨在促進青年教師成長，盡快幫助有困難的教師擺脫困境，最大限度地把學校的關懷與工會的溫暖送到廣大教師心坎上，使教師產(chǎn)生親切感，從而不忘初心，不斷增強為學校干事創(chuàng)業(yè)的凝聚力。