花期雖不同，綻放終有時

范春青

核心素養(yǎng)背景下，教師想有效開展分層教學(xué)法，便要利用它的教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)用在教學(xué)課堂的方方面面，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。

首先要對每個學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，了解他們初中階段所掌握的英語知識以及學(xué)習(xí)技能，然后對其劃分等級。在我們的日常教學(xué)行為中，每個英語老師所教兩個平行班的英語教學(xué)任務(wù)，第一項對于學(xué)生的了解以及有效的課堂管理是必不可少的，教師將所有的學(xué)生劃分成不同等級后，進(jìn)行針對性教學(xué)安排。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法，有針對性的對不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行集中式教學(xué)，然后再研究出科學(xué)與綜合性提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，在教學(xué)時進(jìn)行針對性教學(xué)，促使不同等級的學(xué)生最大程度的提升自身的學(xué)習(xí)水平。

以外研版八年級下冊Module 8 Time off 這一模塊的教學(xué)為例，由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識的能力等方面存在著一定的差異，學(xué)生在詞匯積累和語法的掌握程度上顯現(xiàn)出的分層較大，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，對所學(xué)內(nèi)容能夠連句成篇;而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，十分被動， 語言輸出存在一定困難。老師在預(yù)習(xí)或者教學(xué)課堂過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同情況，為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照ABC三個組展開教學(xué)，ABC組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力以此為遞增，教師在安排教學(xué)任務(wù)時也應(yīng)當(dāng)有針對性，對于學(xué)困生a組同學(xué)。老師可以讓他們把課文中有關(guān)的重難點單詞進(jìn)行篩選，然后作出詳細(xì)的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容，根據(jù)這樣的任務(wù)，a組同學(xué)便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞短語進(jìn)行釋義，例如鞏固本模塊的新單詞與短語：take up， at the top of， climb up， quiet， 這樣的任務(wù)分配符合a組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對他們的基礎(chǔ)能力提升有一定的作用，而對于成績中等的b組學(xué)生，教師可以給他們安排完成課文學(xué)習(xí)之后，運用課本詞匯與短語操練由that引導(dǎo)的賓語從句，提醒學(xué)生注意由that引導(dǎo)的賓語從句常用語believe、say、hope、think等動詞后。對于能力較好的c組同學(xué)，老師可以讓他們適當(dāng)對課文的內(nèi)容作出延伸性探究，引導(dǎo)他們總結(jié)賓語從句中的陳述句語序;賓語從句中時態(tài)的變化等。這種分層教學(xué)的方法，不僅可以對不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進(jìn)行針對性的教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的綜合效率，還能幫助C組同學(xué)的提升能力。

分層教學(xué)極大的鼓勵了各個層次的學(xué)生積極參與課堂活動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是C學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。由于針對不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了不同難易程度的問題和練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有了充分訓(xùn)練的機(jī)會，C生不再感到“吃不飽”，A生不再感到“消化不了”，B生也達(dá)到了提升。學(xué)習(xí)過程中C幫B，B幫A，一對一幫扶，共同得到提高。并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了主動學(xué)習(xí)的自覺性！