增強要素意識 落實要素訓練

彭清香

小學階段寫好要素俱全的記敘文既是寫好其他文體的基礎，也是個性寫作的基礎。筆者基于統編教材習作訓練系統，探索出層層推進的敘事習作梯度訓練方法。

一、探因尋果，滲透要素意識

看圖寫話是低年級常見的習作方式，怎樣在看圖寫話訓練中滲透敘事的要素呢？下面以二年級上冊第七單元看圖寫話教學為例，談談具體做法。

圖畫呈現的主要內容是電腦屏幕上一只豎起雙耳、瞪大眼睛、張著大嘴望著老鼠的貓，一只小老鼠驚恐地跌坐在電腦桌上，對著屏幕上的貓擺手。筆者首先指導學生觀察圖畫并思考：①整體觀察，圖畫寫了一件什么事？②仔細觀察貓和老鼠的樣子、動作和神態，想象老鼠會說什么？③把自己觀察、想象到的故事寫下來。第一個問題就把學生難住了。于是，筆者這樣引導：看到這幅圖，你想知道什么？一名學生說：“我想知道小老鼠在這里做什么？屏幕上的貓是怎么突然出現的？”另一名學生說：“我想知道老鼠最后有沒有發現電腦里的貓不是真正的貓。”還有一名學生說：“我想知道電腦里的貓是如何出現的。”

根據學生提出的疑問，筆者進一步完善了圖畫（如右圖），要求學生根據圖畫把起因和結果想象出來。對于小學二年級的學生而言，只要弄清了起因和結果，事件的經過也就很容易說、寫了。

看到這一直觀的提示，學生腦洞大開，紛紛發言，各種故事立馬呈現。

起因一：小老鼠出來找吃的，看到電腦旁一個黑乎乎的拖著長尾巴的家伙，以為是自己的同伴，于是用手拍了拍他的腦袋，這一拍可不得了，電腦屏幕亮光一閃，跳出一只貓來。

起因二：主人喜歡玩電腦游戲，小老鼠常常躲在角落里偷看，這一天主人不在家，小老鼠也想玩玩游戲，它的手剛碰到電腦，屏幕上立即躥出一只貓來。

結果一：小老鼠嚇得一溜煙跑了，從此再也不敢摸鼠標了。

結果二：小老鼠嚇得連忙擺手求饒：“千萬別吃我，我還沒洗澡，身上臭得很，等我洗干凈了你再吃吧……”求了好長時間，一點動靜也沒有，小老鼠睜開眼睛一看，原來電腦里是貓的圖片，唉！真是虛驚一場。

根據學生對起因和結果的想象，筆者與學生共同總結方法：看圖寫話，先觀察圖畫的主體內容，根據主體內容想象故事發生的前因后果，再根據起因、結果編成一個完整的故事“經過”。這樣的指導，幫助學生構建起了“起因—經過—結果”的敘事模式，有機地滲透了敘事“三要素”。

二、提供支架，落實要素訓練

小學中年級學段是學生習作的起始階段，這一學段的學生常常會遇到這樣的困難：雖然是熟悉的話題或者自己的親身經歷，但是要寫下來，卻又不知如何下筆、從何寫起，要么“胡子眉毛一把抓”地濫寫，要么三言兩語就完稿。搭建“六要素”支架開展寫作，能有效幫助學生解決這兩個困難。

1.利用“要素圖”導引思路，增減習作內容

三年級上冊習作3《我來編童話》的“寫前想一想”是這樣要求的：故事里有哪些角色？事情發生在什么時間？在哪里發生的？他們在那里做什么？他們之間發生了什么故事？這是教材第一次在習作中明確提出事件發生的時間、地點、人物、情節幾個基本要素，“情節”即事件的起因、經過、結果。這個要求與低年級的“三要素”構建故事模式訓練有機銜接。為了讓學生掌握寫出要素俱全的習作方法，筆者指導學生畫“要素圖”，幫助學生搭建習作支架，理順習作思路：在閱讀教學中選取《父親、樹木和鳥》《掌聲》《灰雀》等課文，引導學生找出課文敘述的“六要素”，循著文章敘述順序畫出“要素圖”，從課文中習得方法，同時在習作、練筆及日記中嘗試運用畫“要素圖”的方式構思、練寫習作。學生順著“要素圖”一一寫來，既解決了不知如何下筆的困難，又使得敘事完整流暢。下面是學生給《那次玩得真高興》畫的要素圖，既體現了“六要素”，又豐富了文章內容。

2.定位“重點要素”，把內容寫清楚

四年級下冊習作6《我學會了 ????》是典型的敘事類習作，本單元的習作要求是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。解讀教材提出的“怎樣一步步學會做這件事情的？”“學習過程中遇到了哪些困難？怎么克服的？”“有過哪些有趣的經歷？心情有哪些變化？”三個問題，就會明確：一步步學會的過程就是克服一個個困難的過程，伴隨著困難的出現與解決，心情也隨之起伏跌宕，因此可以確定“寫清困難及其解決的辦法”即“學會的經過”是本次習作的“重點要素”，是應該詳寫的內容。由此，筆者指導學生在構思“要素圖”時，要求學生把“經過”要素細化成一個個具體問題，并要寫出解決過程和心情變化。這樣，就使“要素圖”由平面變得立體，習作就有了更為翔實的內容、更為精確的方向，避免了平均用力，更避免了無話可寫的窘境。下面是學生給《我學會收玉米》繪制的要素圖。

三、工筆細描，增加要素色彩

“內容具體、感情真實”是高年級學段習作目標，這一目標要求通過錘煉語言、工筆細描等方式把“重點要素”寫具體，并寫出“內心沖突”，增強感染力。這一寫作能力僅靠講授是不行的，需從教材的經典范例中借鑒，筆者根據某一習作要求精選有示范引領作用的課文進行寫作指導，比如，在強調動作、神情描寫時，筆者以《兩莖燈草》中嚴監生動作、神情的變化指導學生借鑒;在強調綜合運用描寫方式時，筆者以《軍神》運用正面描寫和側面描寫凸顯人物形象的例子指導學生借鑒。久而久之，學生就能把課本所學與寫作實踐結合起來，在模仿中規范寫作，在借鑒中創新寫作。比如，《我的伯父魯迅先生》有這樣一段描寫：“爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”為了讓學生借鑒動作描寫，筆者如下引導。

師：這幾句可以壓縮成“爸爸和伯父給他包扎好了”，你覺得這樣寫好不好？

生1：不好，壓縮后的句子不能表現包扎的過程。

師：對。原句把包扎過程寫得很具體，因為作者把“包扎”分解成了幾個詞，你能找出來嗎？

生2：拿、夾、洗、敷、扎。

師：這樣一分解，“包扎”就變成了幾個連貫的細小動作，畫面就動了起來，給人的感覺就不一樣了。聽老師讀，你想象畫面，體會這個畫面給你什么感覺？

生3：伯父是個很細心的人，他很熟練又細心地給車夫包扎好。

生4：我感受到車夫的腳包扎好以后沒有那么疼了，他感受到了人間的溫暖。

師：這些連貫的動作，不僅使人物形象更具體，而且讓讀者體會到了伯父對窮苦人的關心。你的記憶里有哪些難忘的鏡頭？請運用一系列連貫動作描寫的方法寫一個片段。

學生從筆者的引導中得到啟示，下面是學生李萌的習作片段：

我正看著電視，突然，一只“小強”從椅子旁邊閃過。我抄起一個塑料杯就追了過去，杯口對著它“咣”地一下蓋下去，它像彈簧一樣“嗖”一下躥了出去，我緊跟上去再次罩下，不料它又輕巧地跳開。這下我可來勁了：我就不信逮不住你！略加思考，我一手拿著杯子從后面慢慢靠近它，另一手在它前面晃了晃，它略一遲疑，我借機猛地一扣，哈哈……

片段中一系列的動作描寫活靈活現地表現了一個少年智捉蟑螂的形象，讀來讓人忍俊不禁。

指導小學生寫要素俱全的規范習作，不同的教師有不同的方法，但基于統編教材習作訓練系統的寫作指導，無疑是高效而實用的。

（作者單位：宜昌市秭歸縣教研中心）

記敘文、議論文和任務驅動型作文分別是當前小學生、初中生和高中生常考的作文類型。但在寫作實際中，“四不像”作文屢見不鮮，究其原因，學生的文體規范意識不強。本期，我們從規范寫作的角度選登三篇寫作指導的文章，一篇基于統編教材的習作訓練，一篇以2020年中考作文寫作為例解讀，一篇以2020年高考作文寫作為例解讀。