自媒體時代大學生網絡思想政治教育探析

摘要：自媒體時代網絡思想政治教育面臨主客關系異化、內容碎片化和分散化、過程計劃性和引導性弱化等 問題。在新冠疫情防控期的關鍵節點，輔導員的網絡思想政治教育應把握“時、勢、術”，（一）把握“時”，將解 決突發現實問題與長期思想政治教育相結合;（二）善析“勢”，學會正確把握和區分學生兩類性質不同的矛盾;（三）活用“術”，把握思想政治教育關鍵節點，積極開展主流價值觀教育。優化疫情期師生關系，整合網絡思想 政治教育內容，探索思政教育方式創新，提升疫情期大學生網絡思政教育獲得感。

關鍵詞：自媒體時代;網絡思想政治教育;網絡思想政治教育獲得感

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2020）16-0078-03

一、前言

互聯網絡信息中心（CNNIC）發布了第 43 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告 》，截至 ? ? ? 2018 年 12 月，我國網民規模為 8.29 億，其中 10—39 歲群體占整體網 民的 67.8%，其中 20—29 歲年齡段的網民占比最高，達 26.8%[1]。新冠肺炎疫情期間，諸多網絡熱點事件引起了 大學生群體的關注，由于網絡輿論的魚龍混雜、良莠不 齊，引發了小 A 同學對一則消息的片面理解，小 A 轉載 這則消息和評論時在微博及朋友圈中發表了錯誤的看 法，個別同班學生在其網絡動態評論中表達了認同。對 此，輔導員及時分析問題本質，將此事件概括為學生片面 理解網絡輿論信息并發表不當網絡言論的網絡思想政治 教育事件。對相關同學進行思想引導，開展行為糾偏，并 針對全體同學開展了系列網絡思想政治教育活動，以主 流價值觀占領網絡意識形態陣地。

一、自媒體時代網絡思想政治教育的困境

（一）自媒體時代網絡思政教育主客關系異化

蘇聯教育學家凱洛夫認為“主導性”是教師在教育 關系中的天然屬性，“主導性”并非強調控制意義，而是 側重把控教育方向、組織教育教學實踐、審思教育過程。 在網絡思政教育過程中，教師的主導性和灌輸性受到沖 擊，學生的自發性和主導性不斷增強。首先，教師不再是 核心信息來源，學生可以通過網絡渠道獲得海量信息，包 括政府等官方網站發布的實時信息，尤其在疫情期間，各 個官方媒體實時更新，給大學生群體帶來真實、可靠、及 時的思想政治教育相關信息，教師的權威性和主導性被 削弱。其次，自媒體時代給大學生帶來了多元價值選擇，教師所代表的價值觀只是大學生眾多主流價值選擇中的 一種，網絡價值觀魚龍混雜，良莠不齊，核心價值觀與非 主流價值觀在網絡空間爭搶高地。第三，自媒體時代，教 師同時喪失了信息優勢和技術優勢，近年來，諸多網絡平 臺和短視頻網站興起，以其觀點新、操作簡單、節奏感強 等優勢迅速獲得大學生群體的認可。由于信息獲取習慣 不同、年齡差距、媒介素養不同等原因，導致部分教師在此 類平臺的信息獲取和實際操作技能上滯后于大學生群體。

（二）自媒體時代網絡思政教育內容碎片化和分散化 自媒體時代的網絡化信息傳播讓每個人都有機會從 單一信息接收者，轉為信息發布者、傳播者、接收者多重 身份，并且呈現技術成本底、反饋刺激及時、隱性信息泛 濫等特點，為規范網絡思想政治教育帶來現實難度。一 方面，網絡思政教育面臨著西方敵對勢力的“西化”和“分 化”，企圖通過“普世價值”“民主自由”和資本主義生 活方式來沖擊我國的主流意識形態教育，很容易迷惑閱 歷不深、經驗不足的大學生群體，獲得樂于嘗鮮的大學生 群體的青睞。但在此次疫情防控“大考”中，我國思想 宣傳工作與疫情防控工作兩手抓，并以實際防疫工作的成績再次向民眾驗證中國特色社會主義制度的優越性。 可見網絡時代思想政治教育的主流價值觀陣地仍需要通 過多種組合方式進行爭奪和占領。另一方面，網絡思政 教育內容本身呈現碎片化傾向，如通過網絡平臺獲取的 馬克思主義精神內涵和時代意義是缺乏系統性的，從而 影響了大學生群體對中國特色社會主義理論體系自身魅 力的體會。同時，網絡思政教育內容在議題設置和平臺 搭建方面也存在碎片化傾向，部分的教育者和教育平臺之間經常隨著形勢政策的變化進行適時引導教育，但缺 乏系統性和規劃性。

（三）自媒體時代網絡思政教育過程計劃性和引導 性弱化

根據“自媒體”概念鼻祖，美國作家丹·吉爾默（Dan Gillmor）在其著作《自媒體》（We The Media）的界定， 自媒體是源于民眾，服務大眾的，天然具有自主性。“其 核心在于‘自，自媒體傳播以個人為主體。自媒體‘去 中心化的傳播機理，使得每個‘節點都是一個具有 自主性的個體，都可以接收與發布信息。”[2] 這種自主性 與思政教育的計劃性和引導性相違背。傳統的思政教育 在開展教學活動前會對宣傳方法、內容大綱、教育目標進 行設定，但在自媒體時代，由于網絡議題的高頻化、普泛 化的傾向，思政教育無法準確預測新議題的走向，便演化 出一種后置議題的傾向，即針對已經出現的大學生熱點 話題進行分析和梳理，提煉出思政教育內容和方向，從而 實施教育活動。同時，思政教育的引導性也被自媒體的 自主性削弱。思政教育是一種意識形態的價值觀教育， 沒有主流價值觀引導就沒有思政教育。自媒體時代思政 教育主體已經不再局限于輔導員、思政課教師，廣大網絡 主體也在扮演教育主體角色。作為教育對象的大學生也 具有明顯的不確定性，其思維和價值觀變化也是隨時變 化的，教育者很難準確判斷大學生信息反饋的真實性和 有效性。

二、疫情期網絡思想政治教育的“時、勢、術”

（一）把握“時”，將解決突發現實問題與長期思想 政治教育相結合新冠疫情防控是一場必須打贏的人民戰爭，抗擊疫 情是正面戰場，網絡空間也是沒有硝煙的戰場，“善作善 成，增強群眾戰勝疫情的必勝信心”“激濁揚清，發布權 威信息，壯大正能量”[3]，高校作為培養社會主義建設者 和接班人的重要陣地，應該時刻保持政治敏感度，重視大 學生主流意識形態教育，嚴防大學生宣傳思想領域產生 波動。在工作中，注重將解決突發現實問題與長期思想 政治教育相結合。疫情期終將過去，但是學生的思想政 治教育工作卻要持續深入推進。政工隊伍尤其是一線輔 導員要不斷增強理論水平和實際工作能力，從每次學生 問題處理過程中總結經驗。在解決此次突發性問題以后， 應該探索形成理論教育為基礎、實踐活動為核心、體制機 制為保障的工作體系，為今后工作開展提供有效的經驗 借鑒和工作機制。

（二）善析“勢”，學會正確把握和區分學生兩類不 同性質的矛盾由于部分學生信息不對稱，辨別能力不足和引導滯后，導致出現了片面思想和行為偏差，這就要正確區分兩 類不同性質的矛盾，是“有意為之”還是“蒙在鼓里”， 分析兩類矛盾產生的深刻原因以及學生的內在動機，以 思想引導、理清本源為先，輔之行為糾偏，批評教育，必要 時應訴諸法律。如果是“有意為之”的刻意造謠等，則 輔導員必須表明立場，敢于亮劍，進行批評教育和相關處 罰;如果是“蒙在鼓里”的偏差行動，由于個人生活閱歷 不足，信息不對稱等原因造成的，則需要輔導員教育引 導、闡明道理，并在此過程中積極融入愛國主義教育和法 律意識教育等。

（三）活用“術”，把握思想政治教育關鍵節點，積極 開展主流價值觀教育政工教師在采取相應的措施前，應首先進行問題假 設和自我探索，此事件是否屬于危機干預？少數學生偏 頗行為，會不會對所在地區、學校的疫情防控工作帶來嚴 重負面影響，甚至阻礙正常的防控應急工作？如何進行 利害對比？分析后可發現，此事件暴露的問題對于思想 認識領域影響是長期的，需長效教育逐步引導，則需要設 計長期的網絡思想政治教育體系;對于現實防疫工作的 影響是短期的，可以及時化解，則采取對應的應急處理方 案。輔導員應在工作中善于利用現實情境的生動素材， 從抽象到具體，從天邊到身邊。當前，疫情防控正是一本 思政教育的“活教材”，輔導員除了做好防疫知識培訓、 信息掌握摸排、心理健康輔導外，還應該以此為契機，開 展家國情懷教育、文化自信教育、制度自信教育、奉獻精 神教育、逆商教育、法律意識教育、網絡道德教育等等。

三、自媒體時代大學生網絡思想政治教育路徑探析

（一）優化自媒體時代疫情期網絡思政師生關系

針對網絡思政教育呈現的教師主導力去中心化和大 學生主體性不斷強化的現象，輔導員和思政課教師必須 及時提升媒體素養和實操能力，從而服務于學生網絡信 息和熱點話題的跟蹤和引導。同時，在外部環境上應優 化自媒體運營環境，增加正向議題設置，增加人文內涵輸 入，避免大學生陷入網絡泛娛樂化和工具主義傾向。在 此案例中，輔導員應該從交流談心，思想引導，行為糾偏 三個方面開展工作。首先由關心小 A 等同學的疫情期 學習和生活等方面入手，善用共情，增加傾聽，在拉近彼 此距離后，逐步了解其對某新聞熱點的看法和認識，就事 論事，實事求是，根據官方回應闡釋事件經過和發展，不 回避問題。同時，將一些網絡職業推手的違法營銷、造謠 傳謠的意圖和手段進行講解，引導學生科學認識、理性分 析，從長遠、大局角度出發思考問題。在其認識到對此事 件認識的片面性后，小 A 等同學主動刪除相關片面言論， 終止偏差行為。

（二）整合自媒體時代疫情期網絡思政教育內容

針對網路思政教育內容的碎片化和分散化趨勢，應 著力開展對“大思政”格局構建的教育內容的統籌，實 施思政教育的主體之間應建立協調聯動機制，既要實現 網絡思政教育內容的統一，又要把關網絡自媒體平臺的 推送內容和方向，系統化漸進式設置有關議題，做好議題 引導工作。針對此案例，輔導員通過開展“云班會”，做 好形勢政策和互聯網法律知識教育。疫情期間無法開展 線上班會，則通過開展云班會，了解學生們生活和學習狀 況，了解學生們疫情期云學習情況和心理健康情況等，鼓 勵學生們充分表達真情實感和現實需求。輔導員要善于 進行形勢政策教育，讓學生們深刻領悟到社會主義國家 集中力量辦大事的制度優勢，從而在內心深處理解中國 共產黨為什么能，馬克思主義為什么行，讓制度自信在學 生心中生根發芽。解讀各大主流媒體開誠布公正劍亮鋒， 公安機關依法處理造謠者等案例進行警示教育，鼓勵學 生增強法律意識，維護網絡道德。

（三）探索自媒體時代疫情期“虛實并重”的網絡 思政教育方式創新

所謂“實”是指對大學生進行云課堂教育、互聯網 法律知識、網絡技能、網絡實踐訓練等。所謂“虛”是指 凈化網絡空間，并且通過學生隊伍輔助做好輿論引導工 作。做到線上線下相結合，即網絡思政教育和現實社會 生活相結合;共享與分眾相結合，即設定共享機制的同時 搭建圈層制度;服務于引領相結合，服務學生實際需求以 獲得學生信任從而加強思想引領。在此案例中，輔導員 通過宣傳教育引導，開展線上活動，發揮學生骨干作用進 行“虛實結合”三步走。結合學院疫情主題教育，及時 開展致敬逆行者故事征集、抗疫一線新老校友故事分享 會、鼓勵學生黨員在保障自身安全的前提下積極開展線 上志愿活動，體現黨員先鋒模范作用等。引導學生用“影、 音、聲、樂、圖”等有效方式學習和分享疫情期正能量作 品。鼓勵學習厚植愛國主義情懷，培養大學生的家國情 懷和使命擔當;發揮學生骨干在網絡輿情方面的作用，一 方面要關注輿情，另一方面要做好輿論引導工作，從而引 導全體學生正確認識，科學辨析，理性作為。

（四）提升自媒體時代疫情期大學生網絡思政教育 的獲得感

有學者認為，思想政治教育獲得感是指大學生在接 受思想政治教育過程中或在思想政治教育實施影響后有 所收獲，進而產生的主觀積極心理體驗以及在此基礎上 形成的客觀心理狀態 [4]。培養獲得感的一個關鍵在于引 導大學生知行統一，理論可以指導學生社會實踐和科研 實踐;認知可以化為投身社會實踐的技能;思政教師也認 識到身教勝于言教，做到“傳道、明道、信道、行道”。自 媒體時代爭奪大學生網絡思政教育陣地，應著力提升大 學生在“知、情、意、行”四個方面的獲得感。在“知” 的方面，結合網絡熱點、知識網紅、“雙微一端”等對大 學生網絡認知圖式構建、網絡認知心理因素進行分析;在“情”的方面，重視情感選擇策略、移情策略的使用，從而 持續改善大學生心理狀態，促進認知悅納;在“意”的方 面，鞏固大學生網絡思政教育踐行的目標驅動力，提升大 學生在學習生活中解決實際問題的獨立性、堅持性和自 制力;在行的方面，思政隊伍尤其是一線輔導員應著力增 強大學生社會實踐能力，構建網絡教育、實踐指導、平臺 搭建的思政教育體系，讓學生在實踐中不斷深化主流價 值觀，提升疫情期網絡思政教育的獲得感。

參考文獻：

[1] 第 43 次《 中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].（2019-02-28）[2019-03-20].http：//cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017_7056/201902/ t20190228_70643.htm.

[2] 韓凱輝 ， 張英魁 . 白媒體時代大學生意識形態教育的異化問題研究 [J]. 高教發展與評估 ，2019（11）.

[3] 楊云成 . 多場域做好疫情防控期間輿論引導和宣傳教育工 作[EB/OL].（2020-02-26）[2020-03-20].http：//theory.people.com.cn/n1/2020/0226/c40531-31604666. html.

[4] 趙靜 . 大學生思想政治教育獲得感的內涵和結構 [J]. 思想理論教育 ，2020（3）.

作者簡介：趙妍（1992—），女，漢族，黑龍江伊春人，單位 為南京師范大學，研究方向為大學生思想政治 教育與黨建。

（責任編輯：董惠安）