低段看圖編童話的創意表達與思維提升

梅艷

童話是深受兒童喜歡的一種文學體裁，其在低段語文教材中占有很大的比例。教材從文本到課后習題，再到語文園地，兒童經歷著讀童話故事、說童話故事、創編童話故事的完整過程，對于兒童的認讀能力、文字運用能力、思維能力等方面都有著極大的促進作用。《義務教育語文課程標準》（2011版）中指出：語文教學尤其要注重激發兒童的好奇心、求知欲，發展兒童的思維，培養想象力，開發創造潛能。低段語文教材的語文園地中，以專題寫話的形式出現兩次看圖編童話，分別在二年級上冊園地七《小老鼠歷險記》與二年級下冊園地四《一天的經歷》，這也是低段唯一兩篇故事類專題寫話。這樣的專題寫話，讓兒童放飛想象的同時發展兒童的思維品質。如何讓低段兒童不僅能編出童話故事，還能有創意地編童話故事，以提升他們的思維品質呢？筆者進行了以下幾點嘗試。

一、借有創意的故事情境培養形象思維

皮亞杰的認知發展階段理論指出：具體運算階段（7～11歲）的兒童以形象思維形式為特征，這時的兒童能夠進行邏輯推理，但在推理過程中要有具體經驗的支持。 由此可見，小學低段學生看圖編童話故事時，首先要能想象出相應的人物形象，接著要讓靜止的畫面在腦海中活動起來，進而產生豐富的聯想與想象。看圖編童話故事的過程也是學生形象思維發展的過程。通過創設童話故事的情境，可以有效促進低段兒童形象思維的發展。

《小老鼠干什么》寫話要求中提了幾個問題：小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎樣？老師在教學時通常會請學生仔細觀察圖畫，發現小老鼠在用筆記本電腦，電腦屏幕上突然出現了一只貓。于是寫話的開頭產生了：一天，小老鼠正在用筆記本電腦上網沖浪，正玩得高興的時候，突然，屏幕上出現了一只大花貓……

《一天的經歷》寫話要求中提的問題是：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？第一幅圖是三只小動物在利用雞蛋殼作支架，上面放一塊木板，它們在一起玩蹺蹺板游戲。于是寫話的開頭可以這樣寫：一天早上，蝴蝶、螞蟻、小蟲子用雞蛋殼和一塊木板做成了蹺蹺板，它們在一起開心地玩了起來。

上述兩個寫話的開頭雖然抓住了圖意，寫清楚了圖畫上的小動物在干什么，然而缺乏有創意的情境設置，沒有激起低段學生的興趣，靜止的小動物形象也難以在學生腦海中變得活躍起來。其實，《小老鼠歷險記》寫話內容的引人之處在于歷險，這樣的歷險故事需要一個情境帶學生走進畫面，走進故事。筆者設計的創意情境是：一年一度的鼠國歷險故事大會開始了，每只老鼠都要講述自己過去一年中遇到的最驚險刺激的一件事，小老鼠靈靈想到上個月那驚魂一幕，于是它決定講述那天的故事：一天中午，我吃完飯，用筆記本電腦上網沖浪……如果你就是小老鼠靈靈，要上臺講述自己的歷險故事，你會怎么說呢？因為人稱的變化，每個小朋友都把自己當作了靈靈，小老鼠的經歷仿佛成了他們自己的經歷。這樣的情境設置可謂一石激起千層浪，小朋友們興奮起來，他們模仿著圖畫中小老鼠受驚嚇的模樣，開始互相訴說著當天驚險的一幕。

《一天的經歷》要寫出三只小動物有趣的經歷。如果僅僅是教材中圖畫上的內容，顯然缺少情趣。筆者這樣設計：森林學校放假了，有三個非常要好的朋友決定外出旅行一天，它們分別是小蝴蝶、小螞蟻和小青蟲。這可以作為寫話的第一部分，交待故事背景：學校放假，三個好朋友，外出旅行。這為學生創設了一個有趣快樂的情境。放假是讓人放松的，好朋友在一起是讓人舒暢的，外出旅行更是讓人高興的一件事。在這樣的歡樂氣氛中，小朋友們開始了自己神奇的想象之旅。

故事情境的創意設計的關鍵，在于如何讓圖畫中靜止的事物在學生頭腦中活動起來。不能僅僅讓學生仔細觀察圖上有什么，還需要教師設計有創意的故事情境，為學生開展形象思維做好準備。有創意的故事情境能喚起學生頭腦中原有的和新的形象，并對形象進行加工，結合聯想和想象，畫面逐漸清晰、具體、活躍起來，使學生有身臨其境之感。學生的形象思維在這個過程中自然得到充分的發展。

二、借有創意的故事內容培養學生發散思維

在看圖編童話的過程中，低段學生往往囿于教師權威而形成定勢思維。課堂上老師引導學生編故事，對于說得較好的同學給予表揚后往往會暗示其他學生要學著說，造成大眾定勢思維，導致大部分低段學生漸漸喪失自己的思考，養成聽老師怎么說，聽優秀同學怎么編，就學著照搬的直線定勢思維。

發散思維是指，圍繞一個中心，從不同方面、不同途徑、不同角度，經過積極的思考和聯想，盡可能廣泛地搜集與這一中心有關的各種感性現象、信息資料以及觀念、意圖，然后找到一個最佳角度、一個最好方法、一個最完美的解決問題的方法。發散思維需要個體借助聯想與想象，在頭腦中形成一種發散狀的模型，能夠有效地激發靈感。老師在課堂教學過程中要設計開放性的問題，拓展學生思維的寬度。

《小老鼠歷險記》的歷險故事內容基本是這樣：當小老鼠看見電腦里出現了大花貓，嚇得大喊救命。結果不小心碰了鼠標，大花貓消失了，或者老鼠媽媽來了，告訴小老鼠這不是真的貓，小老鼠松了口氣。這樣的故事內容到了學生那兒便成了套路，全班的故事情節驚人的相似，使創編故事丟失了“創”字，淪為故事的復制。那么接下來怎樣巧妙提要求？為了讓學生有話可說，還能有所創意，教師需要給學生建立簡單的故事模型，讓故事在小老鼠與大花貓之間展開。筆者出示小老鼠與大花貓的版貼畫，請小朋友們想一想，后面可能會發生什么讓人想不到的故事？小朋友們有的認為大花貓居然從屏幕中沖了出來，有的認為大花貓不能從屏幕里出來。在這基礎上繼續讓小朋友們發散思維，大花貓從屏幕里出來后可能發生什么故事？繼而打破貓追老鼠的定勢思維，多種故事模型開始出現，如“面對面”型，老鼠與花貓坐下來談判爭執;“肩并肩”型，老鼠與花貓居然打破常規，成了好朋友;“大變臉”型，“花貓”原來是其他小老鼠戴了貓的頭飾扮演的……隨著不同故事模型的創意出爐，黑板上貼了各種各樣的老鼠與花貓的造型。

《一天的經歷》寫話中提供了四幅圖，畫面內容基本構成了整個故事。第一幅，他們用蛋殼做了個蹺蹺板，高興地玩著。第二幅：他們坐在蛋殼里，用熱氣球帶著飛上了藍天。第三幅：下雨了，他們把蛋殼當作房子躲雨。第四幅：他們把蛋殼當搖籃，在里面舒舒服服地睡覺。最后用上教材提供的四個表示時間順序的詞，如此串起來的故事很完整，但少些趣味性。筆者讓小朋友們看圖思考，這三個小伙伴外出游玩，突然看見了半個蛋殼，他們會用這半個蛋殼玩些什么游戲呢？小朋友們根據圖畫內容積極思考，有的說可以做蹺蹺板玩，有的說可以去環球觀光，有的說可以捉迷藏，下雨時正好可以躲在里面，還有的說可以當搖籃搖，累了就睡覺。同樣的圖畫，以一個“玩”字串起來，容易引起低段學生的共鳴，使其思維更活躍。此時，教師再請學生展開想象：怎么玩這些游戲，玩的時候會說些什么呢？有的說，玩蹺蹺板時小蝴蝶會為小螞蟻加油;有的說，小蟲子和小螞蟻在空中看到大地上的風光，忍不住大聲喊這里真美啊……甚至還有的學生想象小動物們在玩的時候互相展開的對話。

低段學生相對好動，注意力和思維活動難以長時間的維持，教師的有效引導非常必要，看圖編童話時應給學生想象的空間，當有好的思維火花產生時，及時抓住，不斷鼓勵點撥，打破思維定勢，培養學生的發散思維。

三、借有創意的故事主角培養學生獨創思維

獨創思維是指創造性的思維活動。看圖編故事中的“獨創”不只是看故事的創意，更主要的是看學生思維活動有無創造性。這有賴于學生對故事的發展有一定的把控能力，并運用語言材料進行組合遷移。低段學生僅憑自身的心智特征，很難在故事情節上做出有創意的設計，但不意味著其沒有自己的思維。如何在看圖編童話故事中培養低段學生的獨創思維呢？可借助故事主角的魅力，讓他們把自己當作故事主角，或者與故事主角一起展開活動。

《小老鼠歷險記》這個故事，可讓學生假設：如果自己是小老鼠的好朋友，看見小老鼠受到了驚嚇，會怎么幫助小老鼠呢？從保護弱小的角度出發，低段學生大多都能想出各種辦法，或義正辭嚴、或出謀劃策、或大聲疾呼等。什么辦法最好并不是最重要的，重要的是學生憑著直覺與想象，產生了一個又一個主意，體現了思維的獨創性。

《一天的經歷》讓學生分組創編，這三個小動物還能用半個蛋殼做什么好玩的事情呢？如果你和它們在一起，會給它們什么建議呢？有的學生說可以把蛋殼作小船，沿著小河漂流而下，看到許多美麗的風景，甚至在大海上漂泊;有的學生說可以把蛋殼拖到山坡頂上，然后一起坐進去，沿著山坡的草坪滑下來;還有的學生說可以貯藏食物，把好吃的東西都放在里面，想吃的時候就進去吃個夠等等。

在知識經驗儲備不充分時，用猜測的辦法解決難題是必要的。我們不僅要培養學生一步一步地“推”，而且還要培養學生跳躍性地“猜”。猜想是每個人都有的潛質能力，教師需要在教學中充分重視并挖掘這個潛質能力，發揮其巨大的創造力。“學習過程必須以學生為主體，讓學習者‘在場，以學習者的現實生活為基礎，通過體驗真實，允許學習者自由暢想。”教師要充分把握、利用低段學生容易沉浸于童話故事的特點，創造大膽猜想的環境和條件，讓低段學生幫助故事主角出謀劃策，以此培養他們的獨創思維。

四、借有創意的故事結構培養學生的系統思維

“系統“一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是指，同類事物按一定關系組成的整體。我們身處的世界就是由各種大大小小的系統組成，每個事物都可以視為一個系統。系統，就是相互依存和相互影響的若干因素，為實現共同目標所構成的具有特定功能的集合體。所謂系統思維，就是要根據系統及其基本特性來思考問題。系統思維作為一種思維方式，可以將復雜的事情簡單化、抽象的事物具體化。看圖編童話的過程，也就是系統思維的運行過程，學生需要把單幅或者多幅圖畫連成相對完整的有創意的故事，如果某個環節沒有編好，必然會影響整個故事的發展及其結局。

編故事活動具有整體性的特征，童話故事有起因、發展、結局，缺一不可，否則故事就不完整。在創意故事活動中培養學生的系統思維，首先要考慮整體性。如《小老鼠歷險記》這個故事，學生先展開發散思維，在討論之后、動筆之前，必須明確自己要編一個什么類型的故事，結局是什么。

培養學生的系統思維，其次要考慮層次性。整體的系統，由許多層次的子系統或要素組成，系統與子系統之間有著一定的層次性。學生創編的童話故事由一個個部分組成，每個部分合起來構成 “整體”。對于《一天的經歷》中三個小伙伴用半個雞蛋殼玩什么，又是怎么玩的，圍繞這個主話題展開思考，每幅畫其實就是一個環節，最后整體展示體現三個小伙伴一天玩得很盡興。

系統思維的第三個特征是相關性。相關性指系統之間的關聯性。反復結構往往是童話常用的結構，低段學生對此并不陌生，因為在低年級教科書中的童話故事大多都呈現出這一特征。如《寒號鳥》中，喜鵲不斷勸寒號鳥要趕快做窩，寒號鳥總是不聽勸告。《蜘蛛開店》一文中，蜘蛛每次賣東西的原因都是覺得織起來很簡單，每次招牌上都是“每位顧客只需付一元錢”，結果每次來的顧客都讓它忙很長時間。《青蛙賣泥塘》每次都吆喝著“賣泥塘嘍，賣泥塘”，每次來的小動物都先肯定泥塘的優點，再提出不足，青蛙每次都接受小動物的建議等。學生根據平時的語言品讀，已初步探知童話故事中反復的表達方法。教學《一天的經歷》，圍繞三個小伙伴用半個蛋殼玩的故事，在了解圖意的基礎上，教師出示分組創編故事單。（如下）

分組創編故事單

（某小動物是）說：“我們下面玩什么呢？”

（某小動物是）說：“我們可以————。“

（某小動物是）說：“好呀，好呀，我們快玩吧！”

……

學生編童話故事時，每一部分借助這樣的開頭，既加強了故事各部分的關聯性，又使故事更加生動有趣。《小老鼠歷險記》中可以使用：“小老鼠跑呀跑呀……”或者“啊，親愛的貓先生……”這樣的反復結構貫穿整個故事情節。

總之，看圖編童話的思維過程是動態的，如果學生思維品質欠佳，容易導致故事內容安排隨意、發展混亂，更不可能創編出生動有創意的童話故事。語言是思維的載體。在指導低段學生看圖編童話的過程中，教師要關注其思維方式的訓練，注重其思維品質的培養，這比童話故事本身更有價值。當然，低段學生思維品質的提升不能一蹴而就，每次編故事前，教師需合理安排，科學指導，才能提升低段學生思維的整體水平。

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題《語文課程整合視域下兒童創意讀寫的實踐研究》（2019JK13-L289）、江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題《課程整合視域下小學高年級創意讀寫實踐研究》（B-b/2020/02/220）的階段性研究成果。