讓學生在足球課堂教學中釋放個性

摘 要：足球，有“世界第一運動”的美譽，是全球體育界最具影響力的單項體育運動。足球是一項充滿魅力的體育競技運動，這項運動融體能、智能、技能、團結協作的精神于一體，是全世界人類喜愛并為之瘋狂的運動。在足球教學中，教師應讓每位學生掌握一些簡單的足球知識和基礎的足球技能，讓學生通過足球汲取知識、獲得自信、健康成長。蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”而足球教學的目的是讓學生將掌握的足球知識和技能運用到以后的足球運動中，從而進一步提升學生對足球運動的興趣，使學生的個性得到釋放。

關鍵詞：足球課堂;個性需求;個性差異;個性表現

中圖分類號：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0085-02

引 言

個性是一個人帶有傾向性本質的比較穩定的心理特征，是一個人興趣、能力、氣質、性格等的總和。隨著社會的進步和時代的發展，各行各業對人才的要求越來越高。實施個性化教學、培養創造型人才已成為教育改革追求的重要目標[1]。我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發展個性，教育最偉大的力量也在于發展個性。”如何在足球課堂中釋放學生的個性呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試和探索。

一、尊重學生個性需求，營造和諧教學氛圍

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩位完全相同的學生。每位學生都有區別于其他孩子的個性，有自己特有的發展的潛力。和諧的教學環境是發揮學生主體地位、釋放學生個性的重要保證。學生只有在寬松的教學環境中，才會思維活躍，才敢于表達自己哪怕是錯誤的見解，從而充分挖掘自身的學習能力，真正落實自身的主體地位，成為學習的主人。

我們平時的足球課堂中，存在著這樣的普遍現象：有的學生開朗樂觀，愛說愛跳，反應能力強，喜歡運動，接受足球運動技能的能力強;有的學生性格內向，反應慢，善于思考，但是運動能力差，學習運動技能的能力也不高。那如何讓他們都能積極參與到足球課堂中，讓他們“各取所需”呢？筆者認為，教師應尊重學生的個性需求，營造和諧的教學氛圍。

例如，在第一堂課的“足球初體驗”中，筆者先讓學生玩球，只要用腳，怎么玩都行。筆者根據學生各自玩球的情況，在后面的環節中安排了一個展示環節，先讓好靜的學生展示他們的玩球動作。這些學生展示的基本是原地的動作，有腳底拉球、左右腳撥球等。還沒等他們展示完，那些活潑好動的學生就開始議論，嚷嚷著說“這也叫玩球”“這不算玩球”……對他們的展示給予了否定。筆者觀察到，展示的學生臉上露出了難受的表情。于是筆者及時進行講評，告訴學生，剛才的展示其實就是我們后面要學習的腳底停球、雙腳踩球、左右腳撥球動作的雛形。這樣的肯定，讓剛才還難受的學生露出了得意的表情。而對于好動的學生的展示，筆者也給予了肯定。因此，在后面的練習過程中，學生的練習積極性提高了很多。之后，學生的“玩球”變得豐富多彩：有的兩個人配合，一人兩腳分開當球門，另外一人射門;有的邊走邊一腳向后拉球;有的兩腳在原地交換踩球;有的踩球部位不對，重心不穩摔跤的……課堂上，學生會出現各種各樣的錯誤動作，即使這樣，筆者也會鼓勵學生：有嘗試就會有成功，失敗是成功之母。

實踐證明，只要在課堂上多鼓勵學生，少一些批評和指責，課堂就會變得生動活潑。教師教得愉快，學生學得也輕松，教學效果良好。因此，教師要尊重學生的個性需求，營造和諧的教學氛圍。也只有這樣，學生的個性才能得到釋放。

二、關注學生個性差異，喚醒學生創新潛能

足球教學不應僅僅是教學生學會一些足球知識和技能、一些方法和手段，帶給學生的還應該是由身體波及心靈的一種愉悅，一種個人情感的自然宣泄和釋放。每位學生都是不同于其他人的個體，和他人都有差異。我們要正確對待這種差異，并把其當作一種資源來開發。蘇霍姆林斯基認為：“在教學過程中，最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找到他作為人發展根據的‘機靈點，使孩子在能夠最充分地顯示和發展他的天賦的事情上，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。”教師要相信每位學生都有自己獨特的價值，并根據他們的這些獨特價值挖掘他們的潛能，幫助他們獲得屬于自己的成功[2]。

例如，在課堂上，筆者通過讓學生分組合作創編足球游戲來提高其練習的積極性，并告訴他們評獎的標準是大家的喜愛程度和娛樂性，以此激勵學生主動地去探索、去想象、去創造。任務剛說完，學生就自由分組進行行動了：有的小組在熱烈地討論，有的小組在實踐，有的小組在擺放器材……都忙得不亦樂乎，課堂的氛圍一下子就達到了高潮。可見，學生在獨立思考的基礎上合作學習，不僅有利于思維的活躍，還有利于創造思維的發展。在這一過程中，學生也提高了合作意識、表達能力和交往能力。每位學生都有自己的思想，都有自己獨特的見解。而我們教師要做的，就是讓教育適應學生發展的獨特需要，激發學生的內驅力，開發學生的自身潛能，促進學生創新思維的發展。

在展示創編游戲的環節，各個小組創編的游戲五花八門，也體現了學生不同的個性。好動的學生創編出來的游戲都具有一定的難度和對抗性，如有頭頂球比賽的（這個難度較高）、有踢球出圈的;而好靜的學生創編的游戲運動量小，是求準求穩的，如叫號踢球的、踢球擊準的……不管是可行的，還是在教學比賽中不易操作的，都體現了學生的智慧。最后大家一致評選，最終評選出學生合作創編的足球游戲“踢球擊準”為最佳創作獎。這個游戲是根據保齡球游戲改編而來的，通過實踐得到了大家的喜愛。這個游戲既練習了學生傳球中傳準動作，又增強了練習的娛樂性。此外，筆者還設置了最佳合作獎、最佳創意獎，讓大部分學生體驗到了成功的喜悅。成功體驗是自我體驗的一種形式。

蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習的愿望。”因此，在實際教學中，教師應讓學生在實踐中體驗、在體驗中探索，最重要的是引導學生通過實踐體驗成功的喜悅，讓學生在創造中充分發揮自己的潛能、享受成功帶來的歡樂。這樣就把知識建立的過程由單純的教師灌輸轉變為學生自己探索與研究的過程，同時讓學生學會與他人合作，通過嘗試、體驗、感悟獲得足球的基礎知識與基本技能。經過自己的體驗和感悟掌握的學習方法，對學生來說才是最有效的。整個創編過程，實際上就是一個學習與練習的過程，是學生個性得到釋放的過程，是多種思維碰撞的過程。學生在實踐中，已經不自覺地進行了身體的練習、頭腦的練習，同時也增進了同學之間的相互了解及與人合作的意識，在感染別人和學習別人的過程中，提高了自身能力，拓展了思維空間。

學生的學習方法是因人而異的。教師要根據足球教材的特點和學生的個性特征，讓每位學生都能找到自己的興趣點和興奮點，把自己的優勢發揮出來，并有意識地引導學生對學習內容、學習方法、練習形式等進行自主選擇，將變化和統一有機結合起來，從而提高學生學習的主動性和積極性，進而更好地釋放學生個性，讓每位學生都能在原有基礎上得到快速發展。

三、呵護學生個性表現，進行教學多元評價

體育課堂教學的多元化評價，為學生個性釋放提供了保證[3]。“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這是我們每位教師的責任。每位學生都是一個不同的個體，有不同的個性特點。教師的評價是為了促進學生的發展，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮。因此，在課堂教學評價中，教師不僅要從知識與技能的掌握上來評價學生，還要從學習態度、學習習慣、學習方法等多方面來評價學生。但不能只用一種標準衡量所有學生，而是允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，建立有利于學生發揮自己特長、釋放自己個性的評價體系。

例如，在足球教學的考核中，筆者要求學生把最拿手的一項足球技術拿出來考核，可以是運球技術，可以是兩人傳球、停球，可以是踩球，可以是后拉球，可以是射門，也可以是守門……這么多的選項中，總有一項適合他們。因此，學生都信心滿滿、躍躍欲試。一堂課考核下來，可以說，每位學生都獲得了成功感。在校園足球賽的班級球隊中，學生能更準確地找到自己在球隊中的定位，并充分發揮自身的優勢。這樣的自由選擇，能為學生的發展設定最近的目標，讓每位學生都獲得成就感，并發展自己的個性。在自由選擇中，學生能與“更好的自己”相遇。

每位學生都有自己的個性，有些是天生具有的，有些是潛伏的，需要被開發。學生的個性既有積極的值得發展的方面，也有需進行教育優化的方面。對于學生較為顯性的、好的、積極的個性，教師應采取鼓勵發揚的方式;對于學生隱性的或不良的個性，教師則要善于發覺，并引導其往正確的方向發展。不管學生的個性如何，教師都要客觀認識、公正對待，并尊重學生的個性，讓每位學生都能踏著自己的節奏發出“拔節”的聲音。

結 ? ?語

總之，為了讓足球課堂活力四射、精彩萬分，教師要為學生提供創新和實踐的學習環境，真正把學習的主動權還給學生，讓他們的個性在足球課堂上盡情釋放。

[參考文獻]

徐燕.基于游戲的小學足球教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：243.

俞圓.談足球游戲在小學體育教學中的應用[J].課程教育研究，2020（13）：237.

趙長遠.足球游戲訓練法在小學體育課中教學效果研究[J].現代商貿工業，2020，41（04）：163-164.

作者簡介：張海英（1977.7—），女，江蘇南通人，小學高級教師，本科學歷，研究方向：小學足球教學。