線上教學“五部曲”

章燕

根據學校“空中課堂”的各項要求，武漢市江漢區紅領巾國際學校四年級語文組教師根據網絡教學現狀，在“先學后教，以學定教”思路指引下，探索出線上教學“五部曲”。

一、梳理重點，關注學情

在指導學生到“同上一節課”平臺上進行網絡學習的過程中，學科組教師發現清華附小的“同上一節課”緊扣教學目標，課堂效果好，有很多值得學習的教育理念和教學方法，比如新授課的三環節——“預學—共學—延學”等。但是，由于授課節奏快，缺乏互動，網絡教學的缺點也很明顯：不同層次的學生對學習內容的理解程度不一;學生對于課堂重難點把握不足;課中沒有給學生預留足夠的時間開展聽、說、讀、寫的訓練。針對這樣的學情，備課組制定了以下教學策略：①調查學情，“以學定教”;②提煉重難點，梳理問題，學生對照回答、充實筆記;③指導學生學以致用、查缺補漏。

以筆者執教的《白鵝》教學為例。在預學環節，師生共同完成三個任務：一是學生課前完成預習作業，如自學生字詞，感知課文主要內容等;二是指導學生結合課后習題進行思考，把握文章主要內容，分析作者的表達方法;三是要求學生自主對課文進行批注。進入共學環節，學生分享預學成果，展示預學問題，教師適時點撥。進入延學環節，筆者站在學生角度提出以下幾個問題：（1）文章主要圍繞哪句話寫的？（2）課文怎樣寫鵝的高傲？（3）本課運用了哪些表達手法？《貓》中出現過的明貶實褒的手法，你在本文中找到沒有？（4）鏈接閱讀《白公鵝》，思考兩篇文章在表達和內容上有哪些相似之處？（5）梳理本單元三篇課文的表達特點，記錄重點。

這五個問題分別從課文內容、文章的表現手法、同類型文章拓展等知識難點入手，梳理了課文的重點內容，學生在答題過程中既鞏固、遷移了已知，又提高了綜合歸納能力。

二、細化問題，簡化講解

線上教學，教師可以根據教學任務明確目標，實行板塊式教學，訓練學生的綜合能力。每種能力的訓練分時落實，具體到時間節點，并及時檢查，增強學生的時間觀念。如聽的標準是什么、讀要幾分鐘完成、寫要達到什么標準、說的內容是否得當。細化問題，分板塊式綜合訓練學生的能力，能讓學生產生緊迫感，可以在有限的時間內比較高效地完成學習任務，并在檢查互動的過程中，對學生進行快速、準確地評價，使教學效果更優化。

為了讓學生集中精力參與課堂教學，教師盡可能簡化講解，能少講就少講，能不講就不講，學會當一個旁聽者。課后研討時，教師根據教學內容按難度等級分類，并結合各班實際選擇不同層次的學生在“騰訊會議”上講解。學生在講解過程中出現的知識盲點，由學生集體討論解決，教師則適時點撥與強調。問題從學生中來，經過一番討論后又回到學生中去，這樣，既激活了學生思維，又活躍了課堂氣氛。網課中每個學生都隨時可能成為主角，他們的注意力因此而高度集中，最終成為課堂的主人，學習效率自然提高。

三、兼顧全體，考慮個體

作業設計與輔導是線上教學“五部曲”中的重要環節，也是提高教學質量的保證。在缺乏教師和家長監督的情況下充分利用網課落實作業，學科組教師進行了以下研究。

1.基礎知識部分，微課前完成，自學后檢測

教師批閱之后，學生組內交流，組長記錄本組完成較好的內容和共性問題并提交給教師，教師根據總體情況集中解答。

2.課內閱讀，單元目標要素的知識點集中完成

四年級語文第七單元的要素是從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質。第21課的第3題、第22課的第5題、第23課的第3題、第24課的第4題都是這個要素的訓練點。這一類題可以集中完成，集中講解，既能幫助學生思考本類題的方式，也可強化知識點。

3.課外閱讀，降低難度

因為沒有教師在課堂上的統一講解和指導，學生獨立完成起來比較困難，多數學生完成效果欠佳。學科組教師就根據學情，讓學生自主選擇完成，并降低難度，建立信心。學習困難的學生在“騰訊會議”課堂上聽完教師的講解或其他同學的答題分享后，再補做空題，完善作業內容。

四、查漏補缺，鞏固強化

教學離不開評價，線上教學期間，學科組教師沒有像線下教學那樣以一次考試的成績來評價學生的學業水平，而是將評價過程細化為識字寫字、基礎知識、課外閱讀等板塊。

如每學完一個單元，教師就進行一次在線聽寫，檢驗學生是否掌握了這個單元的生字詞，并安排學生在規定時間內閉卷完成大課堂作業中的單元綜合練習或選擇適合的綜合練習卷進行線上測試，以檢驗單元語文要素、詞語段運用等知識點的掌握情況。部編教材已經把“課外閱讀”納入語文課程，因此，學科組教師也把“課外閱讀”納入學生學業評價中，教師會在班級群定期組織交流展示活動，如展示讀書筆記、讀書心得交流、班級故事會等，在活動中了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

還有一些與課堂學習密切相關的評價項目，如朗讀、背誦、復述，教師會以學生平時的課堂表現和作業等級為依據，對優秀學生采用免測試的措施來激發學生的學習積極性，而對于能力較差的學生，則將其在本單元測試所取得的最好成績作為其評價標準，確保所有學生都能獲得成功的愉悅，激發他們學習的自信心和積極性。

細致分析學生成績，教師既可獲取較為全面、真實的學情，及時查漏補缺，又可獲取教學反饋信息，及時調整和改善教學內容、教學方法。

五、勾連學科，提升素養

四年級語文組緊密聯系學科特點，結合教材內容，指導學生開展了以培養學生學習能力、提升語文學科素養為核心任務的主題學習活動，有效提升了學生的綜合素養。

1.與自然對話

因為疫情，假期變得漫長;因為疫情，學生開始想念同學、教師、課堂、校園……為了讓學生明白“人的存在不是孤立的，它有賴于其他生命和整個世界的和諧”，語文組將第三周主題學習的視角轉向與學生息息相關又常被學生忽視的大自然。在教師的帶領和指導下，學生靜心聆聽，用心感受，與自然對話，在自主學習活動中進一步了解人與自然的關系，學會了珍愛和保護自然。

2.科學有故事

統編語文教材中有很多課文是與科學內容相聯系的，四年級上冊第二單元的《快樂讀書吧》就是閱讀科普類文章。學科組教師將這些課文內容進行整合，和科學探究有機地結合起來，開展了“科學有故事”主題閱讀活動。通過“讀”“思”“畫”“探”等語文實踐活動，了解科學知識，掌握閱讀策略，激發了學生探索科學世界的欲望。

3.輕叩詩歌大門

詩歌是文學寶庫的瑰寶，撞擊著一代又一代人的心靈。四年級上冊第三單元的語文要素是讓學生初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。在綜合性學習中，教師帶領學生走進“詩詞中國”：首先觀看教師推薦的視頻，了解詩歌的起源和發展;接著分小組自主搜集詩歌并創編詩歌集，進一步感受詩歌的魅力，在搜集過程中，培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自主開展活動的能力。

（作者單位：武漢市江漢區紅領巾國際學校）