基于自主預習形態下小學語文主動識字課堂構建策略探究

王云霞

摘要：識字是小學語文教學當中的重要內容，學生在學習語文的初期，識字教學的質量直接影響了學生對于漢字的認知，以及之后對語文更高層次的學習。因此小學階段，我們都提倡以高效的方式完成識字教學，才能夠進一步實現語文教學的目標。在今天的教學背景下，我們提倡學生進行自主預習，提高學生學習的主動性，那么其實依循著這種規律，學生的識字過程也可以變得更加主動。筆者根據自身的教學經驗來談一談，基于自主預習形態下的小學語文主動識字課堂構建及相關策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;自主預習

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0297-01

識字認字是學習小學語文的基礎，也是幫助學生打開未來的學習道路重要的基石。在小學語文教學的全過程當中，我們每一次的新課教學都會帶來很多的陌生字。這從教材的角度上保證了，每次的教學都可以進行生字訓練普及。然而僅僅是這樣還不夠在今天的課堂當中，我們更注重調動學生的學習主動性，讓學生能夠通過激發自己對于知識的興趣，找到屬于自己的學習方法。基于這種思路，我們就可以在識字教學當中引導學生主動識字。

1.小學語文識字教學課堂的現狀

1.1 學生對于生字缺乏預期。在當前的小學語文教學當中，存在著一個典型的問題，就是學生對于生字的出現其實缺乏應有的預期。所謂應有的預期是指學生在課前都會進行自主預習，而預習的過程當中，學生必然會在課文中看到一些生字生詞。可是在教學實踐里，我們可以看到很多學生基本上只是將這些生字生詞標出來。有時到了課堂當中，教師在黑板上寫下這些生字生詞，學生還不能夠直接念出音。這說明在預習過程當中，學生對于生字生詞并沒有真正的重視和掌握。其實今天學生擁有的信息檢索工具十分發達，只要學生調動企業相關的意識，就能夠直接在網絡中搜尋關于生字生詞的信息。越是在這樣的硬件條件下，學生所展現出的這種狀態，就說明我們安排的預習任務并沒有很好的實行下去。

1.2 學生對于生字生詞的接受環境混亂。今天的教學當中存在一個問題，那就是學生自身的生活環境產生了巨大的變化。相對于以往來說，在今天學生自出生開始就可以接觸到很多電子產品。最典型的就比如平板電腦和手機。在這些電子產品上有很多的視頻軟件，例如抖音快手等等。因此可以說學生在真正學習漢字之前，就已經在這些短視頻平臺當中，看到了很多關于漢字字詞的應用。可是由于很多的內容都是由網友自由上傳，其中的質量難以保障，事實上如果普遍關注抖音快手這一類短視頻平臺中的內容，可以發現大多數的上傳博主都會出現錯別字。因此學生在正式學習生字生詞之前，就已經在這種混亂的環境當中接受了大量的信息。這對于我們的教學來說也是不利的。

2.基于自主預習構建主動識字課堂的策略

2.1 給予學生更高的自由度。面對今天與以往不同的教學環境，我們應該做出一定的改變，讓學生能夠主動并且快樂地進行預習。

最直接的改變就從預習的內容要求上來說。傳統的課前預習我們會為學生設定好預習的方法，比如說在家里先將課文讀一遍，然后把其中的生字生詞畫出來。有些時候甚至還會為學生安排一些思考題，或者是課前預習對應的練習題等等。在這樣的情況下，學生的預習基本上談不上自主性。因為所有的預習步驟和內容基本已經被老師的安排填滿了。但是今天我們讓學生進行自主預習，那么就需要為學生提供更高的自由度。在這其中不用安排好每一個步驟，只需要將目標簡單的描述，讓學生根據自己的方法去達到相關的目標即可。那么如果是為了讓學生能夠主動識字，可以要求學生在預習的過程中找到自己不認識的生字生詞，并且準備一兩句運用這些生字生詞的例句。這樣的目標其實已經包含了很多的內容，首先學生想要找到這些生字生詞，就必須要先對文章進行閱讀。其次對生字生詞進行運用就必須要理解它的語境，這時學生可以上網查閱，詢問家長或者是與同學交流。可見在這樣的目標設定下，學生就已經非常直接的進行了自主識字。

2.2 師生互動為學生正本清源。上文中提到當前學生識字過程當中的環境十分混亂。這種問題是必須要解決的。但是解決這種問題不能通過強制的措施，如果教師生硬的指出某些用法是錯誤的，那么對學生來說接受度不高。教師可以參與到與學生的互動當中。承接上文所說的思路，如果學生所提供的例句和實際應用方法當中有錯別字或者運用方法錯誤等出現，教師可以把握住這個機會，一方面告訴學生正確的用法，另一方面將學生提到的錯字也單獨列出來，為學生講解其正確的用法或讀音。通過這樣的方式，我們不僅讓學生更容易接受指導，還能夠為學生拓展自己認識生字的范圍。

綜上所述，在今天的小學語文教學當中，我們應該根據學生實際情況的改變來進一步改善我們的教學行為。在學生自主預習的背景下，識字對于他們并不是一個很困難的事情，我們可以為學生提高預期中的自由度，讓學生真正實現自主預習，同時在課堂教學的過程中，積極的參與學生之間的互動，了解學生的想法，并且順著學生的思路將生字生詞的用法講解出來。這樣學生對于新知識的興趣就會更加濃厚，在之后的學習中也會更主動的去認識生字生詞。

參考文獻：

[1] 王艷霞.小學語文識字教學策略研究[D].內蒙古師范大學;2019年

[2] 烏日娜.人教版《語文》教材低年級識字教學的研究[D].內蒙古師范大學;2020年