“把握文章主要內容”教學存在的問題與對策

王珊珊

[摘 要]目前，第二學段學生在“把握文章主要內容”方面普遍存在著關注主要事件不突出、把握主要內容不簡明以及表述的主要內容不連貫等問題。教師要重視學生的這些問題，依托課后練習，為學生提供學習支架，引領學生將典型內容進行對比，對專項內容進行縮減，對重點內容進行整合歸納，從而在教學中真正把“把握文章主要內容”這個語文要素落到實處。

[關鍵詞]第二學段;把握文章主要內容;問題;對策

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0063-02

《義務教育語文課程標準》在“課程目標與內容”部分對第二學段學生明確提出了“能初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”等目標要求。為了使這一目標在小學語文教學中得到有效的落實，統編教材在四年級上冊特別安排了兩次“學習把握文章主要內容”的語文要素的呈現，一次是第四單元的“了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容”，另一次是第七單元的“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。由此可見統編教材對這一語文要素的重視。但實際教學中，學生在把握課文內容方面仍存在著不少問題。下面以第七單元為例談談對策及建議。

問題 一：關注的主要事件不突出

在第七單元的教學中，在“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一語文要素的落實方面，存在的主要問題是學生對主要事件的理解不夠深刻，他們關注的主要事件不突出，如文章中寫了三件事，學生往往只關注到一件事或者兩件事，并且所關注這些事件還不一定是主要事件。另外，還有學生對主要事件關注不當，他們只關注一些感人的畫面、情節，然后就誤以為這些就是文章的主要內容。

以《為中華之崛起而讀書》一課為例，有部分學生只從中把握了一些小事件，有部分學生一個小事件也關注不到，還有部分學生對課文主要內容的表述大都是“這篇課文主要講了魏校長向大家提出了一個問題，周恩來說‘為中華之崛起而讀書，魏校長大吃一驚”。又如在《梅蘭芳蓄須》一課中，許多學生只挑選自己感興趣的拒演部分的內容，而忽略了梅蘭芳是用什么方法拒演的，他曾經歷了哪些危險和困難等。

【對策建議】

（一）依托課后練習，突破難點

根據課后習題的特點，引導學生對文章內容進行把握，能夠幫助學習突破學習難點，提升學習質量。如《為中華之崛起而讀書》一課的課后練習：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說一說課文的主要內容。”學生在解決這個問題的時候，對第一件事的把握就不夠準確，他們總愛把對話部分當作主要內容。這時，教師就可以讓學生從關注到的事件出發，按照“誰在干什么”的形式進行總結，這樣可以促進學生更好地把握文章的主要內容。

（二）提供學習支架，遷移模仿

在語文教學中，教師為學生搭建必要的支架可以降低學生的學習難度，促進學生對文本內容的理解。四年級學生仍處于形象思維向抽象思維過渡的階段，在“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這個語文要素的落實方面，教師可以借助示意圖、思維導圖、板書設計等方式來為學生搭建必要的學習支架，從而讓學生逐步學會模仿遷移運用。

問題二：把握的主要內容不簡明

在 “把握文章的主要內容”這個語文要素的落實方面，學生還存在著主要內容不簡明的問題，這種“不簡明”主要存在兩種現象：一是太啰唆，語言不夠簡潔;二是太籠統，語言不夠明確。如在《梅蘭芳蓄須》一課主要內容的把握方面，就有學生用了將近200字來敘述文章的主要內容;在《為中華之崛起而讀書》一課中，有的學生認為文章的主要內容就是“周恩來為中華之崛起而讀書，讓校長很感動”……如此種種，都是主要內容把握不夠簡明現象的體現。

【對策建議】

（一）典型內容對比，加深印象

在課堂教學中，怎樣避免學生把握文章內容不簡明現象的出現呢？教師可以把學生的回答與文章主要內容的正確表達集中呈現，讓學生自主對比，發現它們之間的異同。這樣一來，學生就會明白自己的回答為什么不夠簡明以及準確、簡潔表達文章主要內容的樣式是怎樣的。在學生明白這些以后，教師再給他們留足自我修改的時間，讓他們想想在把握文章主要內容方面哪些是該說的，哪些是不該說的，這樣將會更有助于學生對文章主要內容的把握。

（二）專項內容縮減訓練，提升能力

在把握文章的主要內容方面，雖然學生明白了不簡明主要指的是什么，也知道簡明把握文章主要內容的樣式，但是學生由于受學習能力限制，在“把握文章主要內容”方面仍會出現種種問題。針對這種現象，教師也可以以專項訓練的形式來幫助學生更好地把握文章的主要內容，如“主干法”——怎樣把長段（長句）縮減，留下最重要的內容;“擴充法”——怎樣把短句（短文）擴充，從而使句子或者段落表達得更為清楚。

問題三：表述的主要內容不連貫

在“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一語文要素的落實上，還存在著學生表述主要內容不夠連貫的現象。比如，有的學生在表述時一些連接詞使用不夠恰當，生拼硬湊，使得句子不夠通順，還有的學生在表述時對于事件之間的內在聯系不夠清楚。如在《為中華之崛起而讀書》一課中，有學生這樣表述主要內容：“這篇課文主要講了魏校長在問為什么而讀書的時候，只有一個同學說為了中華之崛起而讀書，校長連說好。他是周恩來，他十二歲探親，伯父叫它不要隨便出去玩。后來，他在外邊看到中國人被外國人欺負，卻無法說理……”這樣的表述與學生沒有弄清事件之間的內在聯系有著密切的關系。

【對策建議】

（一）抓住要點內容，連點成線

采取示意圖的形式幫助學生連點成線是引導學生把握文章內容的主要方式。那么，如何連點成線呢？在學生找出文中的主要事件以后，教師可以按照事情的發展順序，為學生提供一些恰當的連接詞，如“開始、接著、然后、再、最后”等。如在《梅蘭芳蓄須》一課的教學中，教師就可以引領學生按照這種形式把握文章的主要內容。這樣，學生在主要內容的把握方面就會顯得更連貫，更有條理性。

（二）內容整合歸并，適當修枝剪葉

在“把握文章主要內容”這一語文要素的落實方面，讓學生把每一件事情的主要內容歸并起來，再整體把握，是一個不錯的辦法。如在《為中華之崛起而讀書》一課中，主要講了三件事情，教學的時候，教師可以讓學生先說說每件事講的是什么，再讓學生把這幾件事連起來，這就完成了把握文章主要內容的任務。運用合并歸納的方法把握文章主要內容的時候，需要學生具有一定的“修剪枝葉”的能力，要對所表述的內容進行整合、刪減等，在這個過程中，教師要注重對學生進行恰當的指導，以幫助學生把內容表述得更為清楚。

綜上所述，“學習把握文章的主要內容”作為第二學段閱讀教學中的重要訓練內容，教師要能夠正視學生存在的把握主要事件不突出、不簡明、不連貫等現象，采取有針對性的策略，促進這個語文要素在課堂中的落實。需要指出的是，“學習把握文章的主要內容”中的“學習”指的是“學習實踐”，而不是“學習成果展示”;這里的“把握”是指初步把握，而不是要求學生高度概括。教師要注重學生對學習的感知和體驗，這樣才能真正提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）