小學(xué)語文“1+X”融本課堂教學(xué)模式初探

陳玫玫

摘 要：小學(xué)語文“1+X”融本課堂是我校正在積極探索的新型教學(xué)模式，是在以小學(xué)語文學(xué)科課本為主的基礎(chǔ)上融入語文課外閱讀、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等元素，基于學(xué)生的立場，讓多領(lǐng)域的知識(shí)碰撞，這不僅能讓學(xué)生融會(huì)貫通，更能有效地開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“1+X”融本課堂;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0086-02

在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中，憑借一本教材、一支粉筆教學(xué)的年代已經(jīng)成為過去式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今學(xué)生的需求，“1+X”融本課堂教學(xué)模式，是在小學(xué)語文課堂上由一篇課文拓展到多篇課文，由語文學(xué)科延伸到道德法治、信息技術(shù)等學(xué)科。新穎獨(dú)特的模式、形式豐富的活動(dòng)和高效多元的內(nèi)容，不僅充分激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，更加有效地開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“1+X”融本課堂的實(shí)施背景

教育要指向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)，當(dāng)今世界，各國教育都在聚焦人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)刻不容緩，因此，探索出一種符合教學(xué)實(shí)際并能夠行之有效的語文課堂教學(xué)模式勢在必行。

二、解碼融本課堂的核心理念

小學(xué)語文“1+X”融本課堂以“1”為本，即以優(yōu)化整合后的部編版語文教材為本，根據(jù)學(xué)科屬性，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流，解決問題，發(fā)展能力;“X”為拓展，指將課外閱讀、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等教育資源進(jìn)行整合，使其高效嵌入語文課堂，通過多元互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。“1”是“X”的基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、延伸、拓展，兩者相輔相成，融合共生。“1+X”模式有效提高了語文課堂的教學(xué)效果，并促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展。

三、探索融本課堂的基本模式

學(xué)好語文，首先要培養(yǎng)閱讀能力，小學(xué)語文“1+X”融本課堂教學(xué)中的初讀、品讀、研讀、拓展四個(gè)基本步驟，就是利用對文本的反復(fù)閱讀，進(jìn)行多元化的遷移拓展，以達(dá)到對文本思想感情的理解和寫作藝術(shù)把握的教學(xué)目標(biāo)。

（一）初讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初讀課文也可叫淺讀或預(yù)讀，培養(yǎng)學(xué)生課前自己讀兩到三遍課文，圈出生字詞，借助拼音正確認(rèn)識(shí)，按字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，通過查閱字典、請教老師、聯(lián)系上下文或直接請教家長等方式理解字義。標(biāo)出自然段，有難度的句子多讀幾遍，還可以搜集有關(guān)作者以及寫作背景的資料，梳理出課文的主要內(nèi)容。在初讀過程中，采用播放音樂、視頻等方式，將教材固態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，將抽象的文字轉(zhuǎn)換為具有聲像直觀的畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)一年級(jí)漢語拼音單元中《g、k、h》一課時(shí)，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把學(xué)過的部分聲母嵌入到小火車的動(dòng)畫中導(dǎo)入新課，并配上火車的汽笛聲。然后讓學(xué)生觀察情境圖，恰當(dāng)?shù)呐园捉庹f聲音，小蝌蚪找媽媽的視頻以及嘩啦啦的河水動(dòng)圖，一系列的信息技術(shù)的融合充分地吸引著學(xué)生的眼球，學(xué)生感受到原來語文課竟然這么有趣，瞬時(shí)有了學(xué)習(xí)興趣。

（二）品讀課文，助力學(xué)生多種體驗(yàn)

品讀課文也可叫深讀，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，通過指名讀、比賽讀等多種形式的反復(fù)朗讀，提高學(xué)生對文本的解讀能力。品讀課文重在通過抓關(guān)鍵詞品讀文字，感悟字詞魅力;揣摩語言，感悟作者情感，讓學(xué)生明白做人的道理等。

部編版五年級(jí)語文《慈母情深》一文，選自我國著名作家梁曉聲小說《母親》，教材采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，一條“人文主題”線，一條“單元要素”線。筆者緊扣“注意體會(huì)場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”這一單元要素，通過反復(fù)推敲“失魂落魄”“鼻子一酸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語展開教學(xué)，并且讓學(xué)生反復(fù)聚焦三次“我的母親”、四次“立刻”和“塞”字的動(dòng)作特寫，讓學(xué)生帶著不同的感受一遍遍地朗讀。音樂的渲染，畫面的出示，讓學(xué)生在“讀”的過程中感受到母親對“我”的愛和“我”對母親的愛，凸顯出單元另一條主線，即“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一人文主題線。學(xué)生在書聲瑯瑯中，用心靈和作者對話，產(chǎn)生共鳴。

（三）研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

課文研讀，就是品析、欣賞課文。教師要多層次多角度地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品析，細(xì)細(xì)地賞讀。品析課文獨(dú)特的表現(xiàn)手法以及豐富的內(nèi)涵;關(guān)注課文的每一處細(xì)節(jié)，包括關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、描寫方法、課后練習(xí)等，學(xué)習(xí)使用猜讀、批注、復(fù)述、預(yù)測等閱讀方法，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式、作者的布局謀篇，完成由讀向?qū)懙倪w移。

《楊氏之子》這篇文言文選自《世說新語·言語》，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生借助注釋了解課文的意思，說說從哪些地方可以看出楊氏之子的機(jī)智與幽默。學(xué)生自讀課文后用不同的符號(hào)圈畫出楊氏之子和孔君平的對話（孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保笤俅卫首x對話，從“應(yīng)聲答曰”“未聞孔雀是夫子家禽”等回答中，體會(huì)楊氏之子的聰慧。之后教師出示譯文，讓學(xué)生進(jìn)行古今對比，感受作者得體而不失幽默的語言藝術(shù)，從而學(xué)習(xí)借鑒。

（四）遷移拓展，一主多元融會(huì)貫通

小學(xué)語文“1+X”融本課堂教學(xué)，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文學(xué)科和其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建起一主多元的課程體系，為學(xué)生提供了豐富充實(shí)的課程資源。一主就是以現(xiàn)行的部編版語文教材為主體，多元是指圍繞語文教材，圍繞單元要素進(jìn)行本單元的主題閱讀，再拓展到課外文本。

例如，部編版四年級(jí)下冊第一單元教材是以“鄉(xiāng)村生活”為主題展開的，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文。這組課文多角度地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多姿多彩，旨在讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村生活的淳樸和美好。根據(jù)整個(gè)單元大目標(biāo)，落實(shí)到每篇課文中，教師應(yīng)該圍繞“1+X”融本課堂教學(xué)，以教材課文為例子，延伸拓展到課外讀本。

如《天窗》這篇文章，圍繞本文語言生動(dòng)、充滿童趣的特點(diǎn)，課前引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于作者茅盾的資料，理解文章的寫作背景，感受這小小的天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的童年樂趣?？赏卣雇髡呙┒艿摹抖臁贰墩勗铝痢方?jīng)典作品，升華對作家寫作風(fēng)格的認(rèn)識(shí);拓展描寫鄉(xiāng)村生活的詩句，加深傳統(tǒng)文化的熏陶;觀看反映鄉(xiāng)下孩子生活的電影，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼;有機(jī)會(huì)把同學(xué)們帶到周邊鄉(xiāng)下去郊游，體驗(yàn)鄉(xiāng)村的生活。

課外多元化資源的引入，極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，更主要的是了解了主題文化，提高了學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)不能僅僅局限于一本語文教材，一篇課文，而應(yīng)該拓寬它的容量，吸收其他學(xué)科有益的方面。語文教師更應(yīng)該變“教課文”為“教語文”，樹立“大語文”觀。

小學(xué)語文“1+X”融本課堂從理念萌生到實(shí)踐探索，雖然還處于初步階段。但是，它把小學(xué)語文學(xué)科之外的課程知識(shí)巧妙地融合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語文課堂環(huán)境，使學(xué)生的語文閱讀能力、表達(dá)能力、寫作能力能夠得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

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