摘 要：長期以來，低效教學是阻礙我國教育事業發展的主要因素。新課程改革要求構建高效課堂、提升教學質量，為小學數學教學指明了方向。本文從這個角度出發，分析小學數學教學打造高效課堂的必要性，并結合實踐經驗提出實施高效教學的策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學教學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0040-02

引 言

我國教育事業發展中，各門學科都存在不同程度的低效問題，嚴重影響了教學質量，也不利于教學目標和人才培養目標的落實。新課程改革明確提出，教師要改變觀念，從過去的重量向重質轉變，利用有限的課堂教學時間讓學生獲取最大的收獲，從而全面提升課堂教學效益[1]。這也是當前小學數學教學改革的方向和目標。在數學課堂上，教師要改變傳統的教學方法，運用各種新型的教學策略，激發學生的學習興趣，調動學生自主探索的積極性，讓學生在探究的過程中理解和吸納所要學習內容，掌握思維方法與學習方法，最大限度地提升學習效率。

一、數學教學打造高效課堂的必要性

數學就如一座金字塔，小學數學處于最底層。這個階段學生如果沒有學好，到中學階段就會面臨眾多阻礙，所以強化小學數學教學質量是重中之重。教育改革前，小學數學教學存在最大的問題是教學觀念落后，忽視了學生思維的發展，也很少傳授學生思想方法，常常要求學生記憶數學概念和公式。在這種教學模式下，學生只能被動地接受知識，沒有形成主動思考意識，自主探究更是無從談起，所掌握的東西過于淺薄;當問題稍有變化時，學生就不知該如何去解決。

低效和無效教學是實實在在存在的，也是小學數學教學發展最大的“攔路虎”，嚴重影響了教學目標和育人目標的落實。基于此，小學數學課堂必須做出調整，從重視量轉變到重視質，進而建立高效課堂。高效課堂構建的優勢在于能利用有限的課堂教學時間，收到最好的教學收益，促使學生在理解知識的同時掌握數學思想方法，并能靈活運用所學知識解決各種復雜問題。

高效課堂有助于減輕學生學習任務，提高學生學習質量，且學生會學得更為輕松，符合小學教育教學肩負的要求。在小學數學教學過程中，教師應注重應培養學生的數學思維能力，讓其在數學課堂中積極展開合作交流，并進行自主探索，以激發其潛能，使其在增長知識的同時發展多種能力，進而提高課堂教學效率，完成高效課堂的構建。

二、數學教學構建高效課堂的策略

1.重新定位師生關系

要想建立高效課堂，小學數學教師就要對師生關系進行調整。教師不是權威，與學生是合作的關系，在教學中負責引導與啟迪學生，而不是灌輸和讓學生記憶。教師要在必要的時候進行指導，但是不能代替學生思考，而是要把課堂話語權和思考權交還給學生，讓其真正參與到知識產生、形成、探究中。這樣才能既訓練學生的數學思維，又加深其對知識的理解，不斷完善其知識結構體系。高效課堂是以學生為主的。教師應根據學生的興趣，盡可能地豐富課程呈現形式，激發學生探究的欲望。此外，教師不能高高在上，而是要放下姿態，傾聽學生的看法，多采用鼓勵的方式，提高其學習能力[2]。

例如，在鼓勵學生時，教師可以說：“老師相信每個同學都非常聰明，只要肯認真去思考，還有什么能難住你們？”當某位同學提出和別人不同的看法時，教師可以說：“你真棒，老師都沒想到這個，善于思考是做任何事情成功的必要條件，其他同學也要向他學習！”這里并不是一味表揚，而是以激勵為主。當學生出現問題時，教師也要指出來，以免其分不清對與錯、盲目自信，但是方式需委婉一些，因為要照顧到小學生的自尊心。

2.高效導入

學生具有學習熱情和興趣，這是小學數學教學構建高效課堂的必要條件[3]。我們常常說一件事情能不能成功，開頭是至關重要的。一節課能不能高效完成，導入在其中發揮著重要作用，因此，教師要做到高效導入。小學生學習受興趣主導，因此，教師需要依據學生的認知和興趣，堅持服務于教學目標，有針對性地設計導入。高效導入并非簡單的調節氣氛，而是應服務于后續教學，既要對學生形成吸引，使其產生興趣，又要將學生的狀態調節到最佳，激發其學習熱情。導入的方法有很多，教師經常選用的有情境導入、懸念導入、實物導入、故事導入、舊知識導入等。沒有絕對選用哪種導入方式就能達到高效效果，教師需要結合教學內容選擇，盡可能地發揮導入的作用和價值。

例如，在教學“圓”這節課時，教師先利用多媒體，展示了一張張生活中常見的圓，有太陽、車輪、皮球等，然后要求學生總結這些圖形的特點。小學生結合生活經驗回答是圓形。這時，教師自然而然引出圓，告訴學生這節課需要探索圓的奧秘。又如，在教學“體積”這部分內容時，教師運用“烏鴉喝水”的故事進行導入，并提問學生：瓶子里的水為什么會上漲？故事和問題一下子吸引了學生。大部分學生會說因為扔了石子進去，但是說不清具體原因。這時，教師就要引出課題，讓學生知道學習了這節課知識，就能解釋這個原因，促使其積極加入后續學習中。由此可見，導入在促進高效教學方面具有重要作用。

3.采用情境教學法

情境教學法的運用，能最大限度地調動小學生的學習積極性，這是構建高效課堂的主要途徑。但是，當前大部分教師對情境法還存在認知方面的問題，導致情境設計脫離生活，而且與教學內容聯系不緊密，只是起到了活躍氣氛的作用，對于學生高效率學習的作用不是很大。針對這點，教師應做好改進工作，在今后數學教學設計中需要研究如何創設高效情境。情境創設一定要貼近學生生活，還要具有趣味性和實用性，以引起小學生共鳴，提高學生的認知水平，進而服務于教學目標的實現。一般情況下，教師可以運用多媒體打造情境，展示與教學有關的圖片和視頻，或者運用動畫進行演示，從而把抽象、復雜內容簡單化，幫助學生理解所學知識，進而促進學生各種能力和思維的共同發展。

例如，在新課“認識人民幣”中，教師可以設計一個購物情境，讓學生兩兩一組，扮演“小顧客”與“收銀員”，在文具用品上標上價格，然后選購和付款，完成結算和找零。相較于傳統教學讓學生機械地認識人民幣，講解各種面值人民幣如何換算，這種教學形式更吸引人。學生不僅認識了人民幣、學會了用其購物，在付款和找零中學會了換算，思維變得更為靈活，還形成了正確的購物觀，明白了數學在生活中的價值，學習興趣變得更濃厚。

又如，在教學“分數”過程中，教師可以創設一個分西瓜的故事情境：以西游記故事為原型，師徒四人在趕路途中口渴，八戒找來一個西瓜，孫悟空要分成四等份，每人四分之一。八戒不樂意，認為太少。孫悟空提出那就分成八等份，每人八分之二。這下八戒欣然同意，孫悟空卻說八戒是傻師弟。之后教師可以讓學生思考為什么孫悟空要這樣說，以激發學生探索“分數”奧秘的興趣。

4.引導合作探究

發現問題永遠比解決問題重要，掌握學習方法比學習知識更為關鍵。教師必須認識到這點，鼓勵學生在合作交流中發散思維，從而在幫助學生掌握知識的同時，培養其創新能力，進而構建高效課堂。在合作交流中，教師需要拋出高質量的問題，保證合作討論的必要性，從而發展學生的創新能力。另外，在學生合作探究過程中，教師應組織形式多樣的實踐活動，讓學生在參與活動的過程中，突破重難點。

例如，在教學“平行四邊形面積公式”時，教師可以讓學生自己去探究和推導，先引導其回憶長方形的面積公式，緊接著讓其以小組為單位，制作一個長方形和平行四邊形，并推導平行四邊形的面積公式。教師只需做好引導即可。學生在合作探究中，既動手又動腦，不僅了解了面積公式的本質，還學會了如何運用。

又如，在教學“射線、線段和角”這部分內容時，教師設計微課，將兩者是如何形成的及有什么樣的關系動態呈現了出來，然后布置合作探究任務：總結射線、線段和角各自有什么特點，有哪些區別，存在怎樣的關系。通過教師的引導，學生很容易地掌握了本節課的知識。

結 語

綜上所述，要想構建高效課堂，教師應改變教學理念和方法，尊重學生的主體地位，多與學生互動，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。數學高效課堂的構建，不僅能減輕學生負擔，提高教學效率，還能培養學生核心素養，促進學生的全面發展，與素質教育要求具有高度一致性。

[參考文獻]

王雪蓮.基于高效課堂視角的小學數學教育策略分析[J].時代教育，2017（18）：143.

袁志華.淺析高效課堂視域下的小學數學教學策略[J].明日，2018（14）：271.

鐘志明.重視生本思想構建高效課堂——小學數學有效教學策略探析[J].新課程導學，2013（29）：59.

作者簡介：魏玉升（1988.9—），男，山東日照人，二級教師。