高中英語閱讀教學分層導引模式應用策略分析

摘?要：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，而采用科學有效的導引方法將進一步提高教學效率，因此教師需要提高對這類問題的關注度并加強分層導引模式的實踐應用，最終提高學生的情感、理解能力。素質教育課程改革背景下，高中英語閱讀教學要在培養英語閱讀技能的基礎上強化學生的人格發展，教師需要本著“因材施教”的原則來開展這方面的實踐。文章從日常教學經驗出發對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化落實有所啟示。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;分層導引模式;應用實踐

素質教育課程改革背景下，培養學生的閱讀能力是其課程教學改革的重點。日常教學中，教師大都采用的是以“導入—快讀—細讀—講解”為核心的閱讀教學導引模式，雖說其步驟相對清晰，也具有嚴密的操作性，但實際操作中呈現出來的效果卻并不理想。因此應當推進閱讀教學導引模式的創新改革，按照分層導引的思路優化高中英語閱讀教學。

一、?高中英語閱讀教學的基本現狀

受傳統教學理念以及高考壓力的影響，高中英語閱讀教學中存在的教學方式單一、教學效率低下的問題依舊沒有得到有效解決。具體來說，部分老師迫于高考壓力，把過多的時間和精力放在了理論教學和“題海戰術”上，忽視了學生實際的學習需求，長此以往，學生自然會對英語閱讀學習產生厭煩和抵觸情緒。高中階段的學生已經具備了獨立思考的能力和相對系統的學科思維，單一的教學方式不僅影響著學生的學習興趣，也會對其學科思維的培養及提升產生負面影響。此外，英語閱讀課堂教學不應該采用灌輸式的教學模式，而是要通過師生間的溝通交流取得良好的教學效果，但是教師為了提高課堂效率，多采用的是全面指導式的閱讀教學理念，對語篇資料進行了“支離破碎”的分解，不利于學生英語閱讀能力的全面提升。

二、?高中英語閱讀分層導引教學模式的特性及實質

高中生不僅要掌握該階段所必備的英語知識，也應當不斷提高自身的信息整合應用及閱讀理解能力。在高中英語閱讀教學中開展分層導引實踐，旨在打破傳統機械式的教育方式，調動學生學習的積極性和主動性。針對這一教學方式我們主要從以下三個方面加以引導：控制型任務、半開放型任務以及開放型任務導引模式。

（一）控制型任務導引模式

控制型任務導引模式，即由教師作為英語閱讀學習的引導者，以學案作為教學載體，給學生布置相應的英語閱讀任務，讓其進行自主學習并在適當時機對其進行解疑答惑。在布置學習任務之前，教師首先要深刻領會課本內容，充分結合學生的認知需要及情感需求。在設置閱讀任務時要考慮學習任務的目的性和合理性，一切以培養學生閱讀技能、提升英語閱讀水平為出發點，通過各種形式的閱讀任務提升學生的英語水平。其次要把閱讀任務與實際生活相結合，語言的學習最終要將其應用到現實中去。和單純的英語理論知識相比，學生傾向于學習真實生活中所能遇到的場景。此外，保障閱讀任務的順利完成不僅需要適應學生的認知程度，更要考量學生所面臨的學習氛圍及其自身所固有的思維習慣、喜好程度。最后要提高閱讀任務的趣味性，拓寬學生的閱讀范圍，調動學生的學習熱情。

（二）半開放型任務引導模式

實踐半開放型的任務引導模式要求把一半的自主權交還到學生手中，讓其根據自己的實際情況進行獨立思考和自主學習，這一定程度上確保了學生學習的主動性和創造性，使其可以在不斷摸索中學會表達和思考。這一引導模式適用于英語基礎扎實且自覺性較高的學生群體，對學生使用的學習方法及個人約束力提出了嚴格要求。半開放型任務引導模式平衡了開放型和控制型的優勢，但是在實際運用中具有較高難度。因此教師要鼓勵學生開展小組合作學習，并為其提供獨立思考和合作學習的時間，及時地加以指導和糾正。

（三）開放型任務導引模式

開放型任務導引模式主要以學生的自主學習為主，教師只是在其中扮演輔助角色，只需要在英語課堂上給學生設定好討論的話題和閱讀目標即可。因為教師沒有設定硬性的英語學習內容，學生可以完全根據自己的閱讀水平和興趣開展自主學習活動，這種引導模式適用于自主意識強、思維水平高且英語基礎較好的學生。在應用這一引導模式時，教師也要充分發揮指導者的作用，但是要注意導引的時機和尺度，給其尋找豐富的閱讀素材，進而為學生營造良好的自學環境。

三、?高中英語閱讀教學中應用分層導引模式的原則與基礎

（一）原則

筆者認為，這方面的改革需要遵循以下原則：①分層恰當原則。高中英語閱讀教學中的分層導引實質是一種對于英語閱讀教學中涉及的要素所進行的優化整合，它包括學生的接受能力、教師的教學方法、教學目標等諸多細節。而“分層恰當”則要求教師對相關素材進行分類，并將其融入學生的不同英語學習階段。當然，如果閱讀材料中出現的詞匯或語法難以理解，那么教師也可以適當對其進行簡化，以幫助學生更好的理解。在期中或期末，教師可以通過相應的思維拓展問題來激發并強化學生的邏輯思維能力，幫助其改變對英語閱讀教學的認識、端正學習態度，積極投入到后續更加復雜的學習任務中。②教育公平性原則。新課改所倡導的“分層教學”思想并不代表對學生的否定或者“放棄”，只是由教師幫助他們篩選適合自己的學習內容，進而引導其實現循序漸進的自我提升，強調的是“因材施教”的教育觀念。日常教學中，英語教師要一視同仁，也許個別學生的成績暫時落實，但我們還是要為其創造進步的機會。之后還必須要充分發揮優秀學生的帶頭作用，采用“一對一幫扶”的方式讓學困生積極參與英語閱讀教學，以幫助學困生叩響英語世界的大門。

（二）基礎

首先在高中英語教學中應用分層導引需要讓學生熟悉并應用英語學科知識的結構規律。對于結構性規律的掌握應用是基礎教育學段英語教學工作的核心要點，這里所指的“結構性規律”基本包括了句法結構和語篇結構方面的知識規律。對這部分內容掌握的熟練程度將直接影響到學生的閱讀效率，因此教師在開展常規閱讀教學任務的基礎上也應當提高對這部分工作的關注度。

其次還必須要引導學生做好英語閱讀背景知識的儲備和應用工作。這里所指的“英語閱讀背景知識”即英美國家的文化背景知識、民眾的生活習慣、語言表達方式以及思維習慣方面的內容。總體來說，高中英語課本中涉及的課文或閱讀材料基本能夠涵蓋各方面的內容，教師需要在講解課本之余做好引導拓展，幫助學生對相關問題形成系統化的認識。以此為基礎，教師再進行語篇內容的講解分析便可以達到事半功倍的效果。

若想要將上述基礎工作落實到位需要教師轉變過去所秉持的教學理念、革新教學模式。具體來說，教師需要從備課階段入手為學生搭建起全新的英語閱讀教學體系。首先要按照分層教學的思路進行備課，期間要注意了解班上學生的特長及興趣點，之后校方也應當做好這方面改革的配合工作，要組織好在崗英語教師的培訓、再教育，必要時還可以邀請教育專家來校進行講座，從而拓展高中英語教師的視野。

四、?高中英語閱讀教學中“分層導引”教學模式的具體實施步驟

前期教學導入：這一環節的重點在于給出話題并激發學生的學習興趣，之后教師應當將課堂主動權還給學生，讓他們通過小組討論交流的方式解決未知問題，理清楚語篇內容。具體來說，當學生對某一問題完成討論之后，我們要鼓勵其給出不同的答案，以此來發散他們的思維、突顯他們的個性。

語篇閱讀：這一環節中，教師應當引導學生實現信息輸入、閱讀技巧培養與語篇內容理解整合這三部分的閱讀教學目標。因此教師在講解過程中要引導學生打破常規閱讀速度和閱讀技巧的限制，采用別具一格的教學方法全方位地審視、分析語篇內容。要調動起他們對閱讀的興趣，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍下參與閱讀教學，之后才能夠以保證信息的足夠輸入為基礎，發散學生的思維并實現其閱讀能力的全面提升。最后還需要注意根據不同學生的特點采取不同的引導模式。對那些成績較好的學生，可以通過布置閱讀任務的方式鼓勵其讀完閱讀材料，分析其中的內容，對那些成績暫時落后且缺少閱讀興趣的學生，則應當先鼓勵其理解清楚文章每一段的意思，期間要注意給他們講解那些重點的語法知識，幫助其夯實基礎。

設置英語閱讀教學情境：日常閱讀教學中，教師需要根據學生的實際情況來設置教學情境，之后才能夠逐步提高教學質量。期間，要注意激發學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與度。這要求教師轉變過去以考試成績為重的閱讀教學模式，優化閱讀教學目標并在實際教學中引入學生感興趣的素材。此外，還需要在日常教學中用好多媒體教學設備，可以對相關閱讀素材進行動態展示，從而降低學生的理解難度。

鼓勵學生提出自己的疑問，自由表達自己的想法：英語閱讀教學中，教師要提高對分層引導教學模式的應用實踐力度，這是為了引起學生對這一教學模式的重視。此外，教學中教師還需要有針對性地引導學生分析、發現并解決問題，這既是為了加強其對于相關知識的理解深度，又能夠幫助其實現課本英語知識的遷移運用，進而提高自身的綜合英語素養。在分層引導模式的影響下，學生會掌握全新的問題分析技巧，如果能夠進一步引導其就相關問題提出自己的疑問，便可以在現有基礎上拓展高中英語閱讀教學的內涵。這方面的改革可以解決高中英語閱讀教學單純以應試技巧為主、缺少內涵的問題，學生會逐漸發現英語閱讀教學的魅力，將為其后續更深層次地學習打好基礎。

五、?總結

新課改背景下，在高中英語閱讀教學中應用分層導引模式可以提高學生的閱讀興趣，最終提高閱讀教學質量。這方面的改革是現代教育事業發展革新的重要體現，可以提高學生的綜合素質，促進其全面發展。今后我們需要提高對這類問題的關注度，并選擇合理的導引模式、推進各項細節工作的優化改革，為學生創造出全新的閱讀教學格局。以上筆者依托實際教學經驗對此類問題進行了分析探究，希望對推進分層引導模式在日常英語閱讀教學中的應用實踐有所幫助。

參考文獻：

[1]蘇建玉.基于核心素養的高中英語閱讀教學探索[J].名師在線，2019（36）：82-83.

[2]趙文錦.新課改背景下高中英語閱讀教學有效策略探究[J].學周刊，2020（3）：133.

作者簡介：

于宇，陜西省安康市，陜西省安康市高新中學。