淺談對外漢語教學中詞匯教學實踐

內容摘要：在對外漢語教學中詞匯教學十分關鍵，而抽象詞匯作為詞匯中的難點必須要高度關注。在對外漢語抽象詞匯教學中教師可以通過對比教學法、語境教學法、推理教學法等教學方法開展詞匯教學，利用詞匯的特性來提升抽象詞匯的教學質量。

關鍵詞：對外漢語教學 詞匯教學實踐 研究

漢語傳承了近五千年，具有深厚的歷史文化底蘊，本身便具有一套特別的漢語詞匯體系。在對外漢語教學中詞匯含義的博大精深給學習者在學習漢語的過程中帶來了很多困難。在詞匯學習中，抽象詞匯是重點教學內容，只有學好抽象的詞匯內容，才能夠完全掌握漢語詞匯。

1.對外漢語教學中詞匯教學的重要性

在漢語教學中只有學好詞匯，才能更好地掌握漢語這門學科。但是因為漢語詞匯本身的特點，所以學習者在學習詞匯時會遇到記憶困難等問題。所以為了更好的學習漢語，教師應該設計漢語詞匯的學習大綱，研究漢語詞匯的學習規律，鼓勵學生們借助記憶規律來進行系統化的詞匯教學。任何一種語言都是由詞匯構成的，語音是詞匯的讀音表達，語法是詞匯運行的規律，所以一種語言的形成與詞匯的運用密切相關，可以說沒有詞匯就沒有語言。在學習一種語言的時候，只有先把詞匯的基礎夯實，這樣才能夠徹底掌握一種語言。漢語詞匯本身表現了漢語的語音的變換，在構成語句的時候，也通過詞匯展現了各種語法知識。如果漢語詞匯的教學很差會直接妨礙學生們學習漢語的整體效果。綜合來說，在對外漢語的教學中，詞匯的教學應該在其中占據更加關鍵的地位。經過研究表明，許多外國學生在學習漢語時，就是因為詞匯方面的學習十分困難，才會產生各種消極心理，從而放棄了漢語的學習。還有一部分學者覺得，學生們無法完成正常的漢語交際，就是因為詞匯量掌握的不充足。只有解決漢語詞匯量的問題，學生們才能掌握漢語這門語言。近些年，經過一些對外漢語教學的實踐，學者們也發現了詞匯教學對于漢語教學的重要性，并且積極地探索關于對外漢語詞匯教學的方法。

2.對外漢語教學中的抽象詞匯教學

2.1對比教學法的運用

在對外漢語教學中的抽象詞匯教學中，形容詞的詞匯占據了大半的抽象詞匯，同時這些抽象的形容詞大多都是具有反義詞的，在我國的抽象詞匯中還有一部分名詞和動詞，但是詞匯的數量和形容詞相比是相差甚遠的。因此可以說，反義詞對比法也可以作為抽象詞匯教學的主要方法。對于對外漢語教學來說，對比法是教授漢語詞匯的重要教學方法之一。學者們認為通過反義詞的對比教學可以幫助學生們更快、更容易的掌握詞匯的含義與用法，而近義詞的教學方法就無法達到這一效果[1]。比如讓學生們分辨白色與黑色、墨綠色和青色的區別，因為白色和黑色的反差極大，很容易被學生們記住，而墨綠色與青色的區別就很小，無法讓學生們在短時間內進行分別，也就不利于學生們進行記憶。所以記憶墨綠色和青色就像是讓學生們記憶近義詞，因為反差太小，所以給學生們的沖擊并不大，因此近義詞的詞匯教學方法的效果并不如反義詞的對比教學法。除此之外，近義詞還會出現記憶混亂，但是反義詞對比記憶的效果則恰恰相反，因為兩個詞匯的意思完全相反，這樣就避免了因為詞匯意思相近而產生記憶錯亂的情況了。具體的反義詞對比教學法，就是學生在學習一個新的詞匯時，往往是通過已經學習過的詞匯來引入新的詞匯，同時引入的已學詞匯應該是與新學詞匯意思相反的詞匯。這種反義詞的對比法可以幫助學生們理解新的詞匯意思，并且加深其學習印象。如果沒有正好的反義詞，那么教師可以同時引入兩個意思相反的詞語，這樣在進行教學時，可以一舉讓學習者記住兩個詞匯的含義，并且不容易被混淆，從而取得更好的學習效果。比如，教師在教授“愚蠢”一詞時，很容易將其解釋為“頭腦遲鈍、不靈活”的意思，但是如果這樣子解釋，對于不熟悉中國語言的外國人來說，就又導入了其他有難度的詞匯比如“遲鈍”等詞語，這種教學不能夠讓學生完全理解和掌握“愚蠢”一詞，但是如果在相應的補充其反義詞“聰明”那么就可以幫助學生們進行理解，從而掌握抽象詞匯的真正含義。還有許多其他詞匯的教授，比如樸素與奢華，平安和危險，單調與豐富等等，這些抽象的詞匯都可以使用反義詞對比法來進行教學，從而提高教學的質量，也提高了學生們的學習效率[2]。

2.2語境教學法的運用

在對外漢語詞匯的教學中，離不開語境教學法的運用，不同的語境應該使用不同的詞匯，這是學習對外漢語詞匯中必須注意的部分。在漢語中語境可以被分為三類，第一類“上下文語境”，第二類“情景語境”，第三類“文化語境”。詞匯只有融入語境才能發揮其應有的作用。第一種是通過上下文語境來學習抽象詞匯，我國對于上下文，并沒有明確的概念，上下文是根據語言的內部環境發展出的，針對每一個抽象詞匯來說，抽象詞匯的前面便是上文，后面便是下文。只要能被抽象詞語的含義所覆蓋，都算作是這個抽象詞語的上下文。詞匯從來都不是單獨存在的，其只有進入某一種語言環境才能發揮其根本作用。而且在不同的上下文語境中，漢語詞匯會發揮一些不同的作用。比如“小明感冒發燒了，一直吃藥不見好，他還是覺得有些頭暈和惡心，所以醫生讓他在家好好休息”。“小黑這個人十分怪異，特別喜歡和別人說讓人惡心的話，大家都特別煩他”。這兩句話中都有“惡心”這個詞匯，但是表達的意思確實完全不同的，在第一句話中“惡心”的意思是一種感冒的癥狀，而第二句話是說小黑的做事風格讓別人覺得不舒服。所以在學習詞匯時，必須要注意上下文的語境，從而才能更加深入地理解詞語的含義。第二種，情景語境的教學。在進行詞匯教學時，教師可以設計好相應詞匯使用的各種情景語境，在各種情景語境中使用抽象詞匯，這種情景可以幫助學生們掌握詞匯的各種含義。例如在教授“沉默”時，教師能夠推出一個比較新奇的問題，學生們不能夠回答上來，就形成了一種“沉默”的環境，這種環境就讓學生們初步了解了“沉默”就是不說話的意思。然后老師可以再提出一些比較讓學生們不好意思回答的問題，比如“班上的同學都談戀愛了嗎？”這種問題很容易讓學生們不好意思回答。所以老師再引入“沉默”就是不想回答別人問題的意思，所以通過這種情景學習，學生們就可以了解“沉默”的真正含義，加深了學生們對于“沉默”的理解。第三種，就是文化語境的教學。語言是文化的產物，不同國家、不同民族其語言環境也是不相同的，所以要想學好一種語言，就必須學習文化環境[3]。在教授詞匯時，也應該融入相應的文化語境，防止學生們出現詞匯使用不當的情況。比如教師可以先給學生們灌輸“紅”在我國代表吉祥的意思，然后再教授學生們“開門紅、滿堂紅”等詞語的意思，這樣可以使學生們更好的理解中國的詞匯，從而進行使用。

2.3推理教學法的運用

推理教學法比較適用于兼類詞集合，教師可以教授學生們如何通過一個詞的詞義來推理另一個詞的詞義的手段，這種教學方法可以讓學生們直接體會到詞匯中的關聯性意義。除此之外，這種推理教學法還適用于一詞多意的詞匯教授方法，可以幫助學生們更快地掌握詞匯的含義。如在詞匯“凍結”的教學過程中，教師可以列舉“凍結”的不同用法，如“放進冰箱里面的飲料一下就凍結了”“銀行把他們的財產都凍結了”，這兩個例句中歐冠的“凍結”分別為液體不流動以及阻止，使其不能流動、變動的意思，但兩者共通點為固定不動。通過推理教學法能夠讓學生更加深入的了解詞匯比喻義與本義之間的聯系，并靈活應用。

3.結束語

抽象詞語教學一直都是漢語詞匯教學中的重點與難點內容，對比教學法、語境教學法、推理教學法都是抽象詞匯教學中常用的教學方法。在具體對外漢語教學過程中教師要根據教學內容靈活的選擇不同教學方法，讓詞匯的學習變得更加簡單。

參考文獻

[1]楊濤.淺談對外漢語教學中詞匯教學的原則與技巧[J].文學界：理論版，2010（11）：140-141.

[2]高金金.淺談對外漢語教學中的語法規則和詞匯特點[J].神州（中旬刊），2014， 000（008）：39-39.

[3]馬曉偉.淺談語法教學與語塊教學結合的可行性——語塊理論在對外漢語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報旬刊，2010.

（作者介紹：蔣麗娜，浙江工業大學之江學院講師，研究方向：英語語言文學）