一場“停課不停學”撬動教研工作轉型升級

張敬

2020年伊始，為了應對新型冠狀病毒疫情，一場史無前例的“停課不停學，停課不停教”教育舉措，使互聯網+教育以強勁的勢頭走進了我們的生活，開啟了全國上千萬教師、億萬學生相聚“云端”的教育實踐。有人稱之為是世界上最大規模的現代信息技術教學實驗。在這場實驗中，教師和學生足不出戶，僅憑一根網線、一部智能手機或平板電腦、一副耳麥，便可以穿梭于虛擬的網絡教室，進行教與學的智慧碰撞。這場實驗不僅描繪出了人們心中未來教育的美麗愿景，也奏出了互聯網+時代教育的最強音。在這場互聯網+教育的浪潮之中，教研工作者更是以時不我待的速度，積極踐行研究、指導、服務職責，全力出擊在線教學前沿，全面引領在線教學方向，直擊在線教學難點，建構在線教研新模式，開創在線教研新格局，極大地提升了教研的生命力。作為一名教研工作者，親身經歷著這場淬煉與考驗，感受著互聯網+教育環境下教研工作的轉型與巨變，深度思考著這場大規模在線教育實驗帶給教研工作的意義與價值。

一、引發“互聯網+教研”的理性思考

從線下轉為線上教研讓我們更深刻地見證了“互聯網+教研”的便捷與神奇，充分認識到了“互聯網+教研”不可逆轉的發展趨勢，促使我們對互聯網+教研進行更深入的理性思考。

（一）“互聯網+教研”的內涵梳理

2015年以來，隨著以智能手機、平板電腦等為代表的移動終端的快速普及，基于智能互聯技術的“互聯網+教研”應然而至。自此教育界的有識之士從未停止過對“互聯網+教研“的實踐與探索。在理論層面，學界主要針對“互聯網+教研”過程中的教師知識和交互行為狀態，側重采用統計分析、社會網絡分析、內容分析等方法進行研究。在實踐層面，“互聯網+教研”出現了以視頻直播教研、遠程協作教研、基于數據的教研等多樣的活動組織形式。然而，在理論與實踐研究不斷涌現之時，卻出現了“互聯網+教研”實踐活動探索遠遠“領先于”理論建構的研究錯層現象。其中，缺乏對“互聯網+教研”內涵的清晰界定是這種現象的一個明顯標志。目前關于“互聯網+教研”內涵的闡釋，有兩種學界比較認可的觀點。一種是鄭世忠等認為，“互聯網+教研”是以提高教師的參與感與獲得感為目標，以專業的教研信息化平臺為基本工作場所，以互聯網思維為基本工作思路，以混合教研、實證教研、合作教研為主要形式的新型教研方式。 另一種是胡小勇等認為“互聯網+教研”是信息化教研發展的高端形態，即在超越把互聯網僅作為技術工具實現簡單信息連接的基礎上，以互聯網思維變革教研的理念、方法與技術，使得教師在移動泛在、云計算、大數據和智能技術支持的環境中，采用多樣化教研方式，促進教師高水平專業化發展的教研形態?；谝延醒芯浚疚恼J為，“互聯網+教研”就是借助互聯網技術，運用互聯網思維，基于學習者需求，實現互聯網與常規教研的深度融合，從而創造出多樣化的教研組織形式和操作流程。

（二）“互聯網+教研”的形態特征

“互聯網+教研”的形態特征受互聯網+教研模式的影響呈現出多維化特征。主要表現為以下五個方面。

1.受惠面廣，交互結構關系扁平化。

借助互聯網手段，易于形成教研覆蓋面的規模效應，使得教研交互結構關系凸顯扁平化特征。疫情期間我省中小學心理健康教育首席專家田麗老師主講的 “賦能家長，同心戰疫，為家長讀懂孩子指點迷津”的公益課堂，在威速科技云平臺的技術支持下面向全社會開放，據百度網站統計數據顯示，參與人數峰值達到 119 萬人次，分別來自于全國 34 個省市和地區、23個國家。此次講座受益面和交互關系突破地域和時空限制，使教研參與主體數量得到規模化增長。

2.空間多維，構成泛在教研云空間。

互聯網不僅是技術通道，更是全新的空間，互聯網作為一個全新的空間加入到教研實踐中之后，教研實踐形成了由物理空間、信息空間、社會空間三元空間共同支撐的開放互通型教研生態環境。體現了龐大的 “人—人、人—機、人—信息”互通的泛在教研云空間。如微信公眾號、直播社區等社會化自媒體搭建的移動泛在的教研交流空間;專業教研網絡平臺通過教師在線教研、名師工作坊、直播教研等專業化教研空間，支持教師開展優秀課例直播教研活動;還有眾多的教育云直播共享平臺作為互聯互通的云端教研空間，服務于跨區域的中小學教學與教研。呈現了“人人皆教研、時時能教研、處處可教研”的壯觀景象，極大地調動了教師參與教研的積極性。

3.資源豐厚，滿足教師個性化需求。

互聯網的教研資源集校內外教師、同行、專家等眾人的力量，通過項目驅動和智慧共享等方式來共建共享優質的教研資源，為不同專業成長階段的教師提供多元的學習與研修內容。徹底改變了傳統教研在同一范圍內發放統一研修資源的單一模式。構建了多樣化的符合教師獨特的興趣特征、專業發展、個性化需求的優質資源庫。如“教師教學能力提升類MOOC”項目，聯合國內多所重點高校和教研機構的優秀團隊共同為一線教師、教研人員、教育專家等不同角色提供涵蓋教師素養、教學方法、信息化教學多類別的專題課程，教師可以利用碎片時間在這種便利的協同發展平臺中自主選擇學習內容，在“沒有圍墻的網絡學校”中實現自我完善。

4.協同多元，實現教育公平新路徑。

依托互聯網，可以有效發揮教育發達區域、學校的優質資源輻射作用，協同更多地區、學校、教師參加教研活動，通過一校帶多校、一點帶多點、名校網絡課堂、專遞課堂等多種形式來縮小教育差距。如讓優質教育資源豐富的地區帶動教育資源匱乏的地區，讓專家型教師帶動新手教師，逐步提高薄弱校廣大教育工作者的教育理念和教學方法，推動信息技術與教育教學的“深度融合”，促進名師效應向農村邊遠地區的有效輻射，對提升偏遠地區的教育教學質量和教師整體水平起到了很好的作用。

5.數據驅動，促進精準教研智能化。

“互聯網+”背景下，依托于智能化的技術手段，目前已經實現了對教師教研的常態化數據進行伴隨式記錄。根據記錄的數據在一定程度上為教師教研提供智能化的專業分析報告，從而有針對性地提出評價建議和精準指導。如通過教師在“互聯網+教研”中的在線備課、集體研課、教學反思以及教師專業成長檔案袋的海量數據，為教師的專業成長提供科學、全面的實證支持，打破了經驗型教研束縛，重視實證性診斷和評價，走向了基于數據驅動的新型教研模式。進而實現有針對性地推動教師專業成長的目標。

二、生成“互聯網+教研”的實踐范式

疫情期間，黑龍江教師發展學院舉全員之力，統籌指導，科學規劃、匯聚智慧與經驗、借助先進的信息技術平臺，鏈接省內外前沿專家，創新互聯網+教研模式，生成了“互聯網+教研”的實踐范式，體現了專業引領和教研精品的定位。

（一）基于統籌指導的遠程互動聯研

為了有效發揮省級教研部門的統籌指導職能，保持與各地市教研員的密切溝通與交流，各學科教研團隊面對疫情期間的嚴峻考驗，迅速轉變教研工作方式，通過各種視頻平臺紛紛大膽嘗試了與各地市教研員的線上互動連研，不僅有效發揮了省級教研部門的專業引領作用，而且促進了教研工作向內涵式發展邁進。如2020年3月9日，黑龍江省教師發展學院高中語文教研團隊和全省各地市教研員率先嘗試了線上聯合教研。教研員們一線相連，齊聚云端，共同研討特殊時期高三語文備考策略。會議由省級教研員直播微課，地市教研員互動研討、高三優質課資源共享構成了會議的完整架構。促進了教研智慧的凝聚，教研策略的形成。為未來構建常態化的遠程互動聯研起到了一定的示范作用。

（二）基于問題引領的網絡公益講座

特殊時期，黑龍江教師發展學院教研團隊，以教研賦能、抓好線上教學指導為己任，以落實推動線上教學質量提高、做好線上線下教學銜接為重點，通過網絡平臺開展了一系列網絡公益講座。為全省中小學校線上教學提供精準教研服務。如小學教育研究培訓中心在認真開展調查研究的基礎上，科學選定課程主題，突出強調針對性和實效性，以幫助教師解決線上教學困惑為目的，于2020年3月21日至25日，舉辦了助力中小學教師在線教學公益課堂四場講座，為教師線上教學答疑解惑，直擊線上教學癥結，從不同側面進行了基于問題的精準靶向指導，得到省內外教師的一致認可。據統計，總瀏覽量達393654次，參加學習人數達35000人。直播活動結束后，講座內容轉為錄播課，教師掃描活動圖片上的二維碼可以反復學習收聽，極大地促進了教研活動的普惠化。

（三）基于智慧共享的互動公益課堂

據有關學者調查發現，基于課例的教研是教師最喜歡的一種教研方式。疫情期間，黑龍江教師發展學院共計舉辦了40場國家級和省級示范公益課堂活動，涵蓋小學、初中、高中各個學段和學科，由全國和省內中小學教學名師與相應的省級教研員共同參與的活動，活動采用名師云端上課、說課與省級教研員線上評課、交流相結合的方式，跨越時空，共聚云端同教研，目的是借助先進省份的經驗和省內典型示范課引領，擴大我省教師的視野，提升我省教師的教學智慧，進一步優化我省線上教學的質量。在一系列公益課堂活動的開展中，高中語文公益課堂充分利用專業化的信息平臺，打破地域和空間的限制，師生兩地，足不出戶，卻能相約線上直播互動，極大地彰顯了線上教研的優勢。為線上教研的深入開展開拓了新路徑，新方式，為加強后疫情時代互聯網+教研工作提供了有益的參考和借鑒。

（四）基于熱點問題的網絡互動論壇

一直以來，高考中考都是整個社會關注的焦點。隨著高考中考的日益臨近，處在疫情時期的教師、學生和家長都面臨著不同程度的焦慮和困惑。黑龍江省教師發展學院及時發力，與高考中考的教師、學生和家長共克時艱，分別研制和策劃了針對高考和中考的網絡互動論壇。兩次論壇由省內外專家共同組成了網絡論壇共同體，采用線上直播、交互論述的方式，交流智慧，發表見解。據統計，高考論壇在線學習人數高達 284663 人，中考論壇活動在線收看、點擊回訪收看人數累計37萬余人次，涵蓋全國33個省市自治區。來自海林市一所鄉村初中的校長張玉芹在論壇上留言：可以毫不夸張地說，我在農村工作幾十年，農村家長第一次聽到這么高水平的家長培訓課程，農村教師能夠這么大面積地、全員地享受這么優質的資源學習，也是史無前例的。

（五）基于主題研討的網絡高峰論壇

高峰論壇是一種為某個主題或某類主題而召開的會議，通常都是某個領域有影響力的高端前沿人員參加。而網絡高峰論壇讓普通教師也有機會參加高規格的會議。2020 年 4 月 18 日黑龍江教師發展學院以網絡直播的形式舉辦了黑龍江省加強和改進中小學校實驗教學工作網絡高峰論壇。本次論壇由國家級專家和省內外專家共同組成了高規格的論壇架構，直播期間吸引了全國省市自治區、直轄市、香港特別行政區及日本、美國、加拿大、俄羅斯等 35 個地區的教師參加，根據百度統計數據顯示，瀏覽量近 33 萬人次，訪客數 6 萬余人。教育部相關負責人對活動給予高度評價，認為在全國起到了引領示范作用，建議推廣龍江模式。

三、催生“互聯網+教研”的發展建議

互聯網+教研在大規?！巴Ｕn不停學，停課不停教”的過程中凸顯根本性拐點，我們已經踏上了“互聯網+教研”的快車道。后疫情時代，我們將以疫情時期寶貴的在線教研實踐經驗為基礎，認真思考未來“互聯網+教研”的多元發展路徑，助推“互聯網+教研”健康長效發展。

（一）構建完善的“互聯網+教研”框架結構

“互聯網+教研”是一種全新的教研方式，是促進教師專業發展的新路徑，加強頂層設計是長遠之計。一方面，需要及時出臺促進“互聯網+教研”發展的教研文件框架，用制度保障、機制引領，提供必要的支持。使“互聯網+教研”逐漸向規范化、制度化、常規化的方向發展。另一方面要完善“互聯網+教研”發展的外部環境，要培育和發展“省、市、縣”三級教研部門的新型教研協作關系，構建多層次、可持續、一體化的省域“互聯網+教研”服務體系。

（二）搭建穩定的“互聯網+教研”平臺系統

具備專業化的信息平臺是實現“互聯網+教研”的前提和基礎。作為支持與服務系統，要科學規劃與建設“互聯網+教研”專業信息化平臺。如建立分工明確的“互聯網+教研”管理體系，構建完善的“互聯網+教研”平臺系統等，力圖形成跨區域、跨學科、立體網狀、多角度協作的研修平臺，打造實用、好用、易用，能夠滿足教師個體研修和群體教研活動需要的“互聯網+教研”新格局。

（三）形成新型的互聯網+教研思維方式

互聯網思維是一種新的思考方式，其精髓包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維和跨界思維。我們要在明晰這些思維方式本質和內涵的基礎上，運用互聯網思維重新審視教研工作，力求在教研工作的各個環節之中有機滲透互聯網思維，在“互聯網+教研”中呈現互聯網思維方式，凸顯“互聯網+教研”的特點和優勢，提高教研工作的創新性、針對性和實效性。

（四）追求前沿的互聯網+教研發展樣態

“互聯網+教育”環境下，互聯網支撐的教研模式大致有遠程協同教研模式、網絡共同體模式、精準教研模式、課例教研模式、混合教研模式五大類。其中精準教研模式是“互聯網+教研”的高級形態，處于研究與探索的前沿。以數據為依托的精準教研，不僅能科學定位教研的起始點、生長點，而且能將研討的內容向深度延伸，將研討的話題向廣度發展，引領教師從經驗判斷的教研轉向樣本抽測的實證教研。

（五）創造和諧的線上線下混合式教研生態

“互聯網+教研”與常規教研的目的都是為了促進教師專業素養的發展、提升教育教學質量，具有各自獨特的優勢，也都有一定的局限性，二者應該優勢互補、有機融合。我們既要重視常規教研親臨現場、面對面交流、深刻感受的優勢，也要充分利用“互聯網+教研”跨時空、跨區域、多層面、大范圍等特點，使線上線下融會貫通，有機結合，體現混合式教研的新生態。

編輯/趙卓然