混合式學習模式在中職《攝影后期處理》教學中的應用研究

文/珠海市第一中等職業學校 張丹清

一、引言

《攝影后期處理》作為中職藝術設計部數字媒體技術應用專業開設的必修課程之一，攝影后期處理技能則是該專業學生就業要掌握的核心技能，學生不僅要學會攝影后期處理的理論基礎知識，還要能夠將所學操作技能應用于企業實際項目的實踐，能夠融會貫通和靈活運用所學技能。因此，該課程的教學質量和學生的學習效果一直受到專業帶頭人和任課教師們的關注和重視。當前，傳統的教學模式已不能滿足學生對與行業接軌的課程知識和技能的學習，教學模式的改革勢在必行。而隨著行業發展和互聯網技術的不斷更新，微課、MOOC、藍墨云班課平臺等信息化教學手段不斷涌現，這些都為攝影后期處理課程教學的模式改革帶來了新的機遇和挑戰。

二、中職學校《攝影后期處理》課程教學實施現狀

目前，《攝影后期處理》課程較為普遍地延續著傳統的機房實訓授課方式，首先教師廣播講解知識和實操步驟，然后學生根據教師講解完成實操任務。不可否認，教師演示講解，學生照著步驟完成是掌握實操技能必要的方法。但筆者發現學生學習效果達不到教學目標要求，期末測試中發現部分學生明顯表現出課程基礎知識儲備不足，對專業問題的了解不深，與行業知識規范脫軌。在教學過程中，筆者發現學生的自主學習能力較差，不會利用網絡資源，上課聽課效率低下，遇到難題往往知難而退，不會舉一反三地運用所學技能。對任課教師來說，要按照教學計劃內容授課，在面對水平參差的學生時，不能給予更多深入的、個性化的指導，導致部分學生跟不上，參與度較低，逐漸喪失了學習興趣。

其實攝影后期處理的案例網絡上非常豐富，處理工具和軟件平臺眾多且各有側重。傳統的教學方式學生主動學習的積極性差，學生興趣不濃厚，且學習效率不高，容易限制學生的思維。因此，在現代信息技術不斷涌現的背景下，這種教學模式有必要及時改革，專業教師有必要充分利用新的技術手段，嘗試新的教學方式。

三、混合式學習模式的概念和特點

狹義上的混合式學習模式是指把傳統的課堂面授學習與在線的網絡平臺學習結合起來。廣義上的混合式學習是指遵循以學生為主體、教師為主導的教育教學理念，整合各類線上和線下優質資源，合理運用信息技術手段來實施教學的一種最優化教學方式?；旌鲜綄W習模式下，以學習者為中心，教師主要負責啟發和引導學生積極主動地學習，對學生的學習過程進行監控和管理，并注重學生學習能力的培養，充分發揮其主觀能動性。隨著信息技術的蓬勃發展，傳統的面授學習已經不能滿足教師授課和學生學習的要求，混合式學習模式迅速發展起來，這種模式充分利用了各種新技術和新平臺，推動了面授學習和網絡在線學習的結合，讓學生自主地根據需求學習新知識和技能，也整合了學生的碎片化時間，既提高學習效率，也能提高教學效果。

在中職攝影后期處理課程教學中引入混合式學習模式，采用多種線上與線下結合的教學策略，給學生提供一個自由開放、方便快捷且能個性化處理的學習環境。同時，混合式學習模式下學生不僅可以在傳統課堂教學中接受教師的詳細指導，還可以通過互聯網教育學習平臺進行自主學習，根據自身情況有側重地加強鞏固。另外，混合式學習模式不僅讓教師充分發揮了組織指導作用，也鍛煉了學生學習上的自主管理能力，讓學生選擇自己喜歡的線上學習方式的同時，學會制定最優的學習組合策略，滿足了一個班級里各有差異的學生不同的學習需求和學習風格。

四、混合式學習模式在《攝影后期處理》課程中的具體應用

混合式學習將傳統線下學習的優勢和網絡線上學習的優勢結合起來，構建學習環境也應合理設計面授教學環節和在線學習的任務和資源。中職學生有了一定的自控能力和判斷能力，能根據自己的需求來自主選擇在線課件和視頻資源，并進行有針對性的學習。根據《攝影后期處理》課程內容和教學目標，結合中職學生的學習特點，達到讓學生既能掌握必要的知識點和實操技能，也能進行自主探究和討論分享的目標?；谒{墨云班課和微信群平臺，筆者認為混合式學習模式應分為課前、課中和課后三個階段。圖1所示為《攝影后期處理》混合式學習模式實施流程圖。

圖1 《攝影后期處理》混合式學習模式實施流程圖

表1 《攝影后期處理》課程內容模塊分類表

1.課前預習和完成任務

課前主要安排線上的預習和完成前置作業，預習資源的選取很重要，在虎課網學習平臺上，有很多行業專家的多個攝影后期處理案例視頻講解課程資源，講解生動透徹、操作步驟詳盡。在PS聯盟網平臺上，有很多業內同行分享的攝影后期處理圖文教程，步驟詳細，邏輯清晰。在站酷網和花瓣網等平臺上，有許多優秀的攝影后期處理圖片案例，都是可以賞析的商業成品。這些網絡資源根據課程內容進行了模塊化分類，加上教師錄制的微課視頻、圖文資料，進行分類整理。筆者選擇了盡量可視化的視頻、圖片和圖文結合的資料，規避了文字化素材，這些更符合中職學生的認知習慣。同時，根據每個階段教學內容和學習目標的不同，選擇適合學生進行課前和課后在線自主學習的指導性學習資源，不同的學習內容會選擇不同的推送平臺、學習方式和學習工具等。因此，筆者將《攝影后期處理》課程教學內容進行了模塊化分類，并相應確定了其混合式學習的教學模式。

課前教師將根據課程內容模塊分類，將每次課相應的推送資源發布到相應的學習平臺上，通過微信群和藍墨云班課平臺推送給學生，預習課件包括前置學習任務、學習資源鏈接等，需要提前預習，并完成前置作業，要求學生找到合適的時間提前完成線上預習任務，初步了解課堂要講的知識點范圍和技能目標。

如表1課程內容模塊分類細目表所示，不同的學習內容對應不同的學習目標，配置不同的推送資源，對應不同的學習平臺和學習方式。這樣就能保證學生能通過自主學習或協作學習解決問題，不再由教師灌輸或手把手完成，而是由學生發揮主觀能動性完成，促進學生對知識和技能的探究和延展思考。

2.課中答疑講解和開展活動

通過藍墨云班課或微信群平臺中預習資源觀看人數和進度統計、前置作業完成情況和疑難問題收集問卷等數據，為教師調整教學內容、制定教學目標、選擇合適的教學策略提供了依據。同時，通過預習情況觀察以及前置作業完成情況發現，大多數學生完成得很好，參與度很高，少數學生預習時間短，并且完成前置作業情況馬虎，教師要特別關注這部分學生。

課堂開始的十分鐘，教師根據在藍墨云班課平臺和微信群平臺監控到的學生預習情況，在上課時首先進行預習情況點評，組織學生展示前置作業。對于問卷上收集的疑難問題的共性問題進行解答，對于個別學生的個別問題進行個性化輔導。

導入課程內容后，教師要提出本次課的重點和難點，開展教學活動時，基于學生的預習基礎，先引導學生以小組協作的形式探究完成基礎實操任務，再布置進階的實訓任務，分解難度來完成，如果時間充沛再安排一個拓展任務，讓學生舉一反三，能靈活運用所學知識和技能獨立完成拓展任務。同時，教師在課堂上要關注學生的行為和情感變化，基本掌握學生對實訓任務的接受度和參與度，鼓勵學生對講解的內容提出自己的疑慮和困惑，并為個別學生進行點對點的指導。學生則在教師的引導下進行基礎任務的自主探究，開展小組協作，進而完成進階實訓任務。由學習較為優秀的組長來檢查組員的完成進度，及時督促和指導，互相交流學習成果，派代表向教師提出疑問等。

課堂評價由教師點評小組完成情況、小組間互評和組長評價組員結合起來綜合點評。教師點評各小組完成基礎任務和進階任務進度、作品質量和協作情況，對重要的知識點和技能進行概括總結、演示講解，對難點問題進行重點輔導。小組間查看各組完成作品，根據學習情況觀察對其他組給予評價打分。組長根據組內成員的認真程度、配合度和作品質量進行評價打分。

圖2 調查結果統計對比圖

3.課后鞏固和輔導

課后是學生練習提升、拓展學習和鞏固復習的階段，同時也是教師查閱作業、跟進點對點指導、對學生進行評優展示和對課堂教學進行總結反思的環節。

課后，在藍墨云平臺布置拓展任務的作業，推送一些拓展資源的鏈接。同時，也進行優秀作業的展示，在藍墨云班課平臺中推送A+作品，每次課對總體完成情況最好的小組進行評A+獎勵，鼓勵小組協作和個人完成優秀作品。小組成員查看拓展資源，對所學內容和技能進行鞏固，拓寬視野，并要求在規定時間內提交課后作業。教師則是對學生提交的作業進行點評評分，以及對學生課后不理解的問題和操作進行進一步的跟進解答，藍墨云班課、微信群等學習平臺增加了師生之間課后的溝通，也為互有差異的班級學生提供個性化的學習指導平臺。

接著進入下一次課的課前預習階段，教師根據教學目標和學習內容模塊，按照學生上一次課堂上的學習進度，選擇適合學生的學習資源，并在課前推送給學生，安排適當的課前前置任務，并提供一份學習指導文檔，讓每個學生根據個人需求有目標地進行線上學習，獲得學習樂趣。這也反映了混合式學習模式的適宜性，強調適配的對象、學習內容、時間、媒介和學習方式，提高學生學習的參與度。

五、混合式學習模式的教學效果及其反思

筆者通過調查問卷獲取了學生對本門課程一年來的混合式學習模式開展的反饋意見和建議，其中多是一些肯定的評價，如藍墨云班課和微信群平臺，線上學習時間很自由，可以多次登陸學習；推送的資源很豐富，拓寬了視野；微課視頻可以反復觀看，不懂的可以截圖通過問卷收集發給教師，教師課上答疑解惑，效率很高；大家通過微信學習群在一起討論問題，氣氛很好，比以前學習更積極了；希望設置每日提醒，讓大家不要錯過預習時間，提醒要交前置作業；希望課程預習資源能更有趣一些，建議學生也可以分享自己找到的好資源等。

數字媒體技術應用專業141、151班采用的是傳統的機房授課模式，而從數字媒體技術應用161、171班開始應用混合式學習模式開展教學，經過這4個班的教學實施，對參與學生從平時作業得分、校內考核成績、課程畢業作品質量、在實習工作中應用該課程技能解決問題的能力等四個方面進行了統計，調查結果統計對比圖如圖2所示。

通過以上對比圖看出數媒161、171在攝影后期處理課程教學中應用了混合式學習模式，四個方面的學生學習成果都比傳統模式下教學的數媒141、151學生優秀比例要高很多，可以認為混合式學習模式對于提高中職數字媒體技術應用專業學生在《攝影后期處理》課程學習中的教學效果更為顯著。

六、結語

通過課程應用實踐證明，混合式學習更加注重學生學習的自由度，更注重引導愛用社交平臺的學生利用碎片化時間學習，不僅使課堂學習得以延展，也培養了學生自主學習能力和小組協作能力。在終身教育的大環境下，教師更要注重授之以漁，更注重學生自主學習和靈活運用技能解決問題能力的培養。而在混合式學習模式下，學生作為主體，從被動地接受知識，轉變為主動建構自己的知識系統。教師作為引導者，從知識的傳授和灌輸者，轉變為學習資源的統籌推送者、課前課后線上任務的設計者、課堂中教學活動的引導者。當前，多種優質的學習平臺、工具和網絡資源都為混合式學習的開展提供了重要技術支撐，這為課程的混合式學習模式推廣提供了有力的保障。