花期雖不同，綻放終有時(shí)

范春青

核心素養(yǎng)背景下，教師想有效開展分層教學(xué)法，便要利用它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用在教學(xué)課堂的方方面面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，了解他們初中階段所掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能，然后對(duì)其劃分等級(jí)。在我們的日常教學(xué)行為中，每個(gè)英語(yǔ)老師所教兩個(gè)平行班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，第一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生的了解以及有效的課堂管理是必不可少的，教師將所有的學(xué)生劃分成不同等級(jí)后，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)安排。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法，有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行集中式教學(xué)，然后再研究出科學(xué)與綜合性提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，促使不同等級(jí)的學(xué)生最大程度的提升自身的學(xué)習(xí)水平。

以外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 8 Time off 這一模塊的教學(xué)為例，由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識(shí)的能力等方面存在著一定的差異，學(xué)生在詞匯積累和語(yǔ)法的掌握程度上顯現(xiàn)出的分層較大，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠連句成篇;而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，十分被動(dòng)， 語(yǔ)言輸出存在一定困難。老師在預(yù)習(xí)或者教學(xué)課堂過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照ABC三個(gè)組展開教學(xué)，ABC組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力以此為遞增，教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)困生a組同學(xué)。老師可以讓他們把課文中有關(guān)的重難點(diǎn)單詞進(jìn)行篩選，然后作出詳細(xì)的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容，根據(jù)這樣的任務(wù)，a組同學(xué)便會(huì)在閱讀課文中積極選取重難點(diǎn)單詞短語(yǔ)進(jìn)行釋義，例如鞏固本模塊的新單詞與短語(yǔ)：take up， at the top of， climb up， quiet， 這樣的任務(wù)分配符合a組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們的基礎(chǔ)能力提升有一定的作用，而對(duì)于成績(jī)中等的b組學(xué)生，教師可以給他們安排完成課文學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用課本詞匯與短語(yǔ)操練由that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，提醒學(xué)生注意由that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句常用語(yǔ)believe、say、hope、think等動(dòng)詞后。對(duì)于能力較好的c組同學(xué)，老師可以讓他們適當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容作出延伸性探究，引導(dǎo)他們總結(jié)賓語(yǔ)從句中的陳述句語(yǔ)序;賓語(yǔ)從句中時(shí)態(tài)的變化等。這種分層教學(xué)的方法，不僅可以對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的綜合效率，還能幫助C組同學(xué)的提升能力。

分層教學(xué)極大的鼓勵(lì)了各個(gè)層次的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是C學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。由于針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了不同難易程度的問(wèn)題和練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有了充分訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，C生不再感到“吃不飽”，A生不再感到“消化不了”，B生也達(dá)到了提升。學(xué)習(xí)過(guò)程中C幫B，B幫A，一對(duì)一幫扶，共同得到提高。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性！