寫人寫事高人一等，表情表意入木三分

孟玲依

摘要：記敘文的寫作中學生常常苦于無事可寫，無材可用。我們就要引導學生去感受生活，去閱讀吸收，去延伸生活的外延。而在開拓素材范圍，找到好素材的同時，我們也要準確找到素材的切入點，通過“延長過程”來細細品味真情，通過“以小見大”來感悟真理。

關鍵詞：記敘文;選材;延長過程;以小見大

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0091-01

寫作是人們學會用書面語言認識自己、認識世界、體認生活的過程[1]。我發現有些學生在和同學交流時，口若懸河，伶牙俐齒，語氣語勢也都恰到好處，但是一旦要獨立完成一篇作文就搔首撓耳，無從落筆。在這里我們其實忽視了一個關鍵問題：學生之間的對話，是因為他們早就既定了一個話題，而開啟話題的人未必就是那個口若懸河而寫作能力一般的學生。也就是說，這位學生表達能力未必差，但是可能不善于找不到切入點，他只有在得到一個既定的素材時，表達才會得心應手，游刃有余。

我們的作文教學所要解決的無非是“寫什么”和“怎么寫”兩大問題[2]，沒有好的素材，多么高超的寫作技法都無用武之地。俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，好的素材才是一篇作文優劣與否的關鍵所在。有了好的素材，還要找好的切入點。要尋找到好的素材，就必須理清現在記敘文寫作中的瓶頸問題。

一、素材雷同。學生都有相似的生長環境，所以學生在選材時往往陷入俗套。我在七年級語文課上布置了一篇當堂作文：“我學會了________”。全班42篇作文中竟有19篇不約而同取題為“我學會了騎自行車”，而且內容基本上都是把家長作為良師，指導“我”的騎車技術，鼓勵“我”要勇敢自信。緊接著泛濫的題目就是“我學會了炒菜”。這樣雷同的素材使我不得不反思，難道我們學生的生活都被同化了嗎？

二、一材多用。無論題目怎么變，有些同學的寫作素材永遠不變——以不變應萬變。就如剛才寫“我學會了騎自行車”的某位同學，再后來又把這一素材套在了以“堅強”為話題的作文和“我最難忘的一件事”的作文中。久而久之，他的素材庫就日漸貧乏，記敘文的寫作也就越來越困難。

三、素材虛假。作文應該是觀察記錄和表情達意的途徑，我們老師也一再強調只有寫自己經歷過的事情才有真情實感，但有些學生由于沒有素材積累就胡編亂造，與現實脫節。這樣的文章學生創作時費時費力，老師閱讀時勞心勞神。這類學生的作文往往參考了作文書上的情節，然后憑著記憶，胡亂改造，這樣一來，學生的作文就變成了“超級模仿秀”。

要解決以上問題，我們教師必須要改變對作文素材只是蜻蜓點水般掠過的教育方式，指導學生在日常生活中積累更多的記敘文素材，我們可以從以下幾個方面做努力。

1.感受生活，展開想象。

生活是平淡的，從熟視無睹中探索新素材不是輕松的事情，人人可見、人人可聞的生活素材，其表層自然失去了新鮮的誘惑力，要從中尋出新的素材就要披沙揀金，作出艱苦的探求。運動會上，那揮汗如雨，精疲力盡但是不言放棄的運動員的拼搏精神。成績落后時，那略顯稚嫩卻又情真意切的安慰聲。寒夜里，媽媽手里握著的一杯溫暖的牛奶……學生總是挖空心里亂編故事，殊不知每天的生活過程就是一個絕佳的事例，魯迅先生等許多著名小說家，就是在熟視無睹的素材中索取典范。

2.開展活動，開拓視野。

豐富多彩的課外活動往往讓人終生難忘，翻閱課外書，可以發現很多優秀作文就是回憶學?；蛘甙嗉壗M織的一次參觀，一次春游，一次野炊。這表明在學生心中這些活動非常有吸引力。正如葉圣陶所說：“一個中學生，自己要做的題目實在是多……自然科學的實驗和觀察，如種樹，如養雞，如窺顯微鏡，如測候風、雨、、溫，都是非常有趣的題目。校內的集會，如學生會、演說會，校外的考察，如風俗、人情，也都是大可寫作的題目[3]。”

我在引導學生把生活中看過的、聽過的、經歷過的都化成記敘文素材庫的同時，還會引導學生用積極的心態去尋求這些素材中蘊含的真與誠，善與美。但在實踐途中我也發現一些學生無法有效運用所積累的素材，寫作過程，往往是斟酌素材的過程，一個好的故事哪處是最好的切入點，哪個過程應多加筆墨，都要仔細考量，我們不妨從以下幾個方面考慮：

1.細化動作，延長過程，品味真情。朱自清的《背影》描述父親去給將要遠行的兒子買桔子這樣一件小事，文章沒有詳細描繪父親的外貌和語言，而是把父親買桔子的過程像電影慢動作一樣展現出來，把各個細節都放大隱而不露，約而不繁，含不盡之意于背影之外，從而感動了幾代人。所以我們要把小事加以鋪成，把小事具體化，精致化，這樣就會把整個過程放映在讀者的腦海中，身臨其境且揮之不去。

2.小處落筆，以小見大，理解真理。一花一天堂，一草一世界，許多優秀作文往往從一定的深度方面顯示出小作者的慧眼匠心，所以我們要擷取生活中的小故事，故事中的小片段，感悟出真理?！拔页３Ｏ耄鞘裁茨?？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！”這是臺灣作家杏林子的《生命 生命》，全文用破土而出的瓜苗寫出了強烈的生命意識和積極的人生態度。我們的學生如果從淺層上跳躍出來，在深度上著力挖掘，寫出的作文就會不同一般。

記敘文的素材其實很多，但是學生總是寫著似曾相識的文章。只有走出記敘文選材的瓶頸，才能做到寫人寫事高人一等，表情表意入木三分。

參考文獻：

[1] 王松泉等.語文課程教學概論[M].北京：高等教育學院出版，2007（1770）.

[2] 韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998（20-21）.

[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980（397）.