基于“線上教學”的總結與思考

劉偉 孫存波

基于“線上教學”的實踐案例，闡述了“線上教學”可借鑒的實效性做法，結合實踐體驗為“線上教學”與“線下教學”融合，提出了可參考建議;堅持促進信息技術與教育教學深度融合的理念，倡導應用驅動，以課堂為主陣地落實信息技術與課堂教學的深度融合。

“線上教學”的總結

一、厘清“線上教學”的要點，落實“家校共育”，提升“線上教學”的質量

“線上教學”與“課堂教學”還是有很大的差異的。在“線上教學”中，教師主要起到課程內容的設計者、學生學習的引導者、幫助者與組織者的作用，“線上教學”的關鍵，一是落實好“自主學習”導學案的擬定，二是做好推送優質微課或直播精講。

擬定基于“自主學習”的導學案。學生的自主學習能力是在教學過程中，通過學生經歷“自主學習”來造就。課程內容的設計基于助力學生“自主學習”，創設基于學生認知水平與生活經驗的情景，讓學生在“想一想”“做一做”“試一試”的過程中去體驗知識的產生，加深對知識的理解，能夠真正學進去，從而達到想學、愿意學、自覺學的效果。

設計案例一：如在學習滬科版八年級物理第七章第一節“科學探究：牛頓第一定律”時，實驗“探究阻力對物體運動的影響”，設計為：找一支撐物與薄硬紙板架起如圖所示的斜面，再找一易拉罐（未開罐的更好）代替小車，在水平面上分別鋪上毛巾、棉布和直接用桌面，模擬“探究阻力對物體運動的影響”實驗。

（1）實驗注意事項：讓同一易拉罐從斜面上同一位置由靜止開始下滑，目的是使易拉罐到達水平面時具有相同的速度，這種研究法叫_______。

（2）實驗中同一易拉罐在_______表面上運動的距離最長，表明它在該表面受到的阻力最_______。

（3）假設水平面絕對光滑，易拉罐不受任何阻力，則它會在水平面上做_______運動。

本實驗設計通過學生利用身邊的器物動手活動，進一步感受到“物理來源于生活”“物理就在我們的身邊”。 通過實驗，能從形象直觀的物理現象中發現規律，通過現象分析，能總結相應的物理規律或結論。適當挖掘生活資源能激發學生學習的樂趣，能培養學生的觀察能力、分析能力和理解能力。

設計案例二：在學習滬科版八年級物理第十章第二節“滑輪及其應用”時，設計如圖。

（1）將圖（a）中滑輪組拆解后如圖（b），固定在天花板上的，是組成滑輪組的_______滑輪部分，其掛重物的部分為組成滑輪組的滑輪部分，它們是通過_______根線連接在一起的，并在圖（a）中標出線的起點與終點;（2）仿照圖（a）從線的起點處，用一筆將圖（b）的滑輪組組裝起來;（3）如圖（c）將線的起點固定在動滑輪部分，線應固定在何處，你能用一筆將滑輪組組裝起來嗎？畫一畫，試一試。

本設計是通過信息技術獲取課本上的圖（a），再處理拆解為圖（b），進一步改編為圖（c），這樣既有利于學生直觀地了解滑輪組的組成，進一步理解滑輪組的概念，又能突破滑輪組繞線的難點。這樣的設計還能使學生清晰地了解滑輪組各部分的聯系與作用，培養了學生的讀圖、識圖能力，降低了認知與理解的難度，能引領學生更好地落實“自主學習”，通過教學來看取得了良好的助學效果。

推送優質微課或直播精講。在學生自主學習的基礎上，教師要針對重難點進行講解，時長最好控制在20分鐘左右。切忌講解面面俱到，學生已經學會的不愿意聽，學不會的不要講。總之，把握一個原則：在學生自主學習的基礎上，通過教師講解，把不會的、一知半解的、存在疑惑的地方幫助學生弄明白，讓學生有種“豁然開朗”的感覺，只有這樣的微課或直播課，才能持續吸引學生，讓學生有獲得感。

指導家長落實“家校共育”，提升“線上教學”的質量。在整個疫情“線上”學習期間，很多教師都要求家長督促、監控學生學習，其實很多家長的管理是有問題的，多數家長僅僅關注孩子的“學習的形式”，只要孩子老老實實趴在書桌前，他們就安心，只要孩子玩一會，家長就督促其去學習，甚至大吼大叫，時間久了，孩子就不聽了，甚至反抗。如果家長不轉變觀念，繼續強硬管理，就會發生沖突，甚至到了不可收拾的地步。

教師要引導家長從以下幾個方面審視問題：一是孩子的問題多數是家長與家庭問題的“影子”，家長要從審視自身與家庭問題方面解決孩子的問題;二是要從關注孩子成績、學習形式，向關注孩子的習慣、品行等方面轉變;三是不要一味地只想著管控孩子，更要學會放手。這不僅僅是疫情期間的問題，也應是我們今后工作中需要長期關注、跟進指導的問題。

二、努力學習現代信息技術，充分利用網絡優質資源，提升“線上教學”的質量

掌握一定的現代信息技術，充分利用網絡優質資源，對于“線上教學”有很大的幫助，也是今后教學所必備的技能，它在教學中能起到事半功倍的效果。

一是掌握相關軟件的實用技能，助力導學案、PPT課件設計。我在學案編輯、PPT課件設計過程中，通常借助圖片獲取與修改編輯軟件，如“畫圖”“Photoshop CS6”“截圖軟件”等，這些軟件能夠很好地幫助我們獲取想要的圖片，并能對圖片進行相關的編輯，根據自己的教學意圖修改圖片非常便捷，能夠進一步提高導學案、PPT課件的設計效果。

二是掌握相關軟件的實用技能，助力微課錄制、直播授課設計。網絡資源為教學提供了大量的優質素材，掌握一定的視頻獲取與編輯軟件的實用技能，對教師的微課錄制、直播授課設計等都會有便捷而高效的作用。常用的視頻獲取方式有兩種：一是借助軟件直接下載，如“稞麥綜合視頻下載”“維棠”等。在本次疫情“線上教學”期間，我借助這些軟件，把“國家中小學網絡云平臺”上的相關視頻課程資源下載加以剪輯，為“線上教學”提供了便利，增強了教學效果;二是借助軟件獲取不能直接下載的視頻資源。臨沂市智慧教育云平臺提供的“暢言教學通”里的“錄課”“Apowersoft錄屏王”等都是非常簡單而實用的錄屏軟件。通過這種方式，我從“濟南空中課堂云點播”和“學測星”中獲取大量的視頻片段，在“線上教學”中起到了很好的效果。

三是掌握相關軟件的實用技能，編輯所需視頻資料，精準落實教學設計。在我使用過的視頻編輯軟件中，“EDIUS 6”是最好的一款，將該軟件與“格式工廠”結合使用，基本能夠實現自己想要的一切視頻效果。如今我通過這兩款軟件編輯了“每日一題”或“每日一講”，時長2-3分鐘，每天推送一個片段給學生，深受學生喜歡。

四是掌握相關軟件的實用技能，錄制學生所需的微課。利用錄屏軟件可以錄制微課，在本次疫情“線上教學”期間，我發現“微課通”這款軟件非常好用，使用方法簡單，最關鍵的是在講解的同時，可以寫一寫、畫一畫，讓教師的講解更直觀，思路更清晰，并且能夠呈現給學生，進一步達到微課的高效、便捷、優質的效果。

“線上教學”的思考

一、用簡單的心態看待“線上教學”的效果，正確認識學習

學習是通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識和技能的過程。學習的途徑是多樣化的，“線上學習”僅僅是一種形式，沒有這種條件，我們完全可以通過其他的方式學習，“線上學習”感覺效果不佳，也完全可以另辟新徑。但不管哪種途徑，只要有成效，學生感覺適切的就是“好的”，不要把問題想的太復雜。我們之所以要選擇，是追求學習效果“最大化”的需要，也是契合自己心理預期，避免焦慮的需要。

我認為，學生不愿學習課本，哪怕借助“居家學習”讀上一兩本有意義的書籍，也是不錯的選擇;學生不愿閱讀，哪怕借助“居家學習”練一手行如流水的硬筆書法，也是不賴的選擇;學生不愿書寫，哪怕借助“居家學習”能練就把家務活做的井井有條，也是正確的選擇;學生不愿做家務，哪怕借助“居家學習”能管控好自己的時間，做到起居有時、飲食有節，也是可以的選擇。基于此，在日常教學中我們轉變思維，正確指導課本內容學不進去的學生，讓他們做自己愿意做的事情，在做的過程中發展核心素養。

二、要用好“疫情”教科書，助力學生健康成長

疫情是一本內容豐富生動的教科書，要讓學生們從中認識生命、珍愛生命、更好地發展生命;學會珍惜、從容、感恩、擔當、責任……需要每一個用心的教育工作者用好這本教科書，開發符合學生特點的教育課程。

在復學伊始，我利用信息技術整合編輯了“國家中小學網絡云平臺”上的相關視頻資源，制作了《復學第一課》，其內容包括“防疫常識”“心存敬畏，行有所止”“愛與感恩”“以愛之名，向陽而生”“疫情之后，如何做好開學心理準備”等五個方面的內容，教會學生要從自己做起，保護環境、維護自然平衡，面對疫情要科學做好自我防護，胸懷感恩之心，敬畏自然、敬畏規則、敬畏責任、敬畏真情，同時，指導學生做好疫情之后的開學心理準備與調適。這一視頻為全校班主任的復學第一課提供了很好的幫助，班主任結合視頻，通過暫停適時講解，起到了良好的教育效果。

三、著眼當下，總結“線上教學”經驗，讓線上線下融合式教學成為新常態

教育部基礎教育司司長呂玉剛指出，要鞏固深化這次線上教育的教學成果，下一步進入常態化了，學校正常開學以后，不能把這次疫情期間線上教學的成果丟掉，要進一步保護好、發揮好教師運用信息技術開展教育教學的積極性。

“線上”教學為原有的“線下”教學帶來了很多啟迪，也提供了諸多新的突破口。廣大教師應主動思考，積極研究，創建線上線下融合式教學新樣態，并使之成為教學新常態。

著眼當下，提振學生學習信心。教學效果的好與壞，最終通過學生學的程度加以反映，學習效果的好與壞，起決定性作用的還是學生。由于疫情超長假期，很多學生養成了一些不良習慣，甚至產生了心理問題，懼怕學習，不想學習或有輟學的想法。要解決這些問題，需做好兩方面的工作：

一是引導學生要面對現實、正視問題。首先要做好“線上教學”學情摸排，通過測試真正摸清學生的學習情況，這對教師有的放矢的教學是很重要的;對學生不公布成績、不排名，但不等于讓學生“掩耳盜鈴”，要讓學生認清自己的真實水平，提出補救的措施，讓學生感覺到教師決心與幫助的溫暖，提振學習的信心。

二是教師要以“基礎知識”為切入點，落實學科教學的“線上線下”融合式教學模式，重塑學生學習信心。學生往往因為學不會而焦慮，而人在焦慮煩躁的時候，是記不住，學不進的。為學習新知識，學習者需要具備與此相應的基礎知識。美國教育心理學家加涅主張在設計教學時，要進行任務分析，逐級找到各個知識點的基礎和前提，實際上就是針對這種知識基礎而言的。基礎知識會影響到新知識的學習，復學后的教師要以基于學生認知水平的基礎知識為切入點，讓學生形成一種積極的學習心理條件反射。讓學生在心情比較平靜的狀態下，體驗學習的高效狀態，感受到學習效率的提高，以前不會的習題現在會了，進一步提升積極情緒，在不斷嘗試成功的過程中提升自信，學生會感覺自己變得聰明，并且感覺學得不累。寄宿制學校可以借助周末或假期，借助“線上”落實基礎知識，尤其非寄宿制學校借助“線上”落實基礎知識，是便捷、實用而又高效的。以基礎知識落實，鋪平新知學習之路，營造積極的心理條件反射，這是解決厭學的根本，并且這種條件反射是可以后天建立的，以此來逐漸影響學生，提振學生的學習信心。這也為我們解決學生厭學、輟學提供了新思路。

總結“線上”教學經驗，延續好的做法，讓“線上線下”融合式教學成為常態。一是教師要重新審視原來的教學環節，研究哪些環節可以利用信息技術來提高針對性、實效性，研究哪些環節可以讓學生學習變得更直觀、更有思維可視性。如在物理教學中，很多課堂中不能演示實驗的在網上能找到視頻，沒有視頻的也能找到相關的圖片，這些資源都能形象、直觀地展示物理規律的生成過程，有益于突破教學重難點。教學中我下載的洋蔥物理視頻資源，深受學生喜歡且效果頗佳，尤其是章節復習課，讓有關實例、實驗，形象、生動地走進課堂，大大增加了教學信息量，有效地提升了學生解決實際問題的能力。選取這些教學資源要注意其科學性、嚴謹性，存在問題的資源不要選取。

二是讓好的“線上”教學經驗落地生根。在本次疫情“線上”教學期間，教師提升了信息技術在教學中的應用能力，掌握了信息技術軟件的實用技能，感受到信息技術在教學應用中的便捷與高效。這僅僅是個開始，教師應增強自己的信息技術敏感性，不斷吸收最前沿的信息技術，提升自身的信息技術素養，讓技術與教學真正融合起來，不斷提高教學效率。

如“釘釘”或“微信小程序”里的“每日交作業”等，能夠便捷地評閱學生的客觀題作答情況，并能對學生的作答即時作出分析，給教師有針對性地講解提供科學的參考。有時，我根據學生作答分析，將相關題目錄制微課講解，每個微課3分鐘左右，及時推送給學生，避免了發現的問題要等到下堂課去解決，提高了解決問題的時效性，并且學生還可以隨時進行反復觀看，這種方式不但學生很喜歡，而且效果也非常顯著。

在疫情期間，我們還借助便捷的平臺實現教師之間、教師與學生、教師與家長間的可視化、即時的互通交流，為教師創新教學手段、創新家校共育方式提供了極大的發展空間。在不受時空限制的條件下，指導學生學習、實施線上檢測、掌握學生學習情況、隨時家校溝通、即時教學研討、精準的教學分析等方面都提供了新思路，新辦法。

三是要厘清“線上教學”與“線下教學”的關系。“線上教學”雖然有些凸顯的優勢，但代替不了“線下教學”。教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》，確立了教育信息化工作“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動、機制創新”的基本方針。課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與課堂教學的深度融合，是落實應用驅動、是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在。線上線下融合教學將是教育工作者長期探討、堅持責任。

“線下教學”所營造的濃厚學習氛圍、教師的現場指導、學生間的合作交流，師生與生生間的感情流動等，這是“線上教學”的弱勢。我們要揚長避短，取長補短，讓“線上教學”與“線下教學”同生共長，結伴而行。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。“線上線下”融合式教學作為目前教學改革的一種新嘗試，其效果已經顯現，其相對于傳統教學方式的優越性得到教師的認可。只要大家共同為之去探索、去開發、去實踐，我們教學的明天會更加輝煌燦爛，以教育信息化推進教育現代化的全面實現指日可待。