青年教師“千日成長”培養模式的探索

曹德平 孫文平

習近平總書記在全國教育大會上明確指出：“建設社會主義現代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求……教師承擔著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任……要把教師隊伍建設作為基礎工作。”時代的變遷，社會的變革，教育對象的變化，都對教師的素養提出了更高的標準，教師更應提高知識、思想、理論站位，才能堅守住教育陣地，才能為黨育人，為國育才。在這樣的背景下，讓青年教師快速成長，勝任教書和育人的職責，就成為了我們必須認真思考對待的課題。

青年教師“千日成長工程”提出的原因分析

一、學校現狀

科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現出來。根據學校的發展需要，每年都會有青年教師加入學校的育人隊伍。青年教師是教師隊伍的新鮮血液，他們均畢業于省內外知名的師范院校，接受過完整并且專業的教育，積極上進、有干勁、有激情，但缺乏經驗與方法，需要給予他們成長的沃土與科學的培養管理，讓他們盡快成長為年輕的英才，為學校發展建設添磚加瓦。

學校近些年對青年教師培養是有科學理論性規劃的，不過多采取短期的集中培訓，前瞻性不夠。隨著人才流動機制的不斷發展，學校優秀教師外流現象嚴重，急需培養青年教師盡快成長，彌補崗位空缺。我省高考改革即將啟動，對教師的需求量也增加，需要更多的優秀教師為學校的發展儲備人才力量。

二、培養青年教師的重要性

國家層面。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中， 對全體教師提出了明確要求， “ 教師要熱愛黨， 熱愛社會主義祖國， 忠誠于人民的教育事業; 要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀， 增強實施素質教育的自覺性; 要不斷提高思想政治素質和業務素質， 教書育人， 為人師表， 敬業愛生; 要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性， 掌握必要的現代教育技術手段; 要遵循教育規律， 積極參與教育科研， 在工作中勇于探索創新; 要與學生平等相處， 尊重學生人格， 因材施教， 保護學生的合法權益”。為了建設一支高素質的教師隊伍， 如何培養教師是一個重要議題。經過一系列的教育教學改革，我國早已邁進了提高教育水平、助推內涵式發展的階段。少年強則國強，學生是國家發展的希望，北京師范大學教授、博士生導師肖川說：“基礎教育要使每一個學生能夠成為自由社會的建設者和幸福人生的創造者。”教師責任重大，擔負著民族復興的歷史使命，教師應德才兼備，育人之本，在于立德鑄魂。要培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，教師要有理想、有信念，有堅定的政治立場、有較高的思想覺悟，還要有過硬的知識素養與教學能力，才能肩負起教書育人的重任。

社會層面。社會是反映教育狀況的一面鏡子。在倡導尊師重教的當下，仍然有許多質疑教育、質疑教師的聲音，我們需要深刻反思，除了提高教師隊伍的整體能力外，更要樹立正確的教育觀，教師入職初期就要樹立正確的職業成長發展理念，對職業敬畏，信念堅定。正如教育家瑪利亞 蒙特梭利所說：“教育的目的不僅僅是傳播知識，應該有一種新的發展方向，那就是釋放人的潛能。”需要其潛力需要教師去用自己的更高的專業素養去挖掘、喚醒、激勵。

青年教師“千日成長工程”的具體措施

許多學校對青年教師的成長進行了深入地研究和有效的嘗試，具體方法多從加強專業知識的夯實訓練、提高育人情懷兩個角度出發。如覃月芳在《例談青年教師的成長培養》中提出“實踐反思，筑牢基礎”“人文關懷，用心管理”;何曉穎等人提出了“一新四師”的培養模式，為一名新老師配備思想、專業、班主任等幾個方面的導師，以加速其快速、全面的成長，這些方法都能給我們一定的啟示和借鑒。

學校縱覽各地對青年教師培養措施的基礎上，針對教育實際，對教師能力的需求傾向，認真研讀了《教師專業發展階段理論》，青年教師大多處于“任教前關注階段”和“早期生存關注階段”，精力充沛但經驗不足，熱情有余但視野有限。基于此，學校立足師德、師能，制定了“內修素養，外化能力”的培養模式，具體措施如下：

一、堅定理想信念明確培養方向

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。習近平總書記提出：“要在加強學生品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。”教師的作用在于引領，必須堅定理想信念。

在“千日成長”培養中定期組織青年教師開展政治理論、師德師風專題會議，骨干教師和教研組長輪流主講，力求講清、講透、講細。青年教師需先后學習《教師法》《中小學教師職業道德規范》、習近平教育會議講話、黨的十九大教育精神，開展反腐倡廉專項教育活動，不斷提高青年教師廉潔從教的思想認識，讓青年教師認真學、認真記，寫好總結、做好交流。通過學習，青年教師中逐漸形成“學為人師、行為世范”的高尚精神，規范教師的從教行為，使青年教師成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。

二、以推動師徒結對作為培養基礎

固本興邦惟教育，繼往開來賴人才。師徒結對，即“傳幫帶”成長模式，師徒處在同一教學空間和維度里，教學資源、教學對象一致，老教師身上有許多易學習、易操作的教學方法與技能，可直接幫助青年教師解決現實困惑。

校黨委制定了雙培養機制，即把教育教學的骨干教師培養成黨員，把黨員教師培養成教育教學骨干。學校各學科均有骨干教師，他們有著扎實的教學基本功、靈活的教學方法、豐富的教學經驗，在工作崗位上能發揮更多的作用，散發更多的光芒，學校采取“師徒結對”的新老傳承機制，師傅傳授自己在理論和實踐教學環節的經驗，深入年輕教師的課堂，指導青年教師如何備課、上課、聽課，確立自己的教學風格、明確自己的教育理想。年輕教師積極地承接，謙虛學習，對照反思，總結提高，全程聽課和參與完成課程教學全部環節，青年教師再提出自己的改進意見。

本校教師李勝運教學三年總共書寫教案35本，聽課筆記70本，幾乎聽遍組內所有教師的課，跨學年聽課100多節。青年教師能夠在師傅較高的臺階上起步，達到“百尺竿頭更進一步”的培養效果。“師徒結對”相對于書本理論學習，更為直觀，更為切實可行，實踐證明這種“師父帶徒弟”式的直觀化的培養措施卓有成效。

三、促進多元互動制定培養戰略

任何一種學習，本質是對話，在學習的過程中所面對的一切都是廣泛的社會協商，“學習的快樂就是走向對話”。教師的學習也是這樣，其成長和發展不是孤立的、個體的，應該是開放的、分享的、交融的。打破成長的沉寂，以互動引領進步，讓青年教師在情境學習的實踐與反思中走上成長的快車道。

“教學有法、教無定法”，教育是不斷學習、不斷尋求“得法”的教學過程。學校堅持以“走出去”“請進來”相結合的方式，為青年教師爭取更多的外出學習機會和校內培訓機會，外聘名師校內培訓，包括國內知名專家、外校骨干教師，他們帶來了更為前沿的教育教學信息。每次的學習培訓后，青年教師交流心得體會，做組內匯報課。課堂永遠是檢驗教師能力的第一把尺子，在多次的匯報課中，青年教師能夠結合聽課教師的意見、學生的表現，對自己的優缺點有清晰的認識。

四、以各項活動優化培養實效

學習媒介的拓寬，學生知識面也變得深廣，教師不能故步自封，應練就一身本領，方可從容自信，應付自如。教師面對的是活生生、有血有肉的人，學校不是機械工廠，是個性化靈魂的鍛造廠。學校應組織青年教師參加豐富多彩的各類活動，以開闊其視野，豐富其內涵。

每周一次的教學沙龍研討，讓青年教師相互之間、與老教師之間實現充分的知識分享，提升青年教師對于課程內容的理解能力和對于教學方法與手段的掌握程度;讀書交流活動，青年教師更應該多讀書、讀好書，專業的書可以讀，非專業的書也要讀，有趣的靈魂一定是被書香浸染過的，博覽群書，讓青年教師在講臺上揮灑自如，課堂有聲有色。科研處、教務處、團委等也為教師搭建平臺，如青年教師演講比賽、基本功大賽等等，多姿多彩的活動圍繞青年教師的成長有序開展，起到了很好的促進作用。

五、協調常規工作拓寬培養路徑

教師不應只會教學，更應該學會育人和管理，管理是教育之輔助，教學之基石。教師的工作不是簡單的、機械的重復性工作，是充滿變化性、人文性的溝通性工作，我國著名教育家于漪說：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準、知之深，才能教在點子上，教出好效果。

學校在對青年教師的培養中有意識地將青年教師逐漸納入管理體系，滲透管理經驗和方法，并監督他們去實踐。青年教師在教學工作之余，需要積極參與學年的日常教育教學管理，如衛生檢查、紀律檢查、兩操檢查等。為青年教師提升管理能力提供了很好的機會，他們在管理工作中了解到學生在每個時期容易出現的問題，了解學生的身心特點，學會更多與學生溝通交流的方式，這些都對他們的教學、課堂管理起到了良性的作用。在實踐中提升自己的辦事與處理問題的能力，這些工作，讓他們更快地成長、成熟。

助推青年教師專業化發展，從學校實際工作出發，以生為本，以師為本，充分發揮青年教師精力足、善鉆研的優勢，整體規劃，為學校青年教師的發展指出參考的方向，激勵青年教師更加自覺地踐行教書育人職責，提升研究與實踐意識，促進青年教師快速成長，完善青年教師的高效培養模式。