教師資格證國考背景下寫作教學改革的思考

內容摘要：寫作在教師資格證考試中所占的比重之大，其重要性顯而易見。如何提高高職師范生的寫作能力，成為當下高職師范教育中寫作教學改革的當務之急。本文首先分析當前高職師范院校寫作教學存在的問題，進而指出國考背景下寫作教學改革應該堅持兩個原則為導向，最終提出寫作教學改革的設想，以期對寫作教學的發展提供可借鑒性指導。

關鍵詞：教師資格證考試 寫作 教學改革

自2015年起，我國開始全面推行教師資格證全國統考，它對報考條件、考試內容、考試形式等方面都作出了相應的要求，意味著師范生不再是教育界的寵兒，他們也需要和非師范生一起參加考試，才能獲得教師的從業資格。這無疑對高校師范教育的人才培養和課程改革提出了巨大挑戰。

分析目前國考考試內容，我們不難發現在教師資格證考試綜合素質卷中，寫作所占分值為50分（滿分150），可見比重之大。面對如此重視寫作能力考查的國考，考生們只要拿下寫作，其筆試的通關率就會高一些。而寫作能力，更是高校師范生所必備的基本職業能力。試想一個沒有寫作能力的師范生，在未來從教時，他會在教學綱要、教學評價、教學反思以及學術論文等方面的撰寫中會面臨多大的困難。高職師范教育作為高校師范教育的一個特殊的存在，他們生源質量不高是一個不爭的事實，學生的寫作能力更是較之本科高校師范生有很大的差距。那么，在此背景之下，如何提高高職師范生的寫作能力，幫助其實現順利通過教師資格證考試的愿望，又能滿足其基本的從教職業能力，成為當下高職師范教育中寫作教學改革的當務之急。

一.當前高職師范教育寫作教學存在的問題

目前，高職師范院校的寫作教學存在很多問題，比如教材理論性強，課堂枯燥乏味;學生閱讀量少，寫作興趣不高;教學方法陳舊，與時代嚴重脫節等。除這些固有的常見問題外，教師資格證國考背景下的寫作教學又出現了一些新的問題，現總結如下。

1.寫作教學地位尷尬

通過調查，我們發現在當前高職師范教育中，寫作課程被邊緣化，處于一種比較尷尬的地位。一是普及度不高，開設專業有限，只在文科類的專業中作為專業基礎課開設，如語文教育專業和小學教育專業中的《基礎寫作》和《應用文寫作》;二是重視度不高，獨立性不強，課時量少。比如寫作課常依附于大學語文、文學鑒賞等相關的人文素養課型中，并以少量課時的形式存在，對其重視程度不高。三是師資隊伍較弱，即便眾多高職師范院校迫于教師資格證考試的壓力，開設了寫作課程，但師資隊伍差強人意，大多數是臨時調取的中文教師，其專業性一般。

2.寫作教學導向偏離

新教師資格證“國考”的推行，已經倒逼高職師范專業進行課程與教學改革，比如大規模寫作課時的安排及“課證融合”倉促教學的實行，都是其必然的結果。然而在重“量”、“揠苗助長”的背后，我們也發現了一些問題。一些高職師范院校為了保證國考通關率，不得不將大量的時間花在研究“國考”寫作的趨向上。這樣在授課過程中就會一味偏重于國考寫作的文體講解，將其它教學內容進行一再地壓縮再壓縮，這本身就已經偏離了師范教育本身的價值導向，最終淪為應試教育的附庸。

3.“重文體性，輕師范性”

“重文體性，輕師范性”的寫作教學現象是目前大多數高職師范院校的突出問題，它不只存在于語文教育專業和小學教育專業教學中，也存在于其它師范專業中。所謂“重文體性”是指重視大眾公認的一些專業基礎文體（包含新聞類的消息、通訊等文體，文學類的詩歌、散文、小說、戲劇等文體，理論類的文學評論、社會評論、學術論文等文體，邊緣類的報告文學、傳記文學、雜文、科普文學等文體，還有應用類的公文、日常應用文等實用文體）寫作;所謂“輕師范性”是指輕視適應學科教育教學過程中常用的專業文體（比如語文學科中的教案、作文評語、試題、作品賞析、教育隨筆、教學札記、教學論文等）寫作。

二.“國考”背景下寫作教學改革的原則

隨著教師資格證國考政策的實行，高職師范教育面臨著史無前例的生存壓力。雖然國考形勢緊迫，但要充分認識到大學不是培訓機構，不能以教師資格證為指揮棒進行教學。因此，在“課、崗、證”相融合過程中要協調好教師資格證考試內容、形式與課程教學之間的關系，必須要堅持兩個原則。

1.堅持以教師資格證考試為導向的原則

寫作教學改革中，堅持以教師資格證考試為導向，切合考綱，優化課程知識體系。國考寫作近幾年的命題形式多為話題寫作，寫作文體多為議論文，寫作范圍多圍繞教育教學及教師職業能力展開，屬于教育寫作的范疇。在能力考查方面，除了考查考生分析材料的能力、謀篇布局的能力、語言表達的能力等基本寫作技能，更注重考查考生是否具有正確的職業理念、高尚的職業道德等教師職業技能。因此，結合考綱，梳理整合教學內容時，還要實現多學科地交叉融合。

2.堅持“專業性”和“師范性”的原則

寫作是高職師范生的職業基本技能。寫作課程的教學改革，要立足專業基礎，拓展職業能力，必須要堅持“專業性”和“師范性”為引領的原則。因此，應針對不同專業師范生的人才培養需求，制定相應的專業寫作內容，還要格外突出其“師范性”。比如語文教育專業，應該突出“語文”專業特長，除了鞏固最基本的文體寫作模塊教學，還要加強語文教案、作文批改語及文學鑒賞評論等語文教師專業能力教學。

三.“國考”背景下寫作教學改革的路徑

為有效應對教師資格證國考的實施，切實提高高職師范生的寫作能力，寫作教學改革應從以下幾個方面進行：

1.優化課程設置，調整課程結構

寫作能力的培養與提高，并不是一蹴而就的事情，尤其對基礎知識與寫作能力薄弱的高職師范生來說，“放長線釣大魚”式的授課形式是至關重要的。因此，為了有的放矢，要優化課程設置，調整課程結構。首先，樹立“大寫作”理念，優化課程設置，建立多元課程群。面向不同專業、領域、需求，合理定位為公共基礎課、專業基礎課和選修課。其次，延長授課年限與授課時數，調整課程結構，進行分段教學。在基礎學習階段，通過基礎寫作課對學生進行思維訓練、語言表達訓練、文體寫作訓練等，提高學生的基礎寫作能力。在能力提升階段，利用選修課，開設若干課程，滿足不同學生的多樣化需求。在教師資格證考試備考階段，采取專題授課和集中培訓式授課，依據國考寫作規律安排相應的寫作教學與寫作訓練，切實提高學生的應試能力。

2.改變教學觀念，創新教學模式

國考寫作特別重視考查考生的實踐應用能力，而傳統寫作教學偏重于寫作理論知識的講解，這顯然是與國考導向相違背的。為此，寫作教學的改革，要轉變傳統教學觀念，積極創新教學模式。首先，精簡寫作理論知識，加強案例教學，以讀促寫，以寫促講。其次，借鑒創意寫作的“過程教學法”，設計一系列由淺入深，由易到難，由感性到理性的寫作訓練和寫作計劃，引導學生動腦思考，動手寫作。再次，利用翻轉課堂將教學延伸到課堂之外，充分利用身邊的網絡平臺，如微信、微博、教學APP等方式，展示習作，進行交流評價。

3.利用融媒體技術，建設寫作資源庫

信息化時代，融媒體技術在教育教學過程中的應用已經成為不可或缺的手段，共享型教學資源庫建設已然迫在眉睫。為適應時代的發展，寫作課程也應該建立屬于自己寫作資源庫。同時，寫作資源庫的建設也為即將參加國考的學生提供了強大的網絡自主學習平臺。

寫作資源庫建設要依據一定的標準和規范，根據寫作學科特點，利用融媒體技術，對寫作的各種信息資源進行搜集和整合，建成以網絡為支撐的信息服務系統和管理應用系統，實現教學資源的共享和交互。根據總體規劃，寫作資源庫應包括多媒體素材庫、寫作知識及技巧庫、網絡課件庫、案例庫、試題庫、學生習作庫、國考寫作專題庫等幾個部分。其中，多媒體素材庫是寫作教學信息的集合，它包含文字、圖像、聲音、視頻、動畫等元素。國考寫作專題庫是國考寫作資源的聚攏，它包含歷年真題及范文、寫作技巧點撥、寫作素材等。總之，寫作資源庫，不僅能夠提供豐富而典型的教學資源，而且能在一定程度上影響教師的教學行為，激發學生學習寫作的興趣，本身就是一種生動有趣的教學模式。

綜上所述，基于教師資格證國考的背景，高職師范教育寫作教學必須在課程設置、教學觀念、資源庫建設等方面進行相應的變革，在變革的同時，既要保持內在課程體系及師范生未來從教的需要，又要貼合教師資格證考試的導向。只有這樣，才能積極應對教師資格證考試，又能切實提升學生的學科專業基礎能力與實踐能力。

參考文獻

[1]李艷華.教育寫作的策略研究——以教師資格證為例[J].太原城市職業技術學院學報，2016（12）.

[2]沈婉蓉.高職寫作課堂的創新教學研究[J].呂梁教育學院學報，2019.6.

[3]史麗萍.高職語文教育專業師范生寫作能力的培養方法[J].九江職業技術學院學報，2019.3.

本論文為2019年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題《師范生言語表達能力培養和提高的事件研究》的階段性成果，課題編號為ZJC1319055.

（作者介紹：王敏，黑龍江幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：中國現當代文學）