淺析微課與小學英語繪本閱讀教學的有效結合策略

摘?要：繪本作為一系列故事形成的文字作品，其主要是通過圖畫進行表達，并通過簡單文字，描繪出妙趣橫生、淺顯易懂的故事內容。而微課由于其具有內容精、時間短、可循環等特征逐漸得到教師們的廣泛認可。微課運用于小學英語的繪本閱讀具體教學中，其能夠對繪本中的文本結構、寫作背景進行提煉，并濃縮成簡短的視頻，并通過不同途徑實施播放。經過短短幾分鐘的視頻觀看，學生不僅能學習到內容，而且還能使學習效率得到有效提高。

關鍵詞：微課;小學英語;繪本;閱讀;結合;策略

《義務教育的英語課程標準》當中明確提出，小學英語課教學需積極利用與開發各種課程資源，為學生提供更貼近于現實生活與時代的，且內容豐富、健康的課程資源。在信息技術的背景下，微課作為信息技術運用而生的一種教學模式，逐漸在課堂教學中得到廣泛應用，特別是小學英語的繪本教學中，通過微課的運用，可以把圖像、動畫、影像等精簡與結合起來，同時，微課的運用不僅能突破空間與時間的限制，而且還能為學生營造出立體、豐富的英語環境，從而使學生在學習時有種身臨其境的感覺。對于英語繪本而言，其通常有著主旨深遠、裝幀精美、語境真實、內涵豐富、語言形象較簡潔等特點，想要使繪本在課堂上鮮活生動地呈現出來，微課就有著顯著作用，其通?？梢允估L本內容通過有聲有色的語言場景，使繪本閱讀的教學更趣味化、形象化，從而使繪本故事變得更加趣味盎然、淺顯易懂。總之，將微課運用于小學英語的繪本閱讀具體教學中，通過二者的有效融合，不僅可通過微課促進繪本內容的學習，而且還能使繪本的教學形式變得更完善，從而使教學效率得到有效提高。

一、?小學英語繪本閱讀教學中微課的應用價值

小學英語的繪本閱讀具體教學中運用微課通常具有以下價值：

（一）符合小學生學習繪本的個性需求

就小學生來說，由于其自身基礎不一，這就使小學生在閱讀時對繪本的理解也存有一定的差異。在繪本閱讀時，部分學生可以快速掌握繪本的故事內容，而部分學生則需讀多遍才能了解到故事的基本內容。但是，英語教師經過微課的應用，則可讓基礎相對較差的小學生在課后通過微課觀看的形式，深化自己對繪本故事的理解，從而促使小學生完成個性化學習。

（二）有助于小學生理解能力及效率的提高

對于小學生而言，由于其邏輯理解力相對較差，在閱讀繪本時，就會出現理解不了的現象。小學英語的繪本閱讀具體教學時，由于大多數學生對整個繪本的意義理解較差，導致學生無法深刻地理解與掌握繪本故事，并影響到學生對繪本閱讀的效率。而通過微課的運用，英語教師可將繪本上豐富的圖文通過生動的畫面呈現給學生，這不僅有利于學生更好地理解相關內容，而且還可以使繪本閱讀的教學效率得到顯著提高。尤其是教師通過微課具備的功能，將繪本故事知識點開展整合，以微課的形式呈現給學生，從而使繪本閱讀的教學效率得到顯著提高。

（三）拓展小學生的知識面

學生在學習英語的過程中，對于英語的語法方面也應該進行掌握。但是在小學中，學生因為自身年紀較小，無法對語法的形式進行詳細的了解，在這種情況下，語法的學習對于小學低年級的學生來說枯燥乏味，沒有足夠的吸引力，但是通過英文繪本的閱讀，學生可以形成自己的閱讀語感，這樣小學生通過繪本閱讀，不需要特意去記憶語感，通過正常的學習以及閱讀，學生就可以掌握英語的表達方式，在大腦中記錄下有關英語的知識。而且通過繪本閱讀的方式，小學生可以了解較多的關于英語國家的風土人情，如歷史、文化等當面內容，提高學生的文化知識水平，并且開拓自身的眼界。

二、?微課與小學英語繪本閱讀教學的有效結合策略

（一）閱讀前預知

小學階段英語的繪本閱讀教學中，教師可以在Prereading中運用微課，與翻轉課堂相結合，引導學生進行自主預習，獨立自主的解決閱讀文本時的疑難雜句與生詞，以便于更好地理清文本的相關內容。例如，對繪本Into?the?Amazing?Rainforest進行閱讀時，其主要是將南美洲的亞馬遜雨林的野生動物以及自然風光等呈現給學生。但是，僅通過繪本當中的幾句文字與幾張圖片進行介紹，通常無法使學生充分地了解到亞馬遜的具體背景，且無法感受到雨林的神秘感。這個時候，英語教師可運用網絡等相關方式對亞馬遜的野生動物具體生活習性、亞馬遜當地的文化知識等圖片或者視頻進行收集，并通過Camtasia?Studio等相關編輯軟件對文字、圖片、視頻等實施相應處理，將其整合成時長小于10分鐘的短視頻，并將該視頻通過微信群、QQ群等方式傳送給學生，以便于學生下載預習。通過該教學方式，不僅符合學生對大自然進行探索的欲望，而且還能使學生產生相應的閱讀動力，并對文本中的大意實施初步了解，以清除學生的閱讀障礙，并使學生的閱讀更加輕松。

（二）閱讀中求知

小學階段英語的繪本閱讀教學中，教師可在While?reading當中通過微課引導學生發現與分析相關問題，并對重難點問題實施針對性分級與層層解答。經過聽覺、視覺等互相刺激的形式，使學生牢固地記憶相關知識點。例如，對繪本Roys?Maple?Syrup?Festival進行閱讀時，其主要是將楓糖的具體制作過程呈現給小學生，由于制作的過程較為復雜煩瑣，小學生在面臨大量生詞時，就會無法理清頭緒。因此，英語教師可嘗試著對制作步驟當中的重難點詞句進行提煉，把選樹—鉆樹—收汁—做糖—嘗糖各個環節實施緊扣，并通過圖文注釋，將其設計為思維導圖，然后通過PPT播放的形式展現出思維導圖，并通過相關軟件制作成微課，在繪本閱讀的課堂教學中開展循環播放，以促使理解能力較差的學生深化對繪本的理解，并搭建出相應的理解框架。因此，通過微課的運用，小學生可通過逐步解讀相關知識點，獲得知識以及情感體驗，從而使小學生深刻體會到傳統文化具備的魅力。又如，在繪本Little?Zoe?Looking?for?Mum開展閱讀時，英語教師可通過動畫軟件，將其制作成視頻，并提出問題：“小兔子佐伊尋找媽媽旅途中，都遇到什么動物，這些動物的特征是什么，與小兔子佐伊存有什么不同？”小學生則根據教師的提問，對繪本故事中的有效信息進行捕捉，通過自主發現、分析與解決相關問題，提出自身的觀點。在具體閱讀學習過程中，通過不斷否定或者證實，找到答案，從而使學生形成相應的求異思維與批判性思維。

（三）閱讀后鞏固

小學階段英語的繪本閱讀教學中，教師可以在Postreading當中通過微課的運用，對學生學習的內容進行鞏固，不僅可以使學生實現情感的升華與交流，而且還能使學生自身的綜合素養得到有效提高。例如，在對繪本Eason?the?Big?Brother進行閱讀時，其主要講了小伊森在面對自己的妹妹降臨時，從最先的不解至失落，再至接受，直到對自己的妹妹寵愛有加的心理過程，該過程使大部分學生都產生了情感的共鳴。當前，二胎政策下，愈來愈多的家庭都會選擇生育兩個孩子，大多數獨生子女在有了自己的弟弟妹妹時，都會存有相應的心理矛盾。且在教學完成后，教師可將兄弟姐妹之間相親相愛的視頻播放給學生，以此將正確價值觀傳遞給學生，使學生充分感受到父母的疼愛、親情的溫暖，了解到血緣是人們在世間最無法割舍的情感，這種情感可經過體驗獲得升華，并使學生自身的文化素養得到有效提高。同時，教師在完成教學后，可通過錄像設備對學生的具體學習成果進行錄制，制作成微課，引導學生對成果實施交流與修改，最終實現資源的共享。學生只有能夠將自己學習的成功積極與他人交流，才能夠真正地實現學習資源的共享，并使教師與學生自身的信息素養得到有效提高。

（四）家庭中拓展

小學生自制力還不強，家長是學生的榜樣，尤其是小學低年級學生，家庭教育對于學生的影響也是非常大的。因此，家長也可以參與到英語繪本閱讀中，幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養學生的英語閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。同時，小學英語教師也應該結合教學內容，向學生多推薦一些內容積極向上、閱讀性強的繪本，引導學生與家長一起閱讀，這樣既有利于家校溝通與交流，也能夠掌握學生的閱讀情況。通過這些生動有趣的課外閱讀活動，還有助于吸引學生的注意力、激發學習興趣，相信如果家長與教師加以合作，共同開展繪本閱讀教學，那么對于加快學生的繪本閱讀進度，提高想象力，培養自主閱讀能力等都具有非常重要的作用。同時，小學生自身掌握的詞匯量并不豐富，而且對于復雜表達形式的接受方式不如年級較高的孩子。還有，在選擇繪本時還要注意選擇符合學生心理認知特點的英語繪本。并且選擇的過程中，要注意結合小學生學習的行為習慣，以激發學生的學習興趣前提，在進行繪本的選擇過程中，應該注意選擇顏色較為鮮艷的繪本，這樣才能夠激發小學生的學習興趣。同時在進行閱讀的過程中，繪本中的人物要注意擁有其自身的特點，并且能夠容易辨識，在造型上可以適當夸張一下，增加學生的記憶點。

三、?結束語

綜上所述，小學英語的繪本教學是將圖像與故事相結合的，并對學生自身的聽說讀寫能力進行鍛煉，以培養學生學習英語的興趣促使學生學習英語的一種方式。將微課和英語繪本的閱讀教學有效融合，根據不同的閱讀階段設計對應的微課，不僅可以使學生實現獨立閱讀，而且還能使學生閱讀的知識面得到有效拓展，并擴大學生的學習視野，從而使學生實現快樂閱讀，并充分享受與體驗到閱讀的樂趣。

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作者簡介：

張笑婷，天津市，天津市和平區中心小學。