“線”出精彩

戈依雯

[摘 要]兒童線描畫是以點、線、面為繪畫元素來表現事物形象的一種繪畫形式。因其具有輕松、靈活、裝飾感強等特點，不僅深受孩子們的青睞，也集聚了許多兒童美術教育工作者的目光。兒童線描教學中，教師實施“由觀察到表現”的基礎策略、“由思考到創作”的構思策略、“由單一到多元”的評策略，能夠最大化地培養學生的想象力與創造力，提高學生的審美能力與人文素養，從而為小學美術教育帶來更多的活力與生機。

[關鍵詞]線條;兒童線描畫;教學方法

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0010-02

線描，泛指一切以線條為造型手段的藝術形式。在中國畫中其被稱為“白描”，是運用線的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法表現物象的體積、形態、質感、量感、運動感的一種方法，其特點為簡練、清晰，可以表現各種物象。兒童線描畫，便是以線條為主，輔以“點”“面”結合裝飾的一種繪畫，分為線描裝飾畫和線描寫生畫。

一、兒童線描畫在當前美術教學中的狀態

在小學階段，線的造型訓練是學習繪畫的基礎訓練。根據學生生理和心理發展規律，國家校本課程設置了難度層次不同的兒童線描教學內容。以下是對蘇少版美術課本中與線描教學有關的內容的整理。

兒童線描畫利用點、線、面概括、簡化事物，削弱了對物體外形的要求和具體細節的深究，并對物體進行再創作，有很強的裝飾性。輕松、靈活的繪畫和裝飾既能讓學生有效避開“形”的困惑，又能提高學生創作的成就感，增強其對美術課堂的興趣。

二、線描教學在美術課堂中存在的問題

1.片面理解兒童線描畫的概念

小學美術課堂中，有些教師片面地認為線條即是線描，兒童線描教學也僅僅是一個基礎繪畫技法的教學，并以單一的線條為繪畫語言，并不引導學生將點、線、面結合起來運用到畫面創作中，學生學習過程中思維易僵化，精神易倦怠。

2.過分注重兒童線描畫的臨摹

臨摹能夠快速有效地提高繪畫技能和水平，但因過于重視臨摹而忽視線描本身個性靈活的特點，反而會束縛學生的創作思維和個性張揚，制約學生繪畫技能的創新，從而導致作業出現雷同。

3.忽視兒童心理發展的規律

大部分美術教師由于缺乏對兒童心理結構和繪畫特征的深刻認識，線描教學中不考慮兒童的年齡特點和繪畫時的內心感受，這不符合兒童的身心發展規律。

4.相對單一的評價機制

許多家長和教師易以自己的主觀意識對學生的作品做出“像不像”“好不好”的片面判斷，導致學生怕畫錯，怕畫不像，打擊了學生的自信心，誤導了學生的審美觀，降低了學生學習繪畫的興趣，長此以往更讓學生的思維變得拘謹狹隘。

三、小學階段兒童線描教學的實施策略與方法

1.兒童線描教學應分年段、有條理地進行

第一階段（一、二年級）：這一階段要鼓勵學生大膽用筆，隨心而動，感受豐富多樣的線條與點面結合所帶來的不同美感，體會繪畫的樂趣。

例如，教學一年級《拉根線去散步》時，教師首先用PPT播放一根“跳舞”的線條，讓學生跟著線條的“舞姿”畫一畫，體會在紙上用線舞動的感覺。然后，帶領學生進入神奇的線條樂園，認識形態各異的線條成員。接著，鼓勵學生畫出自己感興趣的線條并取名字，如一上一下有尖角的叫“鋸齒線”、像水波一樣流淌的叫“波浪線”、像電話繩一樣的叫“彈簧線”、像波板糖一樣的叫“螺旋線”、像長城一樣的叫“城墻線”……之后，教師又引導學生觀察并發現生活中的線，如牛仔褲上的線、球網交叉的線、燈帶連接的線、電線桿上的線等，這些有趣的名字和標志性的物品可以讓學生快速記住各種樣式的線。

第二階段（三、四年級）：這一階段教師應引導學生將點、線、面結合起來，裝飾在已有圖案上，在掌握線描基本功的基礎上對學生進行美感的訓練，讓學生不僅能用線描的方式畫畫，還能明白為什么要這樣畫，怎樣畫才更好看。

例如，三年級《動物裝飾畫》一課，可將裝飾性和形象性相結合。教師讓學生在已有的動物輪廓基礎上嘗試添加不同樣式的點、線，面。可以通過半圓形、菱形、葉形等面的組合、大小的對比，波浪線、直線、螺旋線的長短、疏密的重復排列、線描圖案的對稱和翻轉等來充實畫面，讓作品呈現出更多的創意與個性。同時，教師還要引導學生不要受限于事物已有的外形，不要怕“畫錯”，不要覺得畫得不夠“像”，要放開手去畫，指引學生在保持對美術興趣的同時輕松地過渡到寫實期，這將更有利于培養學生的創造能力和造型能力。

第三階段（五、六年級）：高年級的學生已經具備了一定的造型和觀察能力，線描畫學習也達到了一定層次，教師可以在課堂教學中讓他們嘗試寫生練習，這有利于增強學生的感受力和表現力。教師還可以將國畫、漫畫、版畫等內容貫穿于教學中，以提高學生的綜合繪畫水平。

例如，六年級《畫人物》是一節線描人物寫生課，要求學生用線條表現人物的特點。教師首先引領學生欣賞各類大師的白描作品，讓他們感受不同線條的長短、粗細、曲直、疏密等變化帶來的韻律感和節奏美。接著，引導學生從不同角度觀察同桌，從整體到局部，從臉部特征到肢體動態，層層深入，再利用線的穿插、遮擋、疊加等多種變化將人物表現出來。教學過程中，教師需提醒學生先觀察再下筆，用線要大膽、流暢，創作出別具一格的作品。

為了延續學生對線描畫的興致，教師可以增加繪畫材料的種類和表現形式，如用熒光筆在黑色卡紙上畫，或者用牙簽在刮畫紙上創作。六年級《木版畫》一課，利用版畫題材，讓學生將點、線、面與木板、吹塑紙、刻刀、滾筒等工具結合，這樣既能減弱學生對線描畫的審美疲勞，又能提高學生的動手能力，一舉兩得。

依照年齡特征開展兒童線描畫教學，教師應在充分了解學情的基礎上，通過恰到好處的教學方式，循序漸進地進行指導，以達到教學效率和資源的最優化。

2.兒童線描教學應注重教學設計策略

（1）“由觀察到表現”的基礎策略。

在兒童線描畫教學中，教師應給學生欣賞有質有量的線描作品，幫助學生積累視覺經驗;同時，還要引導學生觀察日常生活中的線條。學生通過對物體外形、質感、結構等外部特征的觀察，了解其造型，再運用點、線、面將物象呈現在畫紙上，能為接下來寫生階段的學習打下基礎。

（2）“由思考到創作”的構思策略。

①寫生階段。

寫生教學是兒童線描教學的重要內容， 即運用點、線、面的排列組合方式將生活中常見的人物、靜物（書包、鞋子、水壺等）和風景（花壇里的花、學校里的建筑等）表現出來。教學過程中，教師應引導學生用流暢、肯定的線條概括出事物的主要特征，再輔以其他元素，抓全、抓牢事物的細節，利用學生的觀察能力推動主觀繪畫能力， 提升學生的耐心和細心，為創作階段的教學打下基礎。

②創作階段。

線描創作對發散學生的思維，張揚其個性有著不可替代的作用。教學過程中，學生可以通過討論交流找到創作主題，也可以留意生活，選擇身邊感興趣的題材來創作。教師應引導他們發散思維，主動構圖，選擇性繪畫，利用多種形式的繪畫材料和技法進行個性化創作。這能夠激發學生的想象力，促進學生的多元發展。

（3）“由單一到多元”的評價策略。

每個學生的線描創作都承載著自己的情感表達和個性特點，線描裝飾畫和線描寫生畫的評價方式也不是完全相同的，教師不能簡單地以“像不像”“好不好”來評價學生的作品。例如，《動物裝飾畫》一課，以復雜、精致、漂亮、怪異、奇特為評價標準，《摸物背形》一課，以學生能否靈活地取舍、加工線條，是否能抓住物體特征，細節刻畫是否到位為評價標準，將自評、互評和師評相結合，同時給予肯定和鼓勵，引導學生取長補短，共同進步。

綜上所述，小學階段的兒童線描畫教學應分階段進行。教師要重視教學設計策略，通過多元設計培養學生的自信心，激發學生的創造潛能，提高學生的審美能力和綜合素養，讓線描畫成為學生抒發生活中所見、所聞、所想的有效方式。

（責編 劉宇帆）