初中現(xiàn)代詩比較閱讀教學(xué)探究

【摘要】根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求與統(tǒng)編版初中語文教材課文編排特點(diǎn)，初中現(xiàn)代詩歌適宜運(yùn)用比較閱讀法。實(shí)踐證明，比較閱讀既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高其閱讀分析能力，也可提升詩歌教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式;現(xiàn)代詩比較閱讀教學(xué)需選取典型案例，注意合理比較，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;比較閱讀;現(xiàn)代詩歌

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）25-0076-02

【本文著錄格式】程勛如.初中現(xiàn)代詩比較閱讀教學(xué)探究[J].課外語文，2020，19（25）：76-77.

與古典詩詞相比，現(xiàn)代詩時(shí)代背景較近，不拘泥于格律規(guī)范，理解起來相對(duì)容易，但有些詩歌意象獨(dú)特朦朧、藝術(shù)手法多樣、情感內(nèi)蘊(yùn)深刻，理解起來也有相當(dāng)?shù)碾y度。與古詩文教學(xué)相比，當(dāng)下的現(xiàn)代詩教學(xué)則略顯尷尬，需要得到進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。在近幾年開始使用的“統(tǒng)編本”初中語文教材中，現(xiàn)代詩（包括散文詩）往往是兩首或者幾首被編排在同一個(gè)單元，筆者經(jīng)過實(shí)踐和思考，認(rèn)為對(duì)現(xiàn)代詩教學(xué)來說，比較閱讀是切合實(shí)際且行之有效的方法，故撰文以作探討。

一、現(xiàn)代詩比較閱讀的依據(jù)

現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，施之以比較閱讀，既符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)的理念，又符合構(gòu)建多樣化的教學(xué)內(nèi)容的要求。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。比較閱讀，大多是對(duì)兩個(gè)或者多個(gè)文本進(jìn)行比較進(jìn)而深度理解文本的閱讀。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生可以從不同角度兩篇或多篇作品放在一起閱讀并加以比較，分析其異同，加深學(xué)生對(duì)作品的理解與感悟，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，是一種有效性的探究式的閱讀教學(xué)方法。

2016年教育部審定的“統(tǒng)編本”初中語文教材面世，入選的現(xiàn)代詩歌情況為：七年級(jí)上冊、下冊共7首;九年級(jí)上冊、下冊的第一單元，都是以現(xiàn)代詩為主的詩歌單元，共12首。初中階段，總計(jì)多達(dá)19首。“統(tǒng)編本”教材中，往往是兩首或者幾首現(xiàn)代詩歌被編在同一個(gè)單元，這為教師和學(xué)生進(jìn)行比較閱讀提供了便利。例如，七年級(jí)上冊《散文詩兩首》，泰戈?duì)柕摹督鹕ā芬砸粋€(gè)兒童天真爛漫的口吻敘述自己化為一朵金色花與媽媽的三次嬉戲;《荷葉·母親》的作者冰心，其詩歌創(chuàng)作曾受到泰戈?duì)柕挠绊?，在教學(xué)中，將兩位著名詩人的作品進(jìn)行比較閱讀鑒賞，是比較合適的。又如，九年級(jí)下冊第一單元《短詩五首》，有《月夜》《蕭紅墓碑口占》《斷章》《風(fēng)語吟》《統(tǒng)一》等中外作品，這樣的課文編排便于師生將兩首或多首詩歌進(jìn)行比較閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、現(xiàn)代詩比較閱讀的意義

激發(fā)學(xué)生的詩歌閱讀興趣。閱讀課如果僅采用單一的“閱讀—鑒賞”模式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦。比較閱讀則不然，它所提出的比較性任務(wù)，更容易激起學(xué)生興趣去閱讀和思考。通過比較，使學(xué)生了解詩歌的豐富性和多樣性，如詩歌所展現(xiàn)的不同意象、風(fēng)格，不同的表現(xiàn)手法不同的情感思想等，進(jìn)而深入理解詩歌內(nèi)涵。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)以其愛國主題，如何進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生深入閱讀的興趣？可以推薦戴望舒《我用殘損的手掌》一詩，引導(dǎo)學(xué)生將兩詩進(jìn)行對(duì)比閱讀?！段矣脷垞p的手掌》以“手掌”代指詩人自己的意志、情感，撫遍祖國山河，《祖國啊，我親愛的祖國》則用了一連串的意象將祖國的貧窮落后與蘇醒崛起表現(xiàn)出來;戴詩以觸覺代視覺，向讀者展現(xiàn)了戰(zhàn)時(shí)淪陷區(qū)遭受的黑暗與解放區(qū)的溫暖光明，舒詩用博喻和排比將十年浩劫之后祖國的百廢待興以及對(duì)未來的美好希冀淋漓盡致地展現(xiàn)出來。對(duì)于學(xué)生熟悉的愛國主題，不同的詩人的不同藝術(shù)表達(dá)方式，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣。

提高學(xué)生的詩歌鑒賞與審美能力?，F(xiàn)代詩歌具有濃郁的抒情性、豐富的想象力、精練的語言、優(yōu)美的韻律，欣賞現(xiàn)代詩歌，不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，還能提高其閱讀鑒賞水平。有比較才有鑒別，相比傳統(tǒng)的閱讀與鑒賞模式，比較閱讀能讓學(xué)生的閱讀鑒賞能力得到有效提升。葉圣陶先生說：“比如讀了某一體文章，而某一體文章很多，手法未必一樣，大同之中不能沒有小異，而相同之處不能沒有個(gè)優(yōu)劣得失;必須多多比較，方能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)優(yōu)劣得失的所以然?！睆?qiáng)調(diào)了比較對(duì)閱讀鑒賞的重要性。

有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。筆者曾在教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法進(jìn)行現(xiàn)代詩教學(xué)。在教《散文詩兩首》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生研讀《金色花》，領(lǐng)略孩子與母親間的天倫之樂，進(jìn)而結(jié)合《荷葉·母親》一詩，指導(dǎo)學(xué)生賞析文中優(yōu)美語句，理解紅蓮荷葉的象征意義，揭示兩者之間的共同主題“贊美母愛”;討論環(huán)節(jié)，將《荷葉·母親》的實(shí)寫與《金色花》的虛寫相比較，讓學(xué)生了解中外詩歌藝術(shù)的獨(dú)特之處。學(xué)生在課堂上踴躍參與，積極分享自己的觀點(diǎn)和想法。筆者認(rèn)為，運(yùn)用比較閱讀，有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升現(xiàn)代詩教學(xué)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代詩比較閱讀策略

（一）選取典型案例

目前有些“教師在選擇對(duì)比文章時(shí)，往往沒有規(guī)律，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相對(duì)應(yīng)的文章內(nèi)容……隨意選擇比較素材”。選取典型案例，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，以后遇到類似作品，舉一反三。例如，七年級(jí)上冊《散文詩兩首》中《金色花》和《荷葉·母親》同為贊美母愛主題，但前者是虛寫，用假想的手法以一個(gè)兒童的口吻寫與媽媽一天三次嬉戲的場面，從母子間的對(duì)話與親密可以看出母親對(duì)孩子的愛;后者是實(shí)寫，以作者自己的口吻寫雨中的荷葉為荷花遮風(fēng)擋雨，同時(shí)伴隨著自己的三次心情由郁悶到釋然的變化，并由此聯(lián)想到母親對(duì)子女付出的無條件的愛，對(duì)兩者進(jìn)行比較，使學(xué)生在感受作者抒發(fā)的贊美感激母親的情感的同時(shí)，找到詩歌閱讀鑒賞的突破口，在面對(duì)詩歌閱讀時(shí)不再無從下手。比較閱讀的目的，不僅是讓學(xué)生學(xué)好課本上的作品，還要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀和思考的好習(xí)慣。

（二）比較注意合理性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是教學(xué)方式的選擇，都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，選取的比較對(duì)象，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知水平。例如，七年級(jí)下冊《外國詩兩首》的情感目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。普希金的《假如生活欺騙了你》寫得平易近人，似乎在與讀者進(jìn)行面對(duì)面的交談，詩句清新流暢，飽含深情，又富有哲理意味，從中可以感受到詩人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度;而弗羅斯特的《未選擇的路》對(duì)人生道路的選擇表達(dá)自己的想法，詩中為未選擇的路而嘆息，字里行間帶有憂郁色彩，也能引起讀者共鳴和思考。比較兩首詩表達(dá)的感情思想時(shí)，老師要注意初中生的認(rèn)知水平，不宜講解過深，把語文課上成了思想品德課，一味地灌輸人生大道理，而是要正確引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和思考，兩首詩的情感基調(diào)有所不同，但表達(dá)的人生態(tài)度還是一樣：不管是面對(duì)挫折還是面臨選擇，我們都要保持積極樂觀的人生態(tài)度。

（三）比較意在探究

比較方法的運(yùn)用，要能引起學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀和探究。例如，九年級(jí)上冊《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》，一個(gè)抒發(fā)戀土深情，一個(gè)抒寫思鄉(xiāng)愁緒。根據(jù)課文導(dǎo)讀提示部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就了解詩歌所寫內(nèi)容和所抒情感，那么如何再次引起學(xué)生的閱讀興趣是教師值得關(guān)注的地方。兩首詩歌都簡短易讀，但遣詞造句卻不簡單，教師可從此處入手，用詞語替換法來比較詩人在表達(dá)上有何不同效果。例如，《我愛這土地》“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”中的“嘶啞”用“嘹亮”來替換，表達(dá)效果如何，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣;也可以讓學(xué)生仿寫，詩人寫的是祖國遭受苦難之時(shí)，學(xué)生可依據(jù)詩歌的體式，表現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的和平富足，兩者對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)詩人所抒發(fā)的愛國情感的理解，《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)也可如此。比較時(shí)，要能夠引起學(xué)生的探究興趣，加深其理解，進(jìn)而有所感悟和思考。

筆者認(rèn)為，比較閱讀是初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的重要方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀鑒賞能力以及詩歌教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用，并從比較閱讀運(yùn)用的依據(jù)、意義以及方法策略等方面作了簡要探討，希望為語文教師提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：程勛如，1973年生，安徽長豐人，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文。