教師期望效應在教育中的實施策略分析

楊爍

內容摘要：美國心理學家羅森塔爾在實驗中得出教師的期望行為能夠有效促進學生發展的結論，但在實際教育過程中仍有很多因素阻礙了教師期望的有效實施，很大程度上削弱了期望行為本身所應有的教育作用。本文旨在通過從當前教育現狀的分析中找出影響教師期望效應實現的若干因素，進一步探索發揮教師期望效應的可行性路徑。

關鍵詞：教師期望效應 期望效應 教學

在注重教學高效率、高質量的信息化時代里，好的教學無疑是綜合運用人力、物力和精力喚出學生最大的發展潛力、能力和動力。這給教師的教學帶來一系列挑戰，要求教師從傳統知識教授的課堂中解放出來，以全新的人本方式教導學生，使教師從單純的教授者轉變為引路者，從學問領導者轉變為情感交流者。在這其中，對期望效應的正確運用成為了教師開展人本教育、提高教育能力的迫切需要。因此，看清教師期望效應對學生的重要影響及找出最大限度發揮教師期望效應的實施策略成為當下亟需面對和解決的教育問題。

一.教師期望效應概述

教師期望效應是教育心理學概念，又稱為皮格馬利翁效應和羅森塔爾效應。是指由教師的期望所引起的對學生學習效果的影響。1968年，著名哈佛心理學家羅森塔爾展開實驗，結果表明，學生的智力和興趣發展與教師的關注程度成正比，教師會有意或無意地影響著學生的歸因方式，使其向教師所期望的方向發展。

由于教師的期望行為會影響學生的觀念、意志及動機，因此，教師不同的期望會對學生產生不同的影響，教師期望效應的影響結果有正效應和負效應。“正效應是指教師對學生的熱情關心和真情期望會激勵自己的教育對象，造成戲劇性的教育效果。負效應是指學生對教師的期望產生反感、對抗或不予理睬的態度和行為。”[1]正效應會對學生學習產生積極影響，而負效應將在很大程度上阻礙學生的個人發展，對學生產生消極影響。因此，教師不僅要重視期望效應，更要充分了解不同的期望行為可能對學生造成的教育影響及后果。

二.影響教師期望的因素

在教育中，教師既是學生的教導者，也是學生的引路者。學生是教學的主體，一切教育最終目的皆歸為學生。學校是教育的主要場所，承擔著日常教學工作的開展。因此，影響教師期望的實現主要由教師、學生及學校等三方主體因素構成。我們應在認識教師期望效應重要性的基礎上進一步剖析影響期望效應實現的因素以及這些因素背后的關聯。

（一）教師的個人因素—教師期望效應實現之基石

1.教師的教育觀

教師的教育觀念會直接影響教育方法的使用及對待學生的方式。如果教師認為教育功能僅是傳授知識則會善于利用書本，容易呈現“重書本而輕實踐”的特點。如果教師認為教育的最終目的是為了適應社會中的生產實踐，則會更為注重對學生動手能力的培養。教師不同的教育觀會對學生的學習能力作出不同的要求和期望，最終形成與之相對應的學習效果。

2.教師的學生觀

教師對學生的關注點不同，其產生的教育期望行為也不盡相同。如果教師認為學習效果取決于學生自身，就會容易產生所謂的“差生”和“優生”觀念，如果教師更為注重學生的外部因素，例如家庭環境，則容易產生“富生”和“貧困生”之分。這些都使教師在教育過程中有意或無意地表現出隱形的不平等行為，甚至會導致教育的“馬太效應”，不利于教師期望朝正向方面發展。

（二）學生的自我期望—教師期望效應推行之動力

教師期望效應的實現不僅取決于教師，還有關學生的自我期望。自我期望是指個體的自我觀念對自我行為表現及未來發展方向所持有的知覺與期望，教師對學生的對象化行為都是為了能最終推動學生的發展及目標的實現。每位學生的興趣、需要、意志等各有不同，如果教師在沒有充分了解學生自我目標的基礎上就單方面傳遞期望行為，教師期望的效果則會大打折扣甚至造成無用功的窘境，當學生的期望與教師期望不符合甚至相悖時，則更容易導致教師期望的負效應。相關研究結果表明，“教師期望和自我期望的一致程度越高，學生的自我和諧程度越高。”[2]因此，只有當教師期望與學生的自我期望相統一時才會更有利于教師期望正效應的實現，教師合理的期望行為應該是與學生的個性相契合，以促進學生自我效能感的提升為己任。

（三）學校的教育觀念——教師期望效應運行之保障

如今，在現代化教育的總體目標下，社會大力支持多元化的人才培養觀，學校從原本一致性的傳統辦學方式逐漸轉化為適應本校個性化發展道路的辦學形式，辦學理念和治學之道隨著本校的人文、歷史特點而各有千秋，學生在接受教育的同時，會順帶吸收和接納本校教師采用的與學校發展目標相統一的教學內容，學校會對學生傳遞出與本校發展道路相適應的教育期望。

三.教師期望效應的實施策略

（一）重視教師期望，保持高度敏感性

教師在教育教學過程中，時常會將教育期望自覺或不自覺地投身至學生身上，對學生產生積極或消極的影響，特別是在無意中所表現出來的負面期望行為容易導致敏感學生心態失衡，自我效能感降低，進而失去對目標追求的動力，甚至失去學習興趣。因此，“教師必須保持高度的敏感性，清醒地意識到自己在有意無意中通過期望效應對學生產生的影響，尤其對低期望學生的歧視態度和行為所導致的消極影響將會產生非常嚴重的后果。”[3]只有充分認識到教師期望在教育中的普遍存在性，才能時刻保持注意，有針對性的建立適合學生個性特點的期望目標，形成適度的期望值，盡可能將教師期望的負效應降到最低。

（二）樹立正確教育觀，提出適當的教師期望

教師的教育觀念將直接影響期望目標的定位和對期望價值的判斷，正確的教育觀能夠幫助教師樹立更加科學準確的期望目標，促進學生身心發展，助力學生成長成才。

1.關注學生身心發展，多層次給予期望

人本主義心理學家馬斯洛把人的需要分成生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要及自我實現的需要等五個層次。當步入求學階段，學生的心理狀態呈現出更加復雜化、多樣化的趨勢，五類需要的實現程度直接影響到學生的身心發展，這對教師的期望行為本身給予更高的要求，需要教師全方位、多角度關注到學生的內心成長，從僅僅對學生提出單方面的學習期望轉變為提出生活期望、成長期望、個性品質養成期望等多層次的期望目標，幫助他們樹立立體化的人生目標，確立正確的價值導向，引導其進一步實現及自我實現。