多模態話語對學生學習動機影響研究

李冉

內容摘要：本文運用動機理論、多模態話語分析理論，試圖建立一個在外語課堂教學中運用多模態話語來激發學生的學習興趣、學習動機的理論模式。通過對32名研究生填寫的問卷調查數據進行分析和訪談內容的整理，證實了以上理論模式的可操作性，進一步證實了教師對多模態話語的選擇與學生學習動機密切相關。最后本文提出了如何更加有效地使用外語課堂多模態話語來提高教學成果的建議，更大程度上激發學生的學習熱情、興趣和動機。

關鍵詞：多模態 教師話語 內在動機 關系

1.引言

在外語課堂教學中，多模態話語具有極強的發揮性;外語教師可通過身勢、面部表情、手勢、眼神、空間布局、運用課堂物品，以及PPT投影儀、多媒體課件、網絡遠程教學、FTP資源共享等現代科技媒體進行授課。眾多學者都對外語教學的多模態性采取關注并進行了研究（Kress et al，2001;Kress，2003; Jewitt & Kress，2003;Kalantzis et al，2005;李戰子，2003;胡壯麟，2007;顧曰國，2007;朱永生，2007;張德祿，2010 等）。外語教師在課堂中使用多模態話語能夠有效的提升學生的學習動機，但其在外語學習中所取得的成果需要通過學生自我監督，自我完善，不斷努力來實現。

2.課堂多模態話語設計

由于外語這門學科與其他課程存在有很大的差異性，學生在獲取知識的過程中并非教授-吸收這一直線過程，由學習轉為習得是一個漫長的階段，語言習得有其自身的發展規律，將所學的知識轉化成語言技能需要進行反復的實踐指導并且投入大量的教學時間才能夠達到習得的目的。但是在絕大數外語課堂里并不能夠滿足每個學生將所學知識完全習得的目標，因此教師采用多模態話語既改善了課堂的枯燥環境，激發學生的學習熱情。

2.1教師言語設計

基于雙語課堂改革的背景下，教師在課前導入環節當中，不再拘泥于生搬硬套書本的知識，而是根據教學目標進行調整。通常情況下，教師言語設計主要包含以下幾個方面：調動情緒、評估測量學習能力與水平、解釋術語和文章大意詮釋、利用課前導入引導學生進入學習狀態以及任務實施。教師言語設計在課堂教學中的運用，同時也適用于課下監督。教師首先要對學生的學習情況進行長期監督和言語上持續性的反饋（feed-back），言語反饋應該根據個人學習特點和自身情況進行設定，具備針對化、區別化為主的特點;然后使學生改變自己的歸因方式，對學習的結果做可控性歸因，對成功或失敗做內部歸因。教師在反饋方式中，對學生的活動、項目的完成提供特殊的評價方式，如某個特定的儀式或慶祝活動，作為課程的結束;變換信息呈現的方式，練習、測試、演示、小組活動交替進行，使課堂的進展錯落有致，循序漸進。

2.2視覺模態設計

2.2.1PPT教學設計

教師在課程講解中需要借助多模態PPT課件，在此教學環節中，可以給學生提供參與多模態設計與展示的機會。PPT設計主要包含：色彩、符號標志、超鏈接、圖片、任務指示、利用音頻和視頻來提升學生動機。教師將學生分成4到6人的討論組，要求學生大量的搜索文獻、圍繞課程相關話題進行查找、選擇和檢閱，通過分工合作，將個人所收集獲取的信息進行整合，共同設計PPT 課件并進行課堂展示。在學習的過程中提高了學生的行動力、創造力、團隊協作能力和口頭表達能力。在PPT的設計類型中，最常見的模態組合是文字與圖片，同樣也是PPT 演示文稿的主導形式。

文字與圖片的組合模態不僅用來呈現目標信息，解釋概念，而且要與表格、空白填充、文字變化交相呼應。如何整合這些模態并發揮整體的作用，需要教師了解PPT設計的運作原則。一般情況而言，PPT課件設計主要是完成課程的情境模擬。教師在PPT等多模態課件的協助下完成課程任務，同時教師的言語模態完成了動機提升中的目標激勵和評價性激勵，（張德祿2012）。因此課程活動與學習情境的設計需要模擬實際場景，設計具體的role-play讓學生能積極地參與進來，這樣的設計需要結合文字、圖片、視頻、音頻多種模態的融合。從而達到引起學生注意力，強化自我決定感，最后提升學生英語學習的成就感。

2.2.2身體語言設計

教師在使用身體語言的時候，需要從目光接觸、距離、視角三方面入手。在授課過程中，學生的位置遠近影響教師的關注程度。教師需要全面地環視整個教室，多與每個學生產生目光交流，注意力不能持續集中在某些學生身上。一方面要與英語成績較好、表現優異的學生進行目光接觸，另一方面也要與前排積極好學的學生表示肯定和贊許;但也決不能對基礎差的學生、后排的學生視而不見，通過目光接觸引起學生的注意，從而引起他們學習的興趣，誘發學習動機。教師要與學生保持合適的距離，注意身體姿勢的變換;教師的自我定位應與學生保持平等，除了與正面的學生進行互動，應隨時變換在教室的位置，盡可能的關注到大部分學生。

3.學生學習內在動機與多模態話語的關系

3.1研究方法

研究采用問卷調查、逐個訪談的方法。問卷調查用以了解學生所認同的能夠促進學習內在動機的教師多模態話語;逐個訪談用以了解哪些是學生喜歡的教學方式和如何更有效地將相關的多模態話語結合在一起，教師的多模態話語中有哪些模態更能激發學習的內在動機。最后根據問卷調查統計出來的數據和逐個訪談過程中學生反饋的對教師多模態話語的見解對外語教學提出了建議。

3.1.1研究設計

在整個的實驗操作過程中，通過對32名研究生進行問卷調查和逐個訪談，找出占據學生內在動機的主導因素：教師在課堂教學過程中所運用的多模態話語的類型，利用分析數據的方法了解它們在教學中和學習過程中產生的效果。

3.1.2研究程序

本部分研究學生學習內在動機與多模態話語的關系首先對學生進行了問卷調查和逐個訪談，調查范圍是18級外國語學院研究生，發放問卷32份，收回有效問卷32份;通過問卷調查，共總結出20條學生共鳴度最高，易能激發學生求知欲和自我表現這兩個內在動機的教師多模態話語。逐個訪談的參與者是18級外國語學院32名研究生，在訪談結束之后，對采訪內容進行了匯總。